小學(xué)語(yǔ)文課程與教第二章：小學(xué)語(yǔ)文課程教材

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》主編吳忠豪第二章0102小學(xué)語(yǔ)文教材的功能、類型和編制原理小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容語(yǔ)文課程教材03小學(xué)語(yǔ)文教材分析本章學(xué)習(xí)目標(biāo)知曉語(yǔ)文課程教材的功能、類型和編制原理。了解小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容。掌握小學(xué)語(yǔ)文教材分析的一般思路與方法。了解現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材的功能、類型和編制原理一、準(zhǔn)確理解“語(yǔ)文教材”的內(nèi)涵二、語(yǔ)文教材的功能與類型三、語(yǔ)文教材的編制原理四、小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方式第一節(jié)一、準(zhǔn)確理解“語(yǔ)文教材”的內(nèi)涵?

教材是指實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它包括教科書、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、拼音卡片、生字卡片、教師手冊(cè)、教學(xué)參考書，以及多媒體素材、教學(xué)軟件等，其中教科書是教材的主體。?語(yǔ)文教材，是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是師生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的最重要的課程資源。?廣義的語(yǔ)文教材，包括一切對(duì)人的語(yǔ)言修養(yǎng)產(chǎn)生影響的語(yǔ)言材料；狹義的語(yǔ)文教材是指語(yǔ)文教科書。本章論述的語(yǔ)文教材主要是指語(yǔ)文教科書。?

概念辨析：1）語(yǔ)文教材與語(yǔ)文課本2）語(yǔ)文教材與課文3）語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文教材內(nèi)容4）語(yǔ)文教材與語(yǔ)文課程資源5）語(yǔ)文教材與語(yǔ)文課外讀物6）教教材與用教材教二、語(yǔ)文教材的功能與類型1.語(yǔ)文教材的功能?語(yǔ)文知識(shí)傳播的媒介?語(yǔ)文實(shí)踐的工具?

語(yǔ)文體驗(yàn)的載體?

涵養(yǎng)漢語(yǔ)言文化的范例2.語(yǔ)文教材的類型?按教材內(nèi)容組合方式來(lái)分，有分編教材與合編教材，前者如識(shí)字寫字教材、閱讀教材、寫作教材、口語(yǔ)交際教材、文學(xué)教材、漢語(yǔ)教材等?按教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式來(lái)分，有知識(shí)中心式教材、經(jīng)驗(yàn)中心式教材、社會(huì)中心式教材等三、語(yǔ)文教材的編制原理?教材編制是指根據(jù)一定的教育教學(xué)理念設(shè)計(jì)制作一個(gè)有利于特定信息傳播的媒體。其編制過(guò)程可以看作是對(duì)于人類已有文化信息（或知識(shí)材料）的篩選、加工過(guò)程，它至少包括材料篩選、組織與呈現(xiàn)三個(gè)階段。?語(yǔ)文教材編制是依據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容“系統(tǒng)化”、“文本化”的過(guò)程，它包括語(yǔ)文材料的篩選、組織和呈現(xiàn)三個(gè)階段。?在編制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科基本理論：1）加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果類型；2）奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”“先行組織者”理論；3）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；4）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；5）元認(rèn)知理論；6）相關(guān)學(xué)科的最新研究成果。?教材編制應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則：1）曾天山在《教材論》中總結(jié)了教材編制的基本原理；2）鐘啟泉教授歸納了教材編制的五條一般原則；3）任丹鳳提出的五條原則；4）韓艷梅博士論文《語(yǔ)文教科書編制研究》歸納了五條原則；5）有研究者基于王榮生教授的觀點(diǎn)指出語(yǔ)文教材編制的理想狀態(tài)6）韓雪屏教授比較了中外母語(yǔ)教材的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)深入研究漢語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)的一些基本原理。?

2016年頒布實(shí)施了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)道德與法治、語(yǔ)文、歷史等三科教材，實(shí)施“統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用”的頂層設(shè)計(jì)。

?2019年秋季開始，全國(guó)所有地市的小學(xué)語(yǔ)文教材全部一次性更換為統(tǒng)編教材。?

小學(xué)語(yǔ)文教材的編制由“多綱多本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V一本”的狀態(tài)，有利于規(guī)避之前教材編寫中存在的一些問(wèn)題。四、小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方式1.教材的內(nèi)容構(gòu)成1）選文系統(tǒng)：由作為作品的完整文本構(gòu)成，即由一篇一篇的具體文章構(gòu)成，以連續(xù)文本為主，包括非連續(xù)文本。2）輔讀系統(tǒng)：又稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，它包括課文注釋、讀寫提示、單元說(shuō)明、課文說(shuō)明、圖表、附錄（如生字表、生詞表等），以及語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫策略等方面的內(nèi)容。3）練習(xí)系統(tǒng)：也稱“作業(yè)系統(tǒng)”，是按照一定目標(biāo)有計(jì)劃設(shè)計(jì)的“語(yǔ)文訓(xùn)練”方案或題目。4）活動(dòng)系統(tǒng)：主要是統(tǒng)整聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可稱之為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”。2.教材內(nèi)容的組元方式

