淺談小學高年級《讀本》教學中學生行動力的培養(yǎng)

【摘要】文章對《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學所要培養(yǎng)的學生行動力的內(nèi)涵進行解析，并針對當下學生行動力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因，提出確立目標、明確要求、創(chuàng)造機會、優(yōu)化設(shè)計、評價激勵等對策?！娟P(guān)鍵詞】《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》；行動力；核心素養(yǎng)小學高年級《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》），從2021年9月開始進入全國中小學課堂［1］。教師要通過《讀本》教學，引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想［2］，堅定“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中［3］。然而，道不可坐論，德不可空談。正如教材編寫組在“致同學們”中說的那樣：每一講以我們應(yīng)該怎么看、怎么做為落腳點，希望你能堅持學以致用、知行合一，努力把習近平新時代中國特色社會主義思想轉(zhuǎn)化為實實在在的具體行動，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔當，能擔當民族復興大任的時代新人［4］?；诖?，教師在開展《讀本》教學時，要將教學最終落實到小學生的行動上，切實培養(yǎng)和發(fā)展學生的行動力。一、《讀本》教學指向的行動力內(nèi)涵什么是行動力？MBA智庫百科解釋為：愿意不斷地學習思考，養(yǎng)成習慣和動機，進而獲得導致成功結(jié)果的行為能力［5］?？梢姡袆恿Υ砹巳说闹鲃右庠?，具有動機導向和目標要求；行動力是一種行為能力，體現(xiàn)在行動上；行動力是將理想變?yōu)楝F(xiàn)實、解決實際問題、不斷提升自我的一種重要能力?；谝陨蠈π袆恿Φ睦斫猓P者認為，《讀本》所要培養(yǎng)的行動力，是指學生在習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下努力成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔當，能擔當民族復興大任的時代新人，而應(yīng)具備的相應(yīng)行為能力。具備這種行動力的學生，接受、認同習近平新時代中國特色社會主義思想，能學懂弄通《讀本》中治國理政智慧的大道理和個人成長成才的小道理，對自己的行動目標有理性的認識，有遠大的理想和堅定的信念，具有行動的意愿和毅力，具備在社會生活中做出恰當行為的道德選擇和實踐能力，能將思想落實到自己的行動上。此外，《讀本》所要培養(yǎng)的行動力也是綜合能力的體現(xiàn)，是思想、觀念、態(tài)度、能力和行動的整合統(tǒng)一。外顯的是行動，內(nèi)隱的是支撐和調(diào)節(jié)行動的思想觀念和態(tài)度能力。這種行動力是知行合一的辯證統(tǒng)一。教師要引導學生以知促行、以行促知、在行中學、在行中知，完成從理論知識到實踐能力的過渡和轉(zhuǎn)化，提升分析和解決實際問題的能力。這種行動力也是核心素養(yǎng)的另一種體現(xiàn)。可以這樣理解，具有行動力的人也是具有核心素養(yǎng)的人。二、學生行動力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析《讀本》投入使用已近3年，當下學生行動力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？是哪些原因?qū)е碌模肯挛姆炙膫€方面展開討論。1.沒機會行動。這主要表現(xiàn)在，教師就《讀本》而“讀本”，教學的每一講內(nèi)容和理論僅落實于課堂，未設(shè)置學生體驗和實踐的環(huán)節(jié)，沒有為學生提供實實在在的實踐機會和平臺。