2024-2025學年小學心理輔導課程的教學設計思維

2024-2025學年小學心理輔導課程的教學設計思維主備人備課成員教學內容《2024-2025學年小學心理輔導課程》的第三章“自我認知與情緒管理”，涵蓋以下內容：1.自我認識的重要性；2.認識自己的優(yōu)點與不足；3.情緒的分類與管理方法；4.學會積極面對挑戰(zhàn)，增強自信心；5.案例分享與討論。本章節(jié)將幫助學生了解自己，掌握情緒調節(jié)技巧，培養(yǎng)積極心態(tài)，提高心理素質。教學內容緊密結合教材，注重實踐操作，旨在提升學生的心理健康水平。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生自我認知與情緒管理的核心素養(yǎng)，具體包括：1.提升自我認識，學會自我評價與反思；2.增強情緒識別與表達能力，掌握基本的情緒調節(jié)策略；3.培養(yǎng)積極心態(tài)，提高抗挫折能力；4.發(fā)展同理心，學會關心與尊重他人；5.增強問題解決能力，激發(fā)自我成長的動力。通過本章節(jié)學習，使學生在面對生活中的各種情境時，能夠更加理性、成熟地應對，促進心理健康與全面發(fā)展。學習者分析1.學生已掌握了基本的自我認識概念，能簡單描述自己的特點，但對于深入挖掘自我潛能和認識自己的不足尚顯不足。他們也對情緒有初步的認識，但缺乏有效的情緒調節(jié)技巧。

2.學生在這個年齡段普遍對探索自我和情感話題表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡互動和游戲式的學習方式，具有較強的合作能力和表達欲望。在學習風格上，他們傾向于直觀、具體的學習材料。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：難以深入反思和評價自己，情緒管理方面可能存在自我控制力不足，面對挑戰(zhàn)時易產生挫敗感，以及在討論和分享時可能存在羞澀或抵觸情緒。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備四、教學資源準備：1.教材：確保每位學生都有第三章“自我認知與情緒管理”的教材，以便跟隨課程進度學習；2.輔助材料：準備相關的圖片、圖表、情緒管理技巧短視頻等，直觀展示教學內容，提高學生學習興趣；3.實驗器材：無需特殊實驗器材；4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，便于學生進行互動交流，同時設置一個演示區(qū)，用于展示多媒體資源和學生成果分享。布置溫馨、舒適的環(huán)境，有利于學生放松心情，積極參與課堂活動。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對自我認知與情緒管理的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道自我認知和情緒管理是什么嗎？它們在我們的生活中有什么作用？”

展示一些關于自我認知和情緒調節(jié)的圖片或視頻片段，讓學生初步感受這兩個概念的重要性。

簡短介紹自我認知與情緒管理的基本概念和在實際生活中的應用，為接下來的學習打下基礎。

2.自我認知與情緒管理基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解自我認知與情緒管理的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解自我認知的定義，包括認識自己的優(yōu)點和不足。

詳細介紹情緒的分類和管理方法，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

通過實例，讓學生更好地理解自我認知與情緒管理在生活中的實際應用。

3.自我認知與情緒管理案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解自我認知與情緒管理的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的自我認知與情緒管理案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解這兩個概念在實際生活中的應用。

引導學生思考這些案例對自身成長的影響，以及如何運用自我認知與情緒管理解決實際問題。

小組討論：讓學生分組討論如何更好地運用自我認知與情緒管理，提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與自我認知或情緒管理相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對自我認知與情緒管理的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調自我認知與情緒管理的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括自我認知與情緒管理的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調自我認知與情緒管理在現(xiàn)實生活和學習中的價值，鼓勵學生繼續(xù)探索和應用這兩個概念。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于自我認知與情緒管理的短文或報告，以鞏固學習效果。學生學習效果1.知識與技能：

學生能夠理解自我認知的重要性，并掌握認識自己的優(yōu)點與不足的方法。

學生能夠識別不同情緒，學會運用所學技巧進行情緒調節(jié)與管理。

學生通過案例分析，學會將自我認知與情緒管理應用于實際生活中，提高問題解決能力。

2.過程與方法：

學生在小組討論中，提高了合作交流能力和團隊意識。

學生通過課堂展示與點評，增強了表達能力和自信心。

學生通過回顧與反思，能夠更好地認識自己，形成持續(xù)的自我成長動力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

