《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》引領(lǐng)下的師幼互動(dòng)指導(dǎo)策略

【摘要】幼兒期是每個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的引領(lǐng)下，幼兒園教師要營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)育人環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，啟蒙幼兒的思想，培養(yǎng)幼兒的道德情操，塑造幼兒的良好品格。文章探討《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》引領(lǐng)下的師幼互動(dòng)指導(dǎo)策略，旨在探索出一條提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的路徑。【關(guān)鍵詞】《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》；師幼互動(dòng)；指導(dǎo)策略幼兒是特殊生命體。從年齡上看，幼兒處于3到6歲之間，他們的思維認(rèn)知能力處在比較直觀的初級(jí)階段，普遍缺乏主動(dòng)思考的能力；從性格上看，個(gè)別幼兒從小在寵愛(ài)中長(zhǎng)大，較易形成比較自我的性格；從行為習(xí)慣上看，個(gè)別幼兒在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下易養(yǎng)成不文明的生活行為習(xí)慣，所以幼兒園教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［1］［2］?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒園教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。對(duì)此，本文從師幼互動(dòng)視角出發(fā)，以《指南》為引領(lǐng)，探討提升幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的師幼互動(dòng)指導(dǎo)策略。一、幼兒教育中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析（一）師幼互動(dòng)缺乏有效性當(dāng)前，部分幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)缺乏有效性。很多教師對(duì)幼兒一視同仁，對(duì)他們的實(shí)際心理狀況并不完全了解，開(kāi)展的幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，導(dǎo)致師幼互動(dòng)的有效性有限。從心理學(xué)視角來(lái)看，每個(gè)幼兒的性格和心理特征均存在差異，有些幼兒性格內(nèi)向，有些幼兒性格外向，因此在活動(dòng)中，外向型性格的幼兒就會(huì)表現(xiàn)得很積極，相反，性格內(nèi)向的幼兒就會(huì)相對(duì)消極和被動(dòng)。若教師不能尊重幼兒的個(gè)體差異性，不能因材施教，必然會(huì)影響師幼關(guān)系的建立，挫傷幼兒參與互動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性［3］。（二）師幼互動(dòng)缺乏積極性在幼兒園保育教育過(guò)程中，幼幼、師幼之間的互動(dòng)尤為關(guān)鍵，尤其是教師與幼兒之間的互動(dòng)，可方便教師了解幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，這是開(kāi)展高質(zhì)量幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。但在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往處于主導(dǎo)地位，幼兒只能被動(dòng)跟著教師的安排和計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在缺乏主體性、互動(dòng)性的教學(xué)模式下，幼兒顯然缺乏參與感和體驗(yàn)感，久而久之，他們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之降低。這種互動(dòng)模式顯然不符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，也不利于保育教育質(zhì)量的提高［4］。（三）師幼互動(dòng)形式單一在幼兒園教育實(shí)踐過(guò)程中，教師與幼兒之間互動(dòng)行為的本質(zhì)是雙方通過(guò)相互的交往、認(rèn)知和情感聯(lián)結(jié)建立融洽交往的關(guān)系，這有助于促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而實(shí)際上，很多幼兒園教師與幼兒之間的互動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，形式相對(duì)比較單一。具體體現(xiàn)在，幼兒與教師之間的一切互動(dòng)行為只能在教師允許和規(guī)定的范圍內(nèi)開(kāi)展，甚至幼兒的某些特定互動(dòng)行為需要經(jīng)過(guò)教師同意方可進(jìn)行。這種程序化的教育管理模式雖然有助于確保幼兒的人身安全，但無(wú)疑會(huì)降低幼兒的自主性，使幼兒難以體會(huì)到互動(dòng)的樂(lè)趣。這種缺乏創(chuàng)新性的單一互動(dòng)形式會(huì)將幼兒的思維和行為束縛、框定在某些制度框架中，使幼兒習(xí)慣性地按照教師的指示行事，這難免會(huì)影響幼兒園的保育教育質(zhì)量［5］。二、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》引領(lǐng)下的師幼互動(dòng)策略（一）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)師幼互動(dòng)是幼兒園保育教育過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。一般情況下，在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒與教師之間的互動(dòng)大部分都是在教學(xué)活動(dòng)中完成的。但據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒與教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)相對(duì)較少。