學(xué)齡前兒童園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)研究

摘

要：隨著社會(huì)的發(fā)展，更多的人開始重視學(xué)齡前兒童的教育，兒童教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才的基礎(chǔ)。隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長為了讓自己的孩子得到更好的學(xué)前教育，不惜將孩子送往各種名牌私立學(xué)齡前兒童園。而目前的教育改革針對學(xué)齡前兒童的教育方式也在不斷創(chuàng)新中。如何將戶外自主游戲與教師對學(xué)齡前兒童的教育指導(dǎo)更好地融合在一起，是現(xiàn)階段需要迫切得到解決的課題。文章將針對這個(gè)話題給出幾條合理的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童園;戶外自主游戲;教師指導(dǎo)一、學(xué)齡前兒童園開展戶外自主游戲的意義社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，給教育帶來了不小的影響，當(dāng)前教育模式下教師過度重視對學(xué)生的理論教育，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓許多學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的“苦行僧”，只會(huì)翻閱書本的概念理論，套用書本中的固有解題公式，讓學(xué)生在解題的過程當(dāng)中缺少靈活思維的鍛煉。在當(dāng)今的學(xué)齡前兒童教育中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)理論教學(xué)的缺點(diǎn)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和個(gè)人素質(zhì)為主題。開展學(xué)齡前兒童園戶外自主游戲課程，對學(xué)齡前兒童來說是一件有意義的事。在戶外游戲課程的開展過程當(dāng)中，可以著重發(fā)揮學(xué)齡前兒童的個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思維、獨(dú)立行動(dòng)、親身實(shí)踐及舉一反三的靈活思維等。在學(xué)齡前兒童開展戶外自主游戲過程當(dāng)中，也不能忽視教師對幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力。由于學(xué)齡前兒童年齡較小，對事物的是非辨別能力尚不成熟。只有教師在游戲與學(xué)習(xí)過程中對學(xué)齡前兒童的正確指導(dǎo)，才能給兒童的健康成長帶來幫助;只有教師的正確的指導(dǎo)才能夠讓其更好地深入游戲，擴(kuò)展戶外自主游戲的新形式。二、學(xué)齡前兒童園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)存在的問題（一）教師指導(dǎo)的積極性較差我國目前的學(xué)齡前兒童教師大部分是90后，在對兒童的教育過程中缺乏一定的耐心。盡管現(xiàn)在的幼師學(xué)歷不斷提高，許多高學(xué)歷的學(xué)生在畢業(yè)后也從事了學(xué)齡前兒童教育行業(yè)，為學(xué)生帶來了更加豐富的理論指導(dǎo)。再有就是許多的幼師僅做到教育兒童的職責(zé)，缺乏對學(xué)齡前兒童的真正關(guān)心。部分教師在戶外游戲過程當(dāng)中，忽略了應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，放任學(xué)齡前兒童進(jìn)行自主游戲，忽視了對兒童的正確指導(dǎo)。在戶外游戲開展的同時(shí)也缺乏相應(yīng)的總結(jié)、歸納，無法在學(xué)齡前兒童活動(dòng)的過程中給出正確的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不適用于當(dāng)下兒童。對兒童的教育，教師應(yīng)該更加專注于如何在教育過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的自主動(dòng)手能力和相應(yīng)的實(shí)踐能力。在今后的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改善之前的教育方式，給出學(xué)齡前兒童相應(yīng)的正確指導(dǎo)，深入學(xué)生的游戲與學(xué)習(xí)中，從中發(fā)現(xiàn)其中的不足并不斷改善，優(yōu)化教育方式。在戶外自主游戲中，不斷發(fā)掘新的游戲方式，在教育過程中盡職盡責(zé)，為兒童的教育做出表率作用。（二）教師指導(dǎo)的有效性較差教師在指導(dǎo)學(xué)齡前兒童開展自主游戲時(shí)，對兒童的有效指導(dǎo)較差，主要分為兩個(gè)方面：一方面，如果教師過度地干預(yù)學(xué)齡前兒童在游戲過程中的自主性，將會(huì)形成以教師為主導(dǎo)的游戲模式，不利于兒童的健康成長。