農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力提高的策略

摘

要：當前，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，民眾的生活水平逐漸提升，對學(xué)生教育方面的關(guān)注度與日俱增。農(nóng)村小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，就農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生而言，受教學(xué)條件與教學(xué)資源等因素影響，其習(xí)作水平與城鎮(zhèn)高年級學(xué)生相比有一定差距。受地區(qū)發(fā)展條件與發(fā)展水平的限制，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作方面缺少寫作素材與資源，寫作水平參差不齊。本文將以農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力為研究對象，探析習(xí)作能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，分析當前農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)策略，以期促進部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提升。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)高年級;習(xí)作能力;提升策略隨著我國經(jīng)濟水平的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之進步，當前，國家及民眾對教育事業(yè)的關(guān)注度與日俱增，對農(nóng)村小學(xué)的重視程度亦是如此。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，無論是身處農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，習(xí)作能力均是其表達能力、理解能力、感性思維以及文學(xué)素養(yǎng)的最直觀體現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生所接觸的教學(xué)資源遠遠不及城鎮(zhèn)小學(xué)生，且農(nóng)村高年級小學(xué)生相對缺失寫作素材與習(xí)作資源，此類問題在很大程度上影響了學(xué)生的習(xí)作能力與水平。由此可見，當前階段中，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)工作還需進一步加強，相應(yīng)扶持力度也應(yīng)進一步加大。在這種情況下，諸多教育工作者正致力于研究如何采取有效策略提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力，從而進一步幫助學(xué)生，并在一定程度上提升部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平。一、習(xí)作能力對小學(xué)高年級學(xué)生的重要性分析前文提到，習(xí)作能力是小學(xué)生表達能力、理解能力的最直觀體現(xiàn)，也是學(xué)生想象力水平的最直觀體現(xiàn)。一般來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行相應(yīng)寫作訓(xùn)練是鍛煉其理解與表達能力，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的主要途徑與方式。但農(nóng)村小學(xué)缺少教學(xué)資源，且教師的教學(xué)理念常常相對滯后，小學(xué)生缺少多元化寫作資源與素材。在這種情況下，學(xué)生難以將相應(yīng)素材以文字的形式表達出來，且在遇到寫作題目時，往往無法理解題目的真正含義。與此同時，因為素材與經(jīng)驗的匱乏，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力將受到極大限制。而習(xí)作過程是小學(xué)生將所收集到的素材結(jié)合自身思想與經(jīng)驗，在想象力與創(chuàng)造力的加持下以文字形式表現(xiàn)的過程。由此可見，習(xí)作與學(xué)生的理解表達能力以及想象力與創(chuàng)造力息息相關(guān)，因此，提升學(xué)生習(xí)作能力便可有效提升學(xué)生的理解與表達等多方面能力水平。二、當前農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析前文提到，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及習(xí)作資源等各方面均有一定差距，因此，當前農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)還存在一定問題。其一，部分農(nóng)村小學(xué)生缺乏寫作興趣。因教學(xué)條件較差，寫作資源匱乏，一些農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作時，往往因缺少寫作內(nèi)容而喪失對寫作的興趣，久而久之，其習(xí)作能力將無法得到有效提升。以人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元習(xí)作任務(wù)“這兒真美”為例，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)環(huán)境并不美觀，現(xiàn)代化器材設(shè)備更是少之又少，因此當農(nóng)村小學(xué)生遇到這一題目時，難以將優(yōu)美的詞匯運用在習(xí)作中，長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力無法得到有效鍛煉，其寫作興趣也會進一步喪失。