梅花魂的教學(xué)反思6篇

第第頁梅花魂的教學(xué)反思6篇梅花魂的教學(xué)反思篇1?梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品行的敘述的理解有必需困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)專心讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國(guó)的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)實(shí)在、明確、可操作性強(qiáng)，充足體現(xiàn)差別教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先依據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析溝通時(shí)，我充足估量學(xué)生可能產(chǎn)生的`理解（和認(rèn)得），在溝通過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充足利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父愛好梅花的原因。并運(yùn)用換字比較體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生敘述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要具有梅花的秉性。成功之處：我做到了以下兩點(diǎn)：1、在課后延長(zhǎng)部分，我布置了說話和寫話練習(xí)，依據(jù)學(xué)生不一樣情形和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽聞讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)的情感。2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)”落到實(shí)處。不足之處：課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參加的機(jī)會(huì)，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國(guó)情懷，聽聞讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感，實(shí)現(xiàn)有差別的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽聞讀寫也存在差別，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會(huì)更加注意的。梅花魂的教學(xué)反思篇2?春到梅花山》描述了早春季節(jié)，梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、欣賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有很多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把察看、想象、朗讀結(jié)合起來。在讀到“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小伙伴做“挨”的動(dòng)作，只見學(xué)生你靠著我，我靠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。“晶瑩透亮”一詞是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子結(jié)合本身的生活經(jīng)驗(yàn)來加以理解：“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的?！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋摹！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透的。”“鉆石也是晶瑩透亮的?！庇谑?，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像早晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)得，學(xué)生的朗讀自然就到位了。課文最終寫到“梅花山成了歡快的海洋”?！皻g快的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁?？有的說“人們?cè)诳捶奂t色的梅花?！庇械恼f“人們?cè)诼劦幕ㄏ恪薄叭藗冊(cè)诿坊ㄅ耘恼铡薄坝腥嗽诋嬅坊ā薄叭藗冊(cè)诳匆黄拿坊ā蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說什么？”你聽“梅花真美??！”“我真想現(xiàn)在就去梅花山看梅花?！薄拔艺嫦朐诿坊湎屡囊粡堈瞻?！”此時(shí)我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小伙伴也吸引過來了，所以梅花山成了——學(xué)生立刻接到“歡快的海洋”。信任此時(shí)學(xué)生心中那歡快的海洋景象肯定是豐滿的，那里有花、有人、也有本身了。我想，理解詞語是低班級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語有肯定的困難。在實(shí)在的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)美妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫忙他們理解。梅花魂的教學(xué)反思篇3?梅花魂》是人教版五班級(jí)上冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予剛強(qiáng)的品行，是歷代詩人和畫家所歌頌的對(duì)象，梅花精神也成為中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神體會(huì)外祖父深厚的.愛國(guó)情意。進(jìn)行語言文字的積累。五班級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)的本領(lǐng)，在本節(jié)課上，我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫忙學(xué)生充足地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會(huì)精彩無限。課上我們真即將做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)語文閱讀的歡樂。讓課堂成為多元對(duì)話的過程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思索的陣地。在執(zhí)教的過程中我圍繞課文打開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐漸深入課文，理解梅花的“品行”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，溝通本身收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)得，以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)我重要捉住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我重要采用朗讀的形式。在引導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚(yáng)的氣氛為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國(guó)心》唱出了全部海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國(guó)心，讓我們永久牢記梅花魂。這節(jié)課還存在許多的問題：1、小組討論的實(shí)效性不是特別好，發(fā)言的同學(xué)依然比較集中，學(xué)生的參加面不是很廣，課下我統(tǒng)計(jì)了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些沉默的同學(xué)開口？怎樣讓全部的同學(xué)都樂觀起來？這是我始終想解決的問題。2、老師的評(píng)價(jià)不足樂觀、敏捷。許多時(shí)候少了老師的評(píng)價(jià)，孩子們的樂觀性就調(diào)動(dòng)不起來。怎樣讓評(píng)價(jià)更及時(shí)、更敏捷、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。梅花魂的教學(xué)反思篇4梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保管的往事。整篇文章通過稱贊梅花來頌揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄予了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。依據(jù)對(duì)新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思索和試驗(yàn)。以下就是我對(duì)在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。一、從課題入手，激發(fā)興趣?梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問，老師就順勢(shì)以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，找尋貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見過梅花嗎？你們對(duì)梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生本身讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：到底“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了的回憶當(dāng)中。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更緊要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生自動(dòng)參加學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由于興趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣。對(duì)這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，老師利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語搭配圖片的展現(xiàn)讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對(duì)學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生奇怪，激發(fā)了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)課文中的精彩片斷，借助于語段中委婉含蓄的意思來表達(dá)一種情感。