小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的思考

摘

要：為適應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展需求，全面貫徹素質(zhì)教育理念。小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，都隨著教育形勢的變化而變化，致力于提高學(xué)生語言表達能力，加強學(xué)生想象力培養(yǎng)。通過作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生寫作思維，豐富學(xué)生寫作技巧。但是，在實際實踐過程中，部分語文教師卻依然未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，導(dǎo)致學(xué)生想象力培養(yǎng)“照本宣科”。因此，本文從分析現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，提出針對性的改進對策，以期為后續(xù)作文教學(xué)與學(xué)生想象力的培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);學(xué)生;想象力;教學(xué)模式一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)存在的問題（一）學(xué)生課外閱讀不足嚴格來說，小學(xué)是學(xué)生想象力最為豐富的階段。由于小學(xué)生的好奇心與求知欲較強，他們十分容易對萬事萬物都有天馬行空的獨特想象。但是，由于學(xué)科教師未能順勢挖掘他們的想象思維，導(dǎo)致小學(xué)生自發(fā)性的課外閱讀探究習(xí)慣實難持續(xù)。因而，大部分小學(xué)生在作文教學(xué)過程中都難以對作文主題進行發(fā)散思考，將腦海里的想象內(nèi)容與作文寫作進行關(guān)聯(lián)，直接限制寫作思路。長此以往，小學(xué)生寫作自信屢次受挫，面對作文題目時，就不喜反惡，產(chǎn)生寫作畏難心理。小學(xué)生的想象力培養(yǎng)就受到影響，寫作時只會覺得越寫越難，無法順利產(chǎn)生寫作情感，寧愿應(yīng)付性完成寫作任務(wù)，也不愿意自主挖掘?qū)懽鲀r值，對待閱讀也會產(chǎn)生刻板認知，敬而遠之。為了閱讀而閱讀，為了寫作而寫作。最后，作文寫作時出現(xiàn)抄襲、湊字數(shù)等不良行為。（二）學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗在現(xiàn)今社會發(fā)展形勢下，大部分小學(xué)生都是獨生子女，在“4對1”溺愛模式下驕縱長大。再加之互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，部分小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)工具。因而，大部分小學(xué)生都沒有能夠鍛煉個體想象力的良性空間，對于家庭空間外的以及學(xué)?？臻g外的環(huán)境自然也喪失細化感知。置身作文寫作活動中時，就不能靈活構(gòu)思寫作框架，經(jīng)常表現(xiàn)為無從下手，難以寫出好的作文。久而久之，持續(xù)缺乏具身生活實踐，不能將自己置身于多元的寫作思考情境，學(xué)生就無法與作文題目共情，無法找到適合自己的寫作方法，進而喪失寫作興趣。即便絞盡腦汁努力創(chuàng)作，也寫不出結(jié)構(gòu)精巧的優(yōu)質(zhì)作文。（三）教師教學(xué)手段固化就當前我國小學(xué)語文作文教學(xué)情況而言，阻礙了學(xué)生想象力培養(yǎng)的最主要因素除了學(xué)生自身的課外閱讀量不足、生活經(jīng)驗不足以及缺乏知識關(guān)聯(lián)生活意識外，還由于語文教師所使用的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)手段過于固化。畢竟，語文教師是與學(xué)生接觸時間較多的人，教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)思維，都會影響學(xué)生。若語文教師思維局限，在作文教學(xué)過程中就會直接限制學(xué)生想象力的培養(yǎng)。如語文教師在作文教學(xué)過程中直接給學(xué)生指定作文題目《我的假期生活》，讓學(xué)生按照要求展開寫作，學(xué)生的寫作思維就會被題目束縛，只會按照語文教師的要求，嚴格基于“假期”關(guān)鍵詞寫作，想象空間無形壓縮，想象力培養(yǎng)自然大打折扣。二、優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的具體對策（一）改進閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生意境想象俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想在小學(xué)語文作文教學(xué)中科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，語文教師就必須基于“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的教學(xué)認知，圍繞基本閱讀指導(dǎo)，激活學(xué)生想象情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。