其二，文章缺少真實感情，難以打動人心。小學(xué)階段的習(xí)作任務(wù)具有濃厚的感情色彩，意味著學(xué)生在進行習(xí)作時，應(yīng)從自身實際出發(fā)，有效運用各類修辭手法。同時，在寫作文時應(yīng)盡量從實際事例出發(fā)，避免平鋪直敘。但就當前情況而言，部分農(nóng)村小學(xué)生的作文沒有任何情感起伏，整體上基本就事論事，即為了寫作文而習(xí)作。若長期以這種方式進行習(xí)作，小學(xué)生的習(xí)作能力將難以得到有效提升，而農(nóng)村小學(xué)生的客觀條件本就遠遠落后于城鎮(zhèn)小學(xué)生，若主觀的習(xí)作能力難以提升，將會對其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的策略分析（一）將親身經(jīng)歷與習(xí)作過程有效融合當前部分農(nóng)村小學(xué)生所寫的作文過于平淡，沒有情感起伏，平鋪直敘。歸根結(jié)底，是未將親身經(jīng)歷融合在習(xí)作過程中，從而使作文失去感情色彩。而將自身事例與習(xí)作有效融合后，學(xué)生所創(chuàng)作的作文將會更有感情。以人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例，這一單元習(xí)作任務(wù)主題為“我想對您說”，主要為表達對父母的愛。在學(xué)生成長過程中，家長是學(xué)生在每一階段中都不可或缺的角色，尤其是父母，其對孩子的愛護之情至真至純。而部分農(nóng)村家長較為含蓄，其對孩子的愛往往在潛移默化的細節(jié)中，學(xué)生無法直觀地感受到。這就意味著，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體會父母對自身無法用語言描述的愛護之情，高年級小學(xué)生一般已經(jīng)可以初步感受父母之愛，在進行該文章的寫作時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活細節(jié)，回想父母做的哪些事是在向孩子表達自身的愛意，之后，引領(lǐng)學(xué)生將相關(guān)事例寫入作文中。這樣一來，學(xué)生在習(xí)作過程中能充分且有效地將親身經(jīng)歷寫入作文，使文章更具有真情實感，更能打動人心，而學(xué)生的寫作水平也在潛移默化中得以提升。（二）幫助學(xué)生擴大課外閱讀量，豐富其寫作素材讀書是有效提升學(xué)生習(xí)作能力的重要手段，對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生而言亦是如此。但當前許多地區(qū)課外書匱乏，學(xué)生難以獲得相應(yīng)資源。因此，國家與社會應(yīng)時刻關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展狀況，為其提供各類課外讀物，在一定程度上為學(xué)生提供資源。在獲得課外書資源后，學(xué)校應(yīng)對課程計劃進行調(diào)整，開設(shè)閱讀課，并保證每周至少一節(jié)的課容量，同時在學(xué)生進行課外閱讀時，教師應(yīng)及時為其答疑解惑。在閱讀課結(jié)束后，讓學(xué)生抽時間做好閱讀積累，可以是積累某一精彩片段，也可以是某一有趣現(xiàn)象，從而對其習(xí)作資源進行擴展。以人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，這一單元的習(xí)作任務(wù)是寫讀后感，教師可在閱讀課上為學(xué)生選擇一些兒童版名著讀物，如《小王子》《狼王夢》等。當學(xué)生所閱讀的課外名著相對較多時，其在寫讀后感時，會積累豐富的閱讀經(jīng)歷與感受。這樣一來，農(nóng)村高年級小學(xué)生會進一步擴寬自身的知識面，積累大量的閱讀經(jīng)歷與寫作素材，還能充分學(xué)習(xí)課外讀物中的一些優(yōu)美句子和顯著的作品特征，在之后的習(xí)作任務(wù)中，能充分做到引經(jīng)據(jù)典。除此之外，開展閱讀課，幫助學(xué)生進行課外閱讀還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在這種習(xí)慣下，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中會更有效地利用初高中階段的課外書，并在閱讀課上學(xué)會如何選擇閱讀價值高的課外讀物。長此以往，農(nóng)村小學(xué)生的知識儲備將逐漸擴大，其與城鎮(zhèn)小學(xué)生之間的習(xí)作差距將逐漸減小，最終，農(nóng)村小學(xué)生能進一步培養(yǎng)自身的習(xí)作能力，達到更高的習(xí)作水平，從而為后續(xù)發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。由上述內(nèi)容可以看出，當前農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生整體的習(xí)作水平相對偏低，其整體習(xí)作情況不容樂觀，還需從各方面進行改進，進一步提升農(nóng)村高年級小學(xué)生的習(xí)作能力。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，對相應(yīng)習(xí)作方法進行及時總結(jié)，并根據(jù)總結(jié)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作，與此同時，注重引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作時融入親身經(jīng)歷，使學(xué)生的作文在整體上更具有真情實感，更能打動人心，進一步提升學(xué)生的習(xí)作水平與能力。