13《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

13《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》，選自2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊。教學內容圍繞小說的情節(jié)、人物、主題及寫作手法展開，旨在讓學生深入理解兩個文本的內涵及其現(xiàn)實意義。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在之前的學習中已經接觸過小說這一文體，對小說的基本要素、情節(jié)結構、人物形象等有了初步的認識。在此基礎上，《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》將進一步幫助學生掌握小說的深層解讀方法，如分析作者如何通過情節(jié)安排、人物塑造等手法表達主題，以及探討作品所反映的社會現(xiàn)實和價值觀念。通過這兩個文本的學習，學生能夠提高文學鑒賞能力，豐富人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：提升文學鑒賞能力，通過對《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》的深入分析，使學生能夠領悟小說的藝術特色和人文內涵；強化語言表達能力，通過課堂討論、寫作練習等方式，提高學生對文本的解讀和闡述能力；鍛煉思維品質，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維，使其能夠對作品進行多角度、深層次的分析；加強文化意識，讓學生從作品中體會不同時代、不同背景下的社會風貌，增強對民族文化的認識和理解。這些目標與新教材要求相符合，有助于全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。學情分析本節(jié)課的對象為高中學生，已具備一定的基礎知識儲備和思維能力。在知識層面，學生對小說的基本要素、結構、人物形象等已有初步了解，但深入分析小說主題、藝術手法等方面尚需加強。在能力方面，學生的閱讀理解能力、文本分析能力正處于發(fā)展階段，部分學生語言表達能力較強，但仍有一定比例的學生在此方面存在不足。

在素質方面，學生具備一定的團隊合作意識和探究精神，但獨立思考、批判性思維能力有待提高。此外，學生的行為習慣方面，課堂參與度較高，但在自主學習、課堂筆記等方面表現(xiàn)參差不齊，這對課程學習產生了一定影響。

針對學情，本節(jié)課將從以下方面進行教學設計：注重引導學生深入挖掘文本內涵，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力；通過小組合作、課堂討論等形式，提高學生的語言表達能力和團隊合作意識；針對不同學生的學習需求，制定個性化的教學策略，關注學生的自主學習和課堂筆記習慣，以提高整體教學效果。總之，結合學情分析，本節(jié)課將有助于學生在知識、能力、素質等方面全面提升。教學方法與策略本節(jié)課將采用講授與討論相結合的教學方法，輔以案例研究和項目導向學習。首先，通過講授法對小說的核心知識點進行梳理，為學生提供明確的學習框架。接著，設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生針對文本細節(jié)和主題進行深入探討，激發(fā)學生的思考和表達能力。此外，引入案例研究，選取作品中的經典片段進行剖析，幫助學生掌握小說的藝術手法。

具體教學活動方面，組織角色扮演活動，讓學生代入小說角色，體驗人物情感，增強對文本的理解。同時，利用多媒體展示相關時代背景資料，讓學生在視覺和聽覺上更直觀地感受作品所反映的社會現(xiàn)實。

在教學媒體使用方面，充分運用多媒體課件、網絡資源等，為學生提供豐富的學習素材，拓寬視野。通過以上教學方法與策略，旨在提高學生的參與度，促進課堂互動，實現(xiàn)教學目標。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

創(chuàng)設情境：利用多媒體展示《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》的插圖，讓學生通過觀察圖像，引發(fā)對兩個小說的好奇心。同時，提出問題：“你們認為這兩個小說中的主人公有什么共同點？他們分別處于怎樣的社會背景？”

2.講授新課（15分鐘）

a.簡要介紹兩篇課文的背景知識，包括作者、時代背景等。

b.對比分析兩篇小說的情節(jié)結構、人物形象、主題思想等方面的異同，強調小說中的藝術手法和社會現(xiàn)實意義。

c.圍繞教學重點，詳細講解兩個文本中的關鍵知識點，如《林教頭風雪山神廟》中的環(huán)境描寫、人物性格刻畫，《裝在套子里的人》中的諷刺手法等。

3.鞏固練習（10分鐘）

a.讓學生根據講授內容，總結兩篇小說的主要情節(jié)、人物特點及主題思想，進行小組內分享。

b.設計課堂練習，針對小說中的重點知識點進行問答，檢查學生對新知識的理解和掌握程度。

4.課堂提問（5分鐘）

a.教師提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考文本內涵，如：“《林教頭風雪山神廟》中的自然環(huán)境描寫對人物命運有何影響？”“《裝在套子里的人》中別里科夫的形象反映了當時社會的哪些問題？”

b.鼓勵學生提出自己的看法和疑問，開展師生互動，共同探討問題。

5.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)（5分鐘）

a.角色扮演：讓學生選擇小說中的角色，進行角色扮演，體驗人物情感，提高對文本的理解。

b.課堂小游戲：設計關于小說知識的小游戲，如“你畫我猜”（描繪小說情節(jié)、人物等），激發(fā)學生的學習興趣，鞏固新知識。

6.核心素養(yǎng)能力拓展（5分鐘）

a.針對兩篇小說，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如：“如何從小說中的人物命運反思現(xiàn)實生活中的困境？”“結合小說主題，談談你對人性、社會的認識。”