例如在教學(xué)《金色的草地》一課時，語文教師提取“金色”關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中與金色一詞相關(guān)的段落閱讀想象畫面，感受意境。然后，待學(xué)生情緒高漲地簡單發(fā)表閱讀見解后，語文教師再使用多媒體工具，視聽結(jié)合地為學(xué)生展示具體圖頻、視頻資源，激勵學(xué)生將自身的閱讀想象與充滿真實感、現(xiàn)實感的教輔材料進行對比，進而讓自身的意境想象馳騁在一片金色草地上，通過語言總結(jié)復(fù)述，實現(xiàn)個性化想象思維培養(yǎng)。這樣，當語文教師要求學(xué)生仿照《金色的草地》自由創(chuàng)作“綠草地”作文時，學(xué)生就會思如泉涌，熱情創(chuàng)作。（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察，聯(lián)系生活拓寬想象在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，不僅要求學(xué)生要天馬行空恣意想象，也要求學(xué)生求知求實、腳踏實地想象。語文教師要基于現(xiàn)實生活是小學(xué)生想象的根本源泉，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓小學(xué)生在真實的生活觀察中體驗、積累，激活靈感，然后借助生活材料幫助，挖掘適宜的寫作素材，逐層深化小學(xué)生的想象力，實現(xiàn)生活元素高效轉(zhuǎn)化。例如教學(xué)《我有一個想法》一課，語文教師結(jié)合文章內(nèi)容，先對學(xué)生進行速覽式寫作指導(dǎo)，待學(xué)生理解并掌握一定的理論知識后，語文教師再遷移重點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容，自主展開周邊觀察，通過對周邊生活的觀察、探討，產(chǎn)生新的細化的對人、事、物的看法，培養(yǎng)自身想象力，作用于后期寫作創(chuàng)作。（三）加強課外閱讀，積累創(chuàng)作素材在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力，換言之，就是說小學(xué)生必須具有一定的敏銳觀察力，且擁有扎實的知識底蘊。語文教師在作文寫作教學(xué)中需要注重有意識、有計劃、有目的地進行閱讀拓展，適度增加課外閱讀推介，以此達成對小學(xué)生注意力、觀察力等的培養(yǎng)。讓小學(xué)生在實踐性、體驗性較強的自主閱讀思考中學(xué)會站在不同的視角思考、感受。這樣一來，學(xué)生多元的閱讀體驗也能強化學(xué)生情感表達，科學(xué)反哺課堂鍛煉。例如在教學(xué)《動物世界》一課時，語文教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在現(xiàn)實生活中觀察動物個性特征，還可以為學(xué)生推薦相關(guān)文章，如《麻雀》《白公鵝》等，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，在閱讀知識拓展過程中，科學(xué)豐富寫作素材，有序培養(yǎng)切身想象。（四）開展寫作訓(xùn)練，發(fā)展想象能力在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，最自然最根本的核心還是要以寫作訓(xùn)練為支點。結(jié)合上文所述問題不難發(fā)現(xiàn)，單純使用“寫海戰(zhàn)術(shù)”，只會讓學(xué)生不喜反惡。所以，為有效延展學(xué)生創(chuàng)作意識，不讓學(xué)生被過重的寫作任務(wù)影響，語文教師就應(yīng)該“對癥下藥”，從學(xué)生感興趣的方面導(dǎo)出訓(xùn)練，提供續(xù)寫、仿寫、擴寫、縮寫等多種方式，讓學(xué)生自由選擇寫作方式，自主制定寫作主題，以此訓(xùn)練學(xué)生想象力。例如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，放手讓學(xué)生自主梳理文章線索，然后順著自己喜歡的文章段落進行與文章描述不同的擴寫、改寫、續(xù)寫等，以此在趣味寫作中，開發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生既實現(xiàn)想象力的合理培養(yǎng)，又提高寫作能力，有效夯實寫作基礎(chǔ)。三、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，是語文教育發(fā)展的必然要求。具有影響學(xué)生寫作表達思維形成以及影響學(xué)