教學(xué)時(shí)老師注意抓啟發(fā)學(xué)生樂觀思維，細(xì)細(xì)體味語段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，寫愛梅花，是由于梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛梅花和愛祖國(guó)是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國(guó)而難受得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國(guó)心的，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時(shí)把繡著梅花的乎娟給了外孫女。在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些內(nèi)容，能解答剛才的疑問，請(qǐng)把它劃下來。劃完的同學(xué)作聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你四周的同學(xué)溝通一下?！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說出他們的體會(huì)理解后，老師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點(diǎn)。在充足體會(huì)了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話，想一想這品行，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國(guó)人的特點(diǎn)，是有氣節(jié)人物的特點(diǎn)。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)?！备M(jìn)一步的體會(huì)了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)增補(bǔ)了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國(guó)之情，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你想象一下外祖父那時(shí)候說這段話的心情，你再讀讀這段話?！边@不但體會(huì)了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語積累練習(xí)。把第13自然段的內(nèi)容理解體會(huì)后，對(duì)于其他四件事的理解就相對(duì)容易一些了。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處置，重要體會(huì)著老人的心情讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會(huì)給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國(guó)，“我”提到祖國(guó)是那樣的驕傲。第3自然段的事件中可以看出外祖父格外珍惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶然撥弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個(gè)臟手印，慈善的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子漸漸抹凈”。通過閱讀體會(huì)“格外珍惜，家人碰也碰不得”“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子漸漸抹凈”感受對(duì)墨梅圖的珍愛?！坝猩詠?，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”捉住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對(duì)這句話又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛國(guó)心，正是這華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情表明白他對(duì)祖國(guó)深深的愛。由于在華僑老人心中，梅花是最純凈最有品行最有骨氣的，它是祖國(guó)的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國(guó)的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的珍貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對(duì)我的專心良苦以及深深的眷戀祖國(guó)的感情?！霸跊鲲`颼的`臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是通過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國(guó)的深情，那酷愛祖國(guó)的赤誠(chéng)之心時(shí)，老師借助多媒體課件，在美妙的音樂聲中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)結(jié)尾：“家鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起?！边@給了學(xué)生充足思索想象的空間。設(shè)計(jì)這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文料子的反應(yīng)又往往是多元的。在這個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，充足體現(xiàn)了學(xué)生理解的多元性，敬重了他們獨(dú)特的見解，同時(shí)也在這個(gè)問題表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累了語言。當(dāng)然在此次教學(xué)實(shí)踐過程中，我試驗(yàn)了對(duì)《課標(biāo)》的運(yùn)用，但幾個(gè)環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)節(jié)處置上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充足?？傊?，在教學(xué)這篇文章時(shí)，老師重視對(duì)于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的試驗(yàn)運(yùn)用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，敬重學(xué)生對(duì)語文料子的反應(yīng)的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐本領(lǐng)。對(duì)于閱讀教學(xué)研究和試驗(yàn)，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(zhǎng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力學(xué)習(xí)連續(xù)摸索，使本身的教學(xué)水平不絕進(jìn)步。梅花魂的教學(xué)反思篇5?梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，通過回憶本身和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)過，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱誠(chéng)歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，酷愛祖國(guó)的深厚感情。學(xué)完后有了以下思索：一、教學(xué)活動(dòng)中要重視“溶情”倘若說以往的教學(xué)重視的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)努力探求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”好像教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)過的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，老師要充足激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱誠(chéng)，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。二、為學(xué)生搭建“對(duì)話平臺(tái)”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”?！拔谋緦?duì)話”：譬如在這堂課中，在最終學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，現(xiàn)在你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的伙伴，在他們需要幫忙的時(shí)候伸出熱誠(chéng)的.手，不高高在上，不容侵害。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)樂觀地給學(xué)生創(chuàng)造溝通與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、引領(lǐng)孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的本領(lǐng)才略不絕鞏固，提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀料子，介紹給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”知名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟本領(lǐng)就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟本領(lǐng)的高處與低處正決議今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)過，還是一種審美的體驗(yàn)。１、把他人的情感變成本身的情感：梅花魂這一課敘述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的稱贊，對(duì)中華民族的稱贊層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時(shí)也將本身深深地感動(dòng)。２、把他人的語言變成本身的語言：文章的倒數(shù)第13段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的稱贊與愛好，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)