究其原因，在于教師缺乏正確的課程觀和課程理念，沒有把理論和實踐相結(jié)合，也沒有把小課堂和大社會聯(lián)系起來。2.不愿去行動。這主要表現(xiàn)在，學生對于《讀本》每一講內(nèi)容要落實到行動上的具體要求和行為，落實積極性不高，不愿腳踏實地地去做。究其原因，在于教師教學形式單一，教學吸引力不夠，沒能充分激發(fā)學生的行動熱情，沒有激發(fā)出學生將所學知識付諸行動的內(nèi)驅(qū)力。盡管教師搭建了實踐活動平臺，但學生主觀上還是不感興趣，不愿意行動。3.行動無方向。這主要表現(xiàn)在，學生參與實踐活動時雖然具有較高熱情和積極性，都愿意主動開展行動，但當學生實際要去做的時候，卻發(fā)現(xiàn)無從下手。究其原因，在于教師沒有設(shè)置實踐活動要達成的目標，或設(shè)置不明確；同時，教師沒有給出實踐活動的具體實施方案。沒有明確的目標，學生就沒有行動的方向；沒有具體的方案，學生就沒有操作的路徑。4.行動不持久。這主要表現(xiàn)在，雖然學生在教師的指導下，能夠?qū)⒁舐鋵嵉阶约旱男袆由希谴嬖诨㈩^蛇尾、半途而廢的現(xiàn)象，行動沒有持久性。究其原因，在于缺少對學生行動的評價激勵機制。小學高年級學生還不具備很強的自控能力，如果教師和家長在學生行動的過程中，不給予充分關(guān)注；在學生遇到困難和挫折的時候，不能及時給予肯定和鼓勵，或必要的指導和幫助，就會削弱學生堅持行動的積極性和意志力。三、通過《讀本》教學發(fā)展學生行動力的對策（一）確立目標，讓學生行動有方向思想是行動的先導?！蹲x本》蘊含著中國夢、人民為中心、改革發(fā)展、國家安全、祖國統(tǒng)一等習近平新時代中國特色社會主義思想，同時又融合了偉大事業(yè)都始于夢想、塊頭大不等于強、人無精神則不立等成長道理，充滿了思想的內(nèi)涵與力量。教學時，教師要通過生動的故事、典型的案例、思辨式的討論等形式，把這些思想和道理講透、講活、講深，讓學生真正學懂弄通，獲得思想的啟迪，在理想信念的引領(lǐng)下落實行動，努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。如教學《讀本》第1講“偉大事業(yè)都始于夢想”時，教師讓學生搜集資料，了解自己敬佩的人的追夢歷程。學生分享了以下內(nèi)容：“嫦娥之父”歐陽自遠為實現(xiàn)探月夢想不懈奮斗；屠呦呦面對挫折不放棄，研究發(fā)現(xiàn)了青蒿素；竺士杰、孫景南堅守在自己的崗位上，踏實認真，勇于突破……他們用自己的個人夢托起了中國夢。由此，學生認識到：個人的夢想和國家的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，不能因為遇到困難和挫折，就放棄追求夢想；在追夢路上，一定要勇往直前、持之以恒、鍥而不舍、勤奮刻苦，堅定追逐并實現(xiàn)夢想的信念。（二）明確要求，讓學生行動有指導教師不僅要通過《讀本》教學，讓學生把握每一講的主題，弄懂其中的道理，還要讓學生知道，把理論轉(zhuǎn)化為行動應(yīng)該做什么、怎么做，也就是要明確行動的目標和具體要求。有了目標和要求的指引和指導，學生才會有行動的驅(qū)動力。這就要求教師在完成《讀本》每一講的教學后，找準行動落腳點，引導學生明確知道做什么和怎么做。比如，《讀本》第1講“偉大事業(yè)都始于夢想”的行動目標是：我們從小就要立志向、有夢想；第7講“法律是治國之重器”的行動目標是：我們要從小樹立規(guī)則意識；第10講“綠水青山就是金山銀山”的行動目標是：我們要保護環(huán)境，過簡約適度、綠色低碳的生活。在落實每一講內(nèi)容的教學時，教師都要著重引導學生明確該講內(nèi)容的行動目標和具體要求。同時，教師也要注意方法的指導。比如，在教學第4講“唯改革才有出路”時，教師設(shè)計了一個采訪活動，讓學生采訪爺爺奶奶，了解改革開放給他們生活帶來的改變。教師指導學生寫好采訪提綱，擬好采訪問題，并對如何采訪提供方法指導。（三）創(chuàng)造機會，讓學生行動有舞臺在開展《讀本》教學時，教師要努力讓學生走出學校小課堂，走向社會大課堂，為學生提供參與實踐的機會，搭建落實行動的舞臺，讓學生切實將具體要求落實到腳踏實地的行動上，真正做到學以致用。