1）文體組元：按照一般的文體類別，將語(yǔ)文教材內(nèi)容分成記敘文、說(shuō)明文、議論文單元，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇單元等。2）能力組元：指將語(yǔ)文能力分解為若干能力要素或要點(diǎn)，如“概括文章的主要內(nèi)容”、“認(rèn)識(shí)事物和聯(lián)想”等，然后，以這些能力要素作為組織教學(xué)內(nèi)容的線索和依據(jù)。3）主題組元：指根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、理想信念、價(jià)值觀念、思想情感等精神性因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主題系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容、組構(gòu)教學(xué)單元。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字教材二、閱讀教材三、寫話、習(xí)作教材四、口語(yǔ)交際教材五、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材第二節(jié)一、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字教材1.漢語(yǔ)拼音教材?1958年2月11日，第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)了《漢語(yǔ)拼音方案》，同年秋季人教版小學(xué)語(yǔ)文課本首次將漢語(yǔ)拼音方案編入教材。?60多年來(lái)，漢語(yǔ)拼音教材經(jīng)過(guò)多種試驗(yàn)，多次改革，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量也在不斷探索中穩(wěn)步提高。?各版教材拼音教學(xué)編排處理的共同特點(diǎn)：1）注重拼音和識(shí)字兩者之間相互影響、相互促進(jìn)；2）注重拼音教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；3）注重采用圖畫、兒歌等形式，增加拼音教學(xué)的趣味性；4）統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際，精選常用音節(jié)；5）分階段、有梯度地學(xué)習(xí)拼音。2.識(shí)字、寫字教材?識(shí)字教材編排特點(diǎn)：1）就識(shí)字?jǐn)?shù)量來(lái)看，各版教材大體遵循了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，但在具體漢字的認(rèn)、寫處理方面，則有較大的差距。2）就識(shí)字順序來(lái)看，統(tǒng)編教材體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的回歸；3）從識(shí)字方法上的設(shè)計(jì)來(lái)看，采取多種途徑識(shí)字；4）各版教材也很注重通過(guò)觀察圖畫和實(shí)物、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字；5）各版教材大都是由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的組合編排；二、閱讀教材?閱讀教材是完成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，閱讀教材的主要內(nèi)容包括課文、注釋、思考題和練習(xí)題，有的還有知識(shí)短文。選文的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)，以及相應(yīng)的閱讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)是討論閱讀教材的重要內(nèi)容。1.選文標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)?選文標(biāo)準(zhǔn)：我國(guó)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中明確提出選文的要求：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！?選文特點(diǎn)：

1）基于不同閱讀教學(xué)理念，各版教材在選文數(shù)量方面有較大差異2）從選文題材角度看，小學(xué)語(yǔ)文教材主要涉及的內(nèi)容大致有四個(gè)方面：兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與歷史（文化）、兒童與他人（包括自我）；3）從文體角度看，閱讀教材的體裁樣式與兒童世界具有同構(gòu)性；?選文特點(diǎn)：

4）選文處理方式來(lái)看，主要包括精讀、略讀課文等；5）與課文閱讀相關(guān)的言語(yǔ)實(shí)踐主要是緊跟課文的練習(xí)，其主要作用是幫助學(xué)生理解課文，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言；6）增加了古詩(shī)文的比重與數(shù)量；7）為擴(kuò)展閱讀量，提供更豐富的閱讀引導(dǎo)。三、寫話、習(xí)作教材課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練有一個(gè)層級(jí)化的要求，一般來(lái)說(shuō)，低學(xué)段以“寫話”為主，中、高學(xué)段逐漸從片斷作文、短文過(guò)渡到篇章習(xí)作的寫作。與此相應(yīng)，小學(xué)作文教材也大致遵循和體現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律。?教材特點(diǎn)：

1）作文訓(xùn)練的呈現(xiàn)方式主要有兩種——獨(dú)立編排或混合編排在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中；2）寫作內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)、樂(lè)于表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的、個(gè)性化的表達(dá)；3）訓(xùn)練文體和訓(xùn)練形式多樣；?教材特點(diǎn)：4）注重寫作方法、技巧和策略的提示，以例文引路，從模仿起步，由仿到創(chuàng)；5）從構(gòu)思、寫作到修改，注重完整的寫作過(guò)程，并且有意識(shí)地提供寫作支架，以幫助學(xué)生完成構(gòu)思、選材和行文；注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，比如共同評(píng)議、相互修改等；6）根據(jù)課標(biāo)要求，注意學(xué)段差異，構(gòu)建有梯度的訓(xùn)練內(nèi)容。四、口語(yǔ)交際教材

?2000年教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，首次使用“口語(yǔ)交際”這個(gè)新概念替代原來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)。

