基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探討

摘

要：伴隨我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，許多新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)創(chuàng)新學(xué)科教育模式有較多啟發(fā)，如何采用科學(xué)教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量成為教師探究的主要問(wèn)題。而情境教學(xué)法作為新型教學(xué)方式之一，能將抽象化的學(xué)科知識(shí)以直觀化、動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)將情境教學(xué)法引入高中化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)建構(gòu)高效化學(xué)課堂。基于此，文章從創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境等角度，基于核心素養(yǎng)背景，對(duì)高中化學(xué)課堂中情境教學(xué)實(shí)踐的策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科是高中階段的重要教育科目，相較教學(xué)課程而言，化學(xué)知識(shí)具有抽象性和復(fù)雜性強(qiáng)的教育特征，借助以往“灌輸式”和“講授式”的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生難以深入理解化學(xué)知識(shí)，影響著化學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量的提升。而情境教學(xué)具體是指在學(xué)科教育過(guò)程中，教師應(yīng)有目的地將學(xué)生帶入不同的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生更深入全面地理解學(xué)科知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)在高中化學(xué)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，依據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，拓展學(xué)生分析化學(xué)問(wèn)題的角度，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、相互討論中實(shí)現(xiàn)深度理解，進(jìn)而有助于為落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好條件。一、高中化學(xué)課堂中情境教學(xué)的實(shí)踐意義（一）有利于激發(fā)學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力在情境教學(xué)法中，教師將理論性的化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密銜接，可以吸引學(xué)生的積極參與。因此開(kāi)展高中化學(xué)情境教學(xué)，不僅能將更多生活實(shí)例引入化學(xué)課堂中，幫助學(xué)生快速有效地理解化學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)可與共鳴，有利于激發(fā)學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。而且教師還會(huì)運(yùn)用講故事、做實(shí)驗(yàn)和看視頻等不同手段開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，能構(gòu)建不同主題的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)分析思維，拓展分析化學(xué)問(wèn)題的角度，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時(shí)在化學(xué)情境教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師還會(huì)呈現(xiàn)單元知識(shí)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索更深層次的化學(xué)知識(shí)，改變傳統(tǒng)教育模式下被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于利用情境教學(xué)搭建知識(shí)理解的橋梁，讓學(xué)生突破性地理解重難點(diǎn)知識(shí)。（二）有利于幫助學(xué)生利用課本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐高中化學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大多來(lái)源于對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)，不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與人們的生活實(shí)踐息息相關(guān)。教師開(kāi)展高中化學(xué)情境教學(xué)，有利于增強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，是讓學(xué)生深化理解化學(xué)知識(shí)的主要途徑，能幫助學(xué)生將教材化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，有助于讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作中提升知識(shí)遷移能力，進(jìn)而提升化學(xué)解題和問(wèn)題分析的能力，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主要目的就是知識(shí)的積累與應(yīng)用，只有將學(xué)生置于真實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)情境中，才能使其理解化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與意義，才能使化學(xué)知識(shí)成為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)實(shí)踐策略（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在我國(guó)學(xué)科新課改教育政策中提出，一切教育都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，只有將學(xué)科理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，才能提升學(xué)科教育質(zhì)量，全面提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使其將更多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)踐問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。因此，在高中化學(xué)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，教師應(yīng)該分析化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，主動(dòng)地將更多生活事物引入化學(xué)課堂，立足于教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活案例理解化學(xué)知識(shí)，這有利于降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難和抗拒等不良學(xué)習(xí)情緒。而且結(jié)合生活元素開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，有助于鞏固課堂教學(xué)效果。在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地分析生活中的化學(xué)問(wèn)題，有利于凸顯化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以人教版高中必修第一冊(cè)《鐵金屬材料》為例，本課主要了解鐵元素在自然界中的形態(tài)以及鐵的冶煉歷史，從氧化還原反應(yīng)中認(rèn)識(shí)鐵與氧化劑反應(yīng)的產(chǎn)物。明確鐵與水蒸氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的條件和生成物，分析鐵元素的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，歸納鐵元素化合價(jià)的變化規(guī)律。本課內(nèi)容是鐵作為金屬單質(zhì)和化合物知識(shí)的具體體現(xiàn)，由于金屬材料在生活中較為常見(jiàn)，為此教師可以聯(lián)系生活元素講解本課化學(xué)知識(shí)。在開(kāi)展本課情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“生活中有哪些物品是由金屬材料制作的？其中由鐵制成的有哪些？”使學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解本課知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)金屬材料知識(shí)的初步印象。隨后教師應(yīng)展示鐵和鐵合金材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比二者的熔點(diǎn)和硬度，借此講解不同金屬材料的特性和正確使用金屬材料的方法，并列舉出鐵制品潮濕后會(huì)生銹的生活案例。教師將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，能在生活化教學(xué)情境中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，有利于建構(gòu)高效化學(xué)課堂。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)習(xí)思維通過(guò)總結(jié)以往學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)題為引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)能有效集中學(xué)生的注意力，有利于鍛煉學(xué)生自主分析與思考的學(xué)習(xí)能力，也是凸顯學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的有效方式。為此，在開(kāi)展高中化學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容提出化學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為指引探究化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其化學(xué)邏輯思維能力和解題答疑能力。問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合理，會(huì)直接影響學(xué)科教育質(zhì)量，為此在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)科教育要求和學(xué)情，合理設(shè)置化學(xué)問(wèn)題的難度和提問(wèn)形式，使學(xué)生在分析討論中建構(gòu)深度理解。