以《讀本》第9講“‘蛋糕做大了同時要分好”為例。這一講內(nèi)容旨在讓學生從小樹立勞動最光榮的觀念，養(yǎng)成自己的事情自己做、他人的事情幫著做、公益的事情爭著做的意識。對此，教師設(shè)計了一個“公益微打卡”的實踐活動，列舉了學生近期可以參與的公益活動，如“關(guān)愛老人，服務(wù)社會”活動、“我是小交警”文明交通活動、愛心義賣活動、垃圾分類環(huán)保行動等。每一個活動都列出了具體的參與時間和活動地點，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇性地參加，并在活動結(jié)束后填寫活動表格，把活動感受簡要記錄下來。（四）優(yōu)化設(shè)計，讓學生行動有收獲行動力具有活動性和操作性。教師可通過優(yōu)化實踐活動設(shè)計，讓學生知道在實踐活動中該怎么做，學會主動發(fā)現(xiàn)問題和解決困難，將自己的想法付諸行動。在一次又一次的實踐活動中，學生的道德行動力能夠不斷提升。比如，將《讀本》第6講“國家一切權(quán)利屬于人民”的理論內(nèi)容落實到行動上，體現(xiàn)為學生要有民主意識、協(xié)商意識。教學時，教師根據(jù)五年級學生的年齡特點及學生的生活實際，把《讀本》教學和少先隊活動進行整合，設(shè)計開展了“紅領(lǐng)巾小提案”實踐活動。首先，教師讓各中隊隊員尋找和發(fā)現(xiàn)學習生活中存在的問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，隊員們一起商討解決方法，形成一份完整的紅領(lǐng)巾小提案，上交到學校大隊部。接著，學校大隊部審查提案，評出最佳提案，進一步優(yōu)化問題解決方案，提交學校少代會討論并通過最終方案。最后，落實方案內(nèi)容，徹底解決問題。實踐中，學生解決了放學時北校門燈光照明不夠、校內(nèi)失物無人認領(lǐng)等多個問題。通過參與“紅領(lǐng)巾小提案”這一實踐活動，學生學會觀察發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、合作研討、民主協(xié)商，真正體驗了眾人的事情眾人商量的過程，增強了解決問題的自信心和成就感?？傊處熆梢詫ⅰ蹲x本》教學與道德與法治、綜合實踐、勞動教育等課程整合起來，與少先隊活動等活動形式相融合，讓學生在活動中實現(xiàn)成長，切實提升道德行動力。（五）評價激勵，讓學生行動有毅力行動力強表現(xiàn)為具有堅韌性和持久性，不會虎頭蛇尾，也不會中途放棄。要想讓學生擁有強大的行動力，教師必須重視外部的評價激勵。評價激勵是增強學生行動力的一種重要手段。從某種程度上說，評價激勵是一種約束和監(jiān)督，它依據(jù)一定的標準對學生的行動完成情況、行為表現(xiàn)等作出價值判斷，并指出當前存在的問題或未來努力的方向，既是對當前行動的總結(jié)，又是對以后行動的指導，有助于持續(xù)激發(fā)學生的行動內(nèi)驅(qū)力。比如，《讀本》第9講“‘蛋糕做大了同時要分好”旨在讓學生將勞動逐步內(nèi)化為自己的習慣，促使學生形成自覺而持久的行動力。為此，教師設(shè)計了評價活動“勞動儲蓄卡”。教師讓學生記錄下一周內(nèi)每天“自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做”的表現(xiàn)，對自己的行為進行寫實記錄。家長每天都要對學生的表現(xiàn)進行確認，并作出評價。一周后，教師組織學生相互交流、學習和分享，對自己一周的行為表現(xiàn)進行總結(jié)，表揚鼓勵好的做法與經(jīng)驗，指出存在的問題與不足，并通過學生自薦、同學推薦和教師推薦的方式，評出一周勞動小能手。在這個評價活動中，學生、教師、家長等多方人員共同參與評價，讓學生體會到了他人對自身勞動表現(xiàn)的認可，從而增強了學生繼續(xù)堅持勞動的動力和信心。學生會在評價激勵中慢慢地把勞動變?yōu)樽约簯T常的一種行為，形成持久的行動力，更好地實現(xiàn)知行合一?！緟⒖嘉墨I】［1］優(yōu)化《讀本》教學的五項行動［J］.中學政治教學參考，2023（26）：16-17.