b.引導學生運用批判性思維和創(chuàng)造性思維，進行小組討論，分享自己的觀點。

7.總結與布置作業(yè)（5分鐘）

a.教師簡要總結本節(jié)課的學習內容，強調重難點。

b.布置課后作業(yè)，要求學生在課后進一步消化吸收課堂所學，如撰寫小說分析、閱讀感悟等。學生學習效果1.知識與技能：

學生對《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》兩篇小說的情節(jié)、人物、主題及藝術手法有了深入的理解和掌握。他們能夠概括出小說的主要情節(jié)，分析人物性格特點，闡述作品的主題思想，并識別出作者在寫作過程中運用的各種藝術手法。

2.過程與方法：

學生在討論、角色扮演等教學活動中，提高了自己的閱讀理解能力、文本分析能力和語言表達能力。他們學會了如何從不同角度審視小說，如何通過批判性思維和創(chuàng)造性思維對作品進行深層次的分析。

3.情感態(tài)度與價值觀：

學生通過學習兩個小說，對不同的歷史時期和社會背景有了更深刻的認識，增強了對民族文化的了解和尊重。同時，作品中所反映的人性、社會問題引發(fā)了學生的思考，使他們能夠更加關注現(xiàn)實生活，形成正確的價值觀。

4.核心素養(yǎng)能力：

學生在解決問題的過程中，鍛煉了批判性思維和團隊合作能力。他們學會了如何從文本中提取信息，如何運用所學知識分析問題，并在小組討論中相互啟發(fā)、共同成長。

具體表現(xiàn)如下：

1.能夠準確復述兩篇小說的主要情節(jié)，并對關鍵知識點進行深入剖析。

2.在課堂討論中，學生能夠主動發(fā)表自己的觀點，與同學展開熱烈的討論，展現(xiàn)出較強的語言表達能力和思維品質。

3.通過角色扮演和課堂小游戲，學生對小說人物的情感有了更深刻的體驗，提高了對文本的理解程度。

4.學生能夠運用所學知識，分析小說中的社會現(xiàn)實和人性問題，提出有見地的觀點，體現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)造性思維。

5.課后作業(yè)的完成情況表明，學生能夠將所學知識內化為自己的認知，形成對小說的個性化解讀。教學反思在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)學生們對《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》兩篇小說的學習表現(xiàn)出較高的興趣。他們在課堂討論、角色扮演等環(huán)節(jié)中積極參與，展示了自己的思考和分析能力。以下是我對這節(jié)課的一些反思：

1.教學方法的選擇方面，講授與討論相結合的方式得到了學生的積極響應。通過對比分析兩篇小說，學生們對小說的藝術手法和社會現(xiàn)實意義有了更深入的理解。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索更多有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于深入探討小說內涵的問題稍顯吃力。這說明我在教學中需要更加關注學生的思維訓練，引導學生從不同角度審視作品，提高他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)中的角色扮演活動，讓學生們更加投入地體驗小說人物情感，提高了對文本的理解程度。但在活動組織方面，我還需注意時間的把握，確保每位學生都有機會參與其中。

4.課后作業(yè)的布置方面，我發(fā)現(xiàn)學生們能夠將所學知識運用到作業(yè)中，形成對小說的個性化解讀。但在作業(yè)批改過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，如對小說主題的挖掘不夠深入等。針對這些問題，我將在下節(jié)課中進行針對性的講解和指導。

5.學生的學習效果方面，大部分學生能夠掌握兩篇小說的核心知識點，但仍有部分學生在知識鞏固方面存在困難。為了提高整體教學效果，我計劃在接下來的課程中加強對學生的個別輔導，關注他們的學習需求。

6.在教學過程中，我注意到課堂氛圍的重要性。輕松、愉快的課堂氛圍有助于學生更好地投入學習。因此，在今后的教學中，我將努力營造更加寬松的學習環(huán)境，讓學生在愉悅的氛圍中收獲知識。課堂1.課堂評價：

在課堂教學中，我通過提問、觀察、小組討論等方式，對學生的學習情況進行了全面了解。以下是我對學生的課堂表現(xiàn)的評價：

a.學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，展示自己的思考過程。

b.在小組討論中，學生們能夠相互協(xié)作，共同探討問題，體現(xiàn)了良好的團隊合作精神。

c.通過課堂提問，我發(fā)現(xiàn)部分學生在分析小說情節(jié)、人物形象等方面存在一定困難，需要進一步加強引導和個別輔導。

d.角色扮演活動中，學生們的表現(xiàn)力得到了鍛煉，對文本的理解更加深入。

2.作業(yè)評價：

在批改學生作業(yè)時，我認真