同時(shí)教師還應(yīng)依據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同，提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，并在適宜的時(shí)機(jī)開(kāi)展提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自主探究與合作學(xué)習(xí)等不同形式解答問(wèn)題，推動(dòng)化學(xué)問(wèn)題情境的建構(gòu)。教師依托多元化的化學(xué)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和歸納，有利于讓學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的雙重提升。以人教版高中必修第二冊(cè)《化學(xué)反應(yīng)與能量》為例，本課應(yīng)了解化學(xué)反應(yīng)的不同類型和反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的具體形式，明確化學(xué)反應(yīng)中的能量守恒定律。理解反應(yīng)熱和焓變的具體含義，學(xué)會(huì)計(jì)算和測(cè)量反應(yīng)熱的具體數(shù)值，從微觀和宏觀角度分析熱反應(yīng)中化學(xué)方程式的形式和意義。為加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的理解，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，以問(wèn)題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散化學(xué)分析思維?；诖?，在講解完基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)提出問(wèn)題：“木材燃燒是發(fā)生了哪些變化？石灰石經(jīng)過(guò)高溫煅燒后才能產(chǎn)生生石灰，說(shuō)明了什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)分析化學(xué)問(wèn)題，深入理解熱反應(yīng)中吸收熱量和放出熱量的具體過(guò)程，這有利于使學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。隨后依據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體情況，教師應(yīng)適時(shí)提出其他問(wèn)題，依托層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，建構(gòu)問(wèn)題教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提升實(shí)踐能力相較高中階段的其他教育科目而言，化學(xué)學(xué)科的直觀性較強(qiáng)，許多知識(shí)內(nèi)容都與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生需要以實(shí)驗(yàn)為依托理解化學(xué)知識(shí)，而且只有在多樣化的實(shí)驗(yàn)探究中，才能深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和分析能力。此外，教材中的概念描述過(guò)于專業(yè)化和死板，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的靈活性和可操作性。因此在開(kāi)展高中化學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解抽象化的化學(xué)理論知識(shí)，將知識(shí)積累與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，拓展化學(xué)知識(shí)理解視角。這不僅能提升學(xué)生化學(xué)實(shí)踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。而且加之科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及與應(yīng)用，教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，直觀化展示實(shí)驗(yàn)操作步驟，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。以人教版高中選擇性必修一《鹽類的水解》為例，本課主要了解鹽類水解的具體操作和反應(yīng)過(guò)程，學(xué)會(huì)判斷溶液的酸堿性。理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)和化學(xué)意義，掌握鹽類水解離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫，重點(diǎn)分析電解質(zhì)溶液中的平衡體系。為使學(xué)生深入理解鹽反應(yīng)中離子關(guān)系的變化情況，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展知識(shí)理解的角度。為此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織“驗(yàn)證鹽溶液性質(zhì)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師先拿出事先準(zhǔn)備的鹽水溶液，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)鹽溶液的酸堿度，再用指示劑進(jìn)行檢驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)鹽類水解知識(shí)的理解。隨后教師應(yīng)利用多媒體展示其他驗(yàn)證鹽溶液酸堿性的方法，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐探究，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，能使學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生直面化學(xué)問(wèn)題，積累更多應(yīng)對(duì)突發(fā)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)大幅提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)，還有助于推動(dòng)學(xué)生化學(xué)思維的延伸和發(fā)散。（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，深入剖析知識(shí)在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中，活躍課堂教學(xué)氛圍能吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，增加舉手發(fā)言次數(shù)和學(xué)習(xí)思考的深度，有助于建立良好的師生關(guān)系，有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此在開(kāi)展高中化學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師在剖析完化學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，以活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更認(rèn)真的思考與分析，把握不同化學(xué)現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。為此，教師應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的了解，將其分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)情境中積極表現(xiàn)自己，促使學(xué)生能始終保持活躍的思維狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)的專注度，并能在互動(dòng)交流中準(zhǔn)確概括化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以人教版高中必修第一冊(cè)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》為例，本課應(yīng)了解不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征和元素周期表中元素的排列規(guī)律，明確元素周期表的結(jié)構(gòu)方式和性質(zhì)遞變規(guī)律。分析核外電子排布的規(guī)律，判斷典型金屬與典型非金屬的性質(zhì)遞變特征，理解離子鍵與共價(jià)鍵的不同。教師應(yīng)先簡(jiǎn)單介紹元素周期表的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生分組記憶元素周期表中的重點(diǎn)元素，并引導(dǎo)學(xué)生討論不同元素相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生留出更多時(shí)間用于討論與記憶，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)元素知識(shí)的理解。隨后教師應(yīng)開(kāi)展隨機(jī)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)元素知識(shí)的記憶效果，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的體系化、全面化。（五）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加深知識(shí)印象伴隨科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)中應(yīng)用價(jià)值的提升，使得應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教育成為普遍化的教學(xué)現(xiàn)象，有助于創(chuàng)新學(xué)科教育形式，拓展學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的途徑。因此，在開(kāi)展高中化學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。而且為豐富化學(xué)課堂內(nèi)容，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，呈現(xiàn)更多動(dòng)態(tài)化的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)效率。以人教版高中必修第二冊(cè)《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》為例，本課主要了解化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，分析金屬礦物開(kāi)發(fā)和海水資源利用的具體情況，明確自然資源有效利用的重要性，掌握煤、石油、天然氣的不同使用方式，培養(yǎng)綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體播放資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中造成環(huán)境破壞問(wèn)題的視頻，通過(guò)直觀展