以教師為主導(dǎo)，過度地去干預(yù)游戲進(jìn)程，將會(huì)使兒童過度依賴教師，不利于培養(yǎng)兒童自主解決問題的能力和自主抉擇的能力;另一方面，大部分教師在發(fā)現(xiàn)自主游戲偏離自己預(yù)定的軌道時(shí)會(huì)橫加干預(yù)游戲的發(fā)展進(jìn)程，不利于兒童獨(dú)立思維的拓展，在游戲過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師直接干預(yù)，雖然能夠有效地解決一些矛盾或者其他問題，但這樣不僅會(huì)使兒童在今后遇到矛盾時(shí)缺乏自主解決問題的能力，也會(huì)限制他們在解決問題時(shí)自主抉擇、明辨是非能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)的過程應(yīng)該是有效的，要有利于兒童的健康成長，要能夠很好地培養(yǎng)他們自主思考，自主實(shí)踐能力，并在幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)的方法以及在發(fā)揮他們個(gè)體個(gè)性的情況下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。三、學(xué)齡前兒童園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)的策略（一）明確教師在兒童戶外自主游戲中的定位幼師在對兒童的教育過程中應(yīng)明確教師在戶外自主游戲中的定位，要形成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式。教育兒童的目的，是為了培養(yǎng)兒童的自主性以及對某一件事物的好奇心和鉆研性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)齡前兒童對任何事物都充滿好奇心的特點(diǎn)去制定戶外游戲，每一次游戲與學(xué)習(xí)過程都應(yīng)讓學(xué)生擔(dān)任主角，教師從旁輔助，學(xué)生在游戲時(shí)遇到難解時(shí)，教師可以從中給出正確的方向指引，讓他們?nèi)オ?dú)立思考，或者通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來得到某個(gè)問題的答案。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)或激發(fā)兒童在戶外游戲教學(xué)中的好奇心與天性。隨著年齡的增長，兒童的獨(dú)立思維和天性都會(huì)逐步形成。在游戲中，教師應(yīng)從旁不斷地去引導(dǎo)兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)有趣的問題，并靠兒童自己去思考解決問題的思路，啟發(fā)兒童的智慧。戶外游戲的開展將會(huì)對兒童的思維、體力、審美等方面都產(chǎn)生一定的有利影響。在游戲開展指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)明確自己的輔助定位，讓兒童去自主決定游戲開展的主題與方式。教師為主導(dǎo)的戶外游戲開展，對學(xué)生培養(yǎng)主觀能動(dòng)性是沒有任何幫助的，要以游戲同伴的身份去引領(lǐng)兒童開展戶外自主游戲。（二）加強(qiáng)戶外自主游戲與學(xué)齡前兒童日常生活的聯(lián)系開展學(xué)齡前兒童戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近生活實(shí)際。一味地由教師擬定主題，學(xué)齡前兒童將會(huì)對戶外游戲失去積極性。應(yīng)在開展游戲時(shí)針對年齡段去進(jìn)行選擇，讓兒童根據(jù)日常生活中所出現(xiàn)的事物進(jìn)行對游戲主題的開展。在游戲中以生活為依托，一方面，讓兒童通過戶外游戲發(fā)現(xiàn)日常生活中的趣事，讓兒童更加熱愛生活;另一方面，戶外游戲貼切生活，能夠培養(yǎng)兒童的觀察能力，從生活中去發(fā)現(xiàn)趣事，和一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)游戲與生活之間的聯(lián)系，可以提升教師與學(xué)齡前兒童的雙向情感互動(dòng)。在課余時(shí)間進(jìn)行戶外游戲，教師可以通過帶領(lǐng)兒童參與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加貼近生活，參與社會(huì)生活。（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)在戶外自主游戲中的應(yīng)用戶外游戲開展過程中，教師缺乏對游戲情境的加入，使戶外游戲失去了一些趣味性。兒童逐漸對游戲失去了興趣，因此也很難參與進(jìn)來。適當(dāng)?shù)卦趹敉庥螒蜷_展中加入一定的生活情境，可以提升兒童參與游戲的積極性，將兒童帶入游戲當(dāng)中。外向的兒童能夠在情境游戲中提升情感，在游戲中培養(yǎng)他們的活躍性，使游戲熱熱鬧鬧，歡聲笑語;內(nèi)向型兒童不愿主動(dòng)與人溝通，不善于表達(dá)個(gè)人情感。通過情境游戲帶動(dòng)內(nèi)向兒童深入游戲情境中，幫助內(nèi)向兒童與其他兒童進(jìn)行溝通，教師從旁引導(dǎo)進(jìn)而培養(yǎng)內(nèi)向兒童的言語表達(dá)能力。進(jìn)行情境游戲，不僅能擴(kuò)展兒童的興趣，更能夠培養(yǎng)他們自主思考的意識(shí)，提升兒童的創(chuàng)新能力。學(xué)齡前兒童的啟蒙教學(xué)，應(yīng)當(dāng)改變固有的思維模式，由于學(xué)齡前兒童對于世界的認(rèn)知尚有不足，純理論式的教育對兒童綜合能力提升的作用不是很大。通過自主戶外游戲的方式讓兒童自主地參與到游戲過程當(dāng)中，讓他們通過游戲去培養(yǎng)自身的觀察能力