?2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中進(jìn)一步明確了口語(yǔ)交際的總目標(biāo)：“能說(shuō)普通話，具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?教材特點(diǎn)：1）從聽(tīng)、說(shuō)到口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活情境中的言語(yǔ)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的應(yīng)用性、趣味性，以解決“想不想聽(tīng)說(shuō)”和“聽(tīng)說(shuō)什么”的問(wèn)題；2）各版教材都比較注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練的系統(tǒng)化、層級(jí)化設(shè)計(jì)；3）強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式的多樣化，以解決“通過(guò)什么形式訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)”的問(wèn)題；?教材特點(diǎn)：4）注意與閱讀教學(xué)的整合；5）獨(dú)立編排與分散編排相結(jié)合，既有獨(dú)立設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，又在閱讀、寫作和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中整合了口語(yǔ)交際任務(wù)，解決了“聽(tīng)說(shuō)與讀寫的關(guān)系如何處理”的問(wèn)題。五、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與“語(yǔ)文課外活動(dòng)”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”雖然有所區(qū)別，但在知識(shí)應(yīng)用的綜合化方面，它們有著共同的特征。?教材特點(diǎn)：1）設(shè)計(jì)多種多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，引發(fā)學(xué)生參與的興趣和探索的動(dòng)機(jī)；2）強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及與閱讀、寫作等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在聯(lián)系；3）強(qiáng)調(diào)多種形式的綜合，如課程間的資源整合，學(xué)科間的知識(shí)統(tǒng)整，書本和生活的緊密關(guān)聯(lián)，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫方式的綜合運(yùn)用等等。小學(xué)語(yǔ)文教材分析一、文本解讀與小學(xué)語(yǔ)文教材分析二、小學(xué)語(yǔ)文教材分析的一般思路與方法第三節(jié)一、文本解讀與小學(xué)語(yǔ)文教材分析

面向作品的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種課堂的文本解讀行為。文本解讀的核心就是“意義提取”，它的前提是“文本意義的可能性”。因此，教材分析應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1）文本是一個(gè)向心式的張力結(jié)構(gòu)，其中蘊(yùn)涵了作者的體驗(yàn)、情感和思考；2）文本意義有三重構(gòu)造：作者賦值、實(shí)存意義、讀者賦值，三重意義之間的重合與偏差使得讀解活動(dòng)豐富多彩；3）文體是文本的結(jié)構(gòu)方式，文體意識(shí)”對(duì)作家的創(chuàng)作具有“內(nèi)在制約力”，文體“決定作家想像的方式、想像的內(nèi)容和想像的話語(yǔ)生成方式以及想像的審美價(jià)值內(nèi)涵”，把握文體是關(guān)鍵；4）課堂文本解讀的可能與限度是確定“讀什么”和“教什么”的前提和依據(jù)；5）課堂解讀首先是作為一般讀者的解讀，其次是作為師生群體的解讀，即不止于發(fā)現(xiàn)、提取文本的意義，還有對(duì)這種發(fā)現(xiàn)、提取方法的學(xué)習(xí)與反思.

從閱讀教學(xué)的角度看教材分析，我們應(yīng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是“能夠教學(xué)什么”，考慮的是文本解讀的可能性、教學(xué)內(nèi)容的可能性問(wèn)題；二是“可以怎么教學(xué)”，考慮的是閱讀教學(xué)的具體設(shè)計(jì)，主要是兼顧文本解讀、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)因素，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)方案。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材分析的一般思路與方法

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，不是一般意義上的“讀者”，不能僅僅停留在一般的閱讀感受和閱讀理解上。他應(yīng)該是一個(gè)具有雙重身份的教學(xué)取向的“讀者”，閱讀課文的目的和任務(wù)也是雙重的：既要有個(gè)體的感受和理解，也要考慮教材編者、教參和學(xué)生的理解；既要顧及個(gè)性化的感受和理解，也要考慮“共識(shí)性”的感受和理解。?宏觀層面的小學(xué)語(yǔ)文教材分析，主要著眼于教材編制的理念、特色等方面。比如溫儒敏在《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材》一文中，就統(tǒng)編教材的編寫理念與努力方向提煉出四個(gè)方面的內(nèi)容，又圍繞統(tǒng)編教材編寫和使用方面比較集中的11個(gè)問(wèn)題，逐一展開分析，這些都為我們從整體和特色上理解、使用統(tǒng)編教材提供了重要的參考。?微觀層面的小學(xué)語(yǔ)文教材分析通常是指“教材文本解讀”。我們通常所講的“讀懂課文”主要是一種“教學(xué)取向”的，這里的“懂”有多種取向：一是側(cè)重于“解讀”，二是側(cè)重于“鑒賞”，三是側(cè)重于“讀寫結(jié)合”式的“語(yǔ)言應(yīng)用”。側(cè)重不同，主要解決的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容都不同。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要注意把握不同的教學(xué)取向和閱讀取向，并根據(jù)特定取向來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)