學生在面對挑戰(zhàn)時，能夠保持積極心態(tài)，增強抗挫折能力。

學生學會關心他人，尊重他人，發(fā)展同理心。

學生認識到自我認知與情緒管理對于個人成長的重要性，形成持續(xù)學習和改進的動力。

4.創(chuàng)新與實踐：

學生在小組討論中，提出創(chuàng)新性的想法和建議，提升了解決實際問題的能力。

學生將所學知識應用于生活和學習中，不斷探索自我潛能，實現(xiàn)自我突破。典型例題講解1.例題一：描述自己

題目：請用三個形容詞描述自己的性格特點，并簡要說明為什么這樣描述。

答案示例：開朗、細心、有責任感。因為我在朋友面前總是笑得很開心，喜歡與人交流，所以我覺得自己很開朗；在學習上，我會認真檢查作業(yè)，不放過任何小錯誤，因此我覺得自己很細心；同時，作為班級的一員，我總是盡力完成老師交給的任務，我覺得自己很有責任感。

2.例題二：情緒識別

題目：如果你的朋友小明今天看起來有些悶悶不樂，你會怎么問他？請寫出一個開放式問題，幫助他表達自己的情緒。

答案示例：小明，我看你今天好像不太開心，能告訴我發(fā)生了什么讓你感到困擾的事情嗎？

3.例題三：情緒調節(jié)

題目：當你遇到困難感到焦慮時，你會采取哪些方法來緩解自己的情緒？

答案示例：我會先深呼吸，然后告訴自己要冷靜，分析問題的原因，并制定解決步驟。如果需要，我會向老師或同學尋求幫助，同時也會嘗試通過運動來放松自己。

4.例題四：自我激勵

題目：請舉例說明一次你如何通過自我激勵來克服困難。

答案示例：上次數學考試我沒有考好，我告訴自己失敗是成功之母，我列出了自己的不足，制定了學習計劃，每天給自己設定小目標，并堅持完成。最終，在下次考試中我取得了進步。

5.例題五：同理心實踐

題目：如果你的朋友因為一件小事而感到非常沮喪，你會如何安慰他？

答案示例：我會先聽他傾訴，讓他感受到我在乎他的感受。然后，我會嘗試理解他的感受，并告訴他每個人都會有不開心的時候，這是正常的。最后，我會鼓勵他，并提供一些解決問題的建議，幫助他看到事情積極的一面。教學反思與改進在這次自我認知與情緒管理課程結束后，我感到有幾個地方值得反思和改進。

首先，關于教學內容的傳遞，我發(fā)現(xiàn)學生在理解自我認知的重要性方面還存在一些困難。我需要設計更具互動性的活動，比如角色扮演或情景模擬，讓學生更直觀地感受到自我認知在日常生活中的實際應用。

其次，情緒調節(jié)的部分，我感覺學生們在理論知識上掌握得還不錯，但在實際操作中，他們還是顯得有些不知所措。針對這一點，我計劃在未來的教學中加入更多情緒調節(jié)的實踐練習，比如情緒日記的撰寫，讓學生能夠更頻繁地觀察和記錄自己的情緒變化，從而提升他們的情緒管理能力。

再者，小組討論環(huán)節(jié)，我注意到有些學生參與度不高，可能是因為他們對主題不夠感興趣，或者是在小組中的角色定位不明確。為了提高學生的參與度，我打算在分組時更加注重學生的興趣和特長，同時明確每個小組成員的責任，確保每個學生都能在討論中發(fā)揮自己的作用。

此外，課堂展示環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生表達不夠自信，可能是因為他們對自己的觀點不夠確信，或者是在公眾場合表達時感到緊張。我會考慮在課前為學生提供一些公共演講的技巧培訓，幫助他們建立自信，鼓勵他們在課堂上大膽表達。

對于改進措施，我計劃做以下幾件事情：

1.設