幼兒園班本課程活動(dòng)實(shí)施方案

幼兒園園本課程實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想隨著課程改革的不斷深入，園本課程成了幼兒園課程形式的主要方式之一,是教師根據(jù)幼兒感興趣的話題、主題實(shí)施中的突發(fā)事件以及利用身邊的資源等方面生成的個(gè)性化課程。我園園本程活動(dòng)開展堅(jiān)持以《指南》和《綱要》為引領(lǐng)，根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》以教育科研和教學(xué)改革試驗(yàn)為只要形式、渠道、方法，確立以“親近幼兒,聆聽童真”的理念，盡可能用幼兒的眼光看世界,用幼兒的心靈感知世界,用幼兒的語言表達(dá)世界,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。二、優(yōu)化園本課程活動(dòng)的方式和方法1、捕捉興趣，了解幼兒需要。園本微課程是指從在學(xué)習(xí)中捕捉到的兒童當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，由小及大，由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、靈活、滲透的呼應(yīng)式課程，以促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì),激發(fā)教師、兒童和家長共同學(xué)習(xí)和成長的力量。基于學(xué)習(xí)故事的幼兒園園本課程和中小學(xué)的微課程盡管都是短期、局部的課程，但本質(zhì)上還是有很大差異的?；趯W(xué)習(xí)故事的園本課程并不是傳統(tǒng)的目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)，而是以兒童的興趣和需求為中心，關(guān)注課程的生成和發(fā)展?；谟變簣@微課程不僅是園本課程，更是班本課程、生本課程。2、構(gòu)建微課程，支持幼兒持續(xù)深入的學(xué)習(xí)。教師對幼兒學(xué)習(xí)的支持，除了在幼兒學(xué)習(xí)的過程中能夠做出及時(shí)有效的回應(yīng)外，還應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)結(jié)束后為幼兒的進(jìn)步學(xué)習(xí)提供幫助。在活動(dòng)結(jié)束后，教師有時(shí)間和精力去反復(fù)分析幼兒的行為和需求，為進(jìn)一步回應(yīng)幼兒做充分的準(zhǔn)備。這種事后回應(yīng)看似容易，其實(shí)未必，我們對此的探索也并非一蹴而就。通過對學(xué)習(xí)故事的分析，教師很快就能捕捉到幼兒的興趣，但接下來該如何支持幼兒興趣的進(jìn)一步發(fā)展呢?剛開始，教師還是逃不脫分領(lǐng)域課程模式的藩籬，比如，某個(gè)幼兒從家里帶來一只風(fēng)車，引起了大部分幼兒的興趣，那么該如何支持幼兒的興趣呢?教師想著圍繞風(fēng)車可以開展講風(fēng)車的故事、畫風(fēng)車、唱風(fēng)車等五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，這種以教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的回應(yīng)模式顯然有悖于學(xué)習(xí)故事的初衷，而且實(shí)踐證明，這樣回應(yīng)以后幼兒很難再有“哇時(shí)刻”持續(xù)發(fā)生。3、給予幼兒及時(shí)有效的回應(yīng)。我們對教師記錄的學(xué)習(xí)故事分析后發(fā)現(xiàn)，教師重視對幼兒預(yù)設(shè)課程的捕捉和欣賞，但普遍忽視師幼互動(dòng)。不少教師認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為既然幼兒專注投入于自己的活動(dòng)，教師就不需要再與幼兒互動(dòng)或者做出回應(yīng)，否則就是對幼兒興趣的干擾以及對幼兒需要的不尊重，甚至有些教師覺得只要幼兒高興就行。其實(shí)，幼兒如果只是進(jìn)行低水平的簡單重復(fù)，教師不妨給予適當(dāng)啟發(fā)，讓幼兒在活動(dòng)中能夠獲取更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。具體工作安排（附后）日期活動(dòng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人參與人員備注2月份如何有效實(shí)施園本課程（培訓(xùn)學(xué)習(xí)）全園保教老師3月份班級園本課程生成研討活動(dòng)各班級班主任4/5月份班本課程展評活動(dòng)全體保教老師園本課程展評活動(dòng)（分享交流）全體保教老師6-8月班本課程思維導(dǎo)圖交流分享活動(dòng)各班級一位老師如何制定班本課程？全體保教老師9月節(jié)日主題教育課程活動(dòng)全園保教老師10-