數(shù)學(xué)課程不同于音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、舞蹈、游戲等課程，它具有一定復(fù)雜性和抽象性。對(duì)于幼兒來(lái)講，數(shù)學(xué)這門課程有不小的難度，再加上很多幼兒的理解和認(rèn)知還停留在主觀層面，因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒與教師的互動(dòng)往往比較被動(dòng)和局限。加之，有些教師只一味地給幼兒口頭講解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，這也會(huì)使師幼之間的互動(dòng)趣味性有所降低。針對(duì)這種情況，教師要深入了解每一位幼兒的特點(diǎn)，策劃與之能力、認(rèn)知、興趣、思維相符的互動(dòng)活動(dòng)。例如，在講解關(guān)于時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可借助教具，創(chuàng)設(shè)有趣的互動(dòng)情境，讓幼兒扮演“時(shí)間伯伯”的角色，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。當(dāng)幼兒將自己代入人物角色后，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)、交流和互動(dòng)的欲望。借助趣味數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的好奇心和參與積極性被極大地激發(fā)，能充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在上述案例中，教師將數(shù)學(xué)學(xué)科中的時(shí)間概念與生活實(shí)際相聯(lián)系，組織、引導(dǎo)幼兒將自身認(rèn)知、思維與所扮演的角色扮演有機(jī)結(jié)合在一起，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲被充分激發(fā)，這樣他們自然而然就會(huì)主動(dòng)與教師展開(kāi)交流和互動(dòng)。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師只扮演組織者和引導(dǎo)者角色，情境的推進(jìn)則完全由幼兒自己把控。這樣的情境式互動(dòng)活動(dòng)，將幼兒從以往跟隨或旁觀的角色狀態(tài)中徹底釋放與解脫出來(lái)，讓不同性格特點(diǎn)的幼兒能夠充分感受到自己在群體中的價(jià)值和作用，真正凸顯幼兒的主體性［6］。（二）在游戲活動(dòng)中的互動(dòng)教育行為學(xué)研究表明，游戲活動(dòng)規(guī)則越嚴(yán)格，幼兒與同伴、幼兒與教師之間的主動(dòng)互動(dòng)行為就越少；同時(shí)，幼兒對(duì)該游戲活動(dòng)的關(guān)注度也越低。在這種被動(dòng)式的游戲活動(dòng)中，幼兒更容易違反游戲規(guī)則。相反，如果游戲活動(dòng)氛圍越輕松，規(guī)則越自由，幼兒在游戲活動(dòng)場(chǎng)景中的約束性就越低，那么他們主動(dòng)開(kāi)展游戲互動(dòng)行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，開(kāi)展什么樣的游戲活動(dòng)，如何制訂符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的互動(dòng)游戲規(guī)則，是每個(gè)幼兒園教師都需要思考和解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的互動(dòng)、交往行為往往與游戲活動(dòng)本身有關(guān)。如果有很大一部分幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不敢互動(dòng)，羞于或懶于與他人交往和互動(dòng)，且在游戲活動(dòng)中屢屢犯規(guī)，那么被追究責(zé)任的不應(yīng)該是幼兒，而是游戲規(guī)則本身。只有為幼兒量身定制適宜的游戲互動(dòng)規(guī)則，才能促使幼兒自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，并且主動(dòng)與他人展開(kāi)互動(dòng)和交往［7］。角色扮演活動(dòng)就是很好的選擇。教師要先根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，選擇幼兒比較熟悉的故事內(nèi)容，又或者是普遍受幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，如《汪汪隊(duì)立大功》《小豬佩奇》等，讓幼兒通過(guò)參與游戲活動(dòng)，與同伴和教師建立起良好的合作關(guān)系。為了凸顯幼兒的主體性，教師可讓幼兒自行分配游戲角色，并尋找與自己性格比較相近的同伴、好友共同開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。隨著角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒能夠跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，在游戲中與同伴進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)等。這種游戲活動(dòng)形式，不僅能夠有效提高幼兒的模仿表演能力和表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（三）在音樂(lè)教育中的互動(dòng)真正的教育，要讓幼兒從內(nèi)心深處獲得自由，獲得解放。只有在具有開(kāi)放性、靈活性的教育活動(dòng)中，幼兒才能無(wú)拘無(wú)束地玩、盡情地笑、詩(shī)意地追逐和奔跑。所以在開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師必須要注意教育方法的合理性和教育活動(dòng)形式的有效性和豐富性，盡可能讓幼兒從心靈深處獲得釋放天性的感覺(jué)。除了常規(guī)的角色扮演類游戲、探索冒險(xiǎn)類游戲，教師還可采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐形式，如音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如，在幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒提供互動(dòng)與展示的舞臺(tái)。比如，教師可提前準(zhǔn)備好不同的小青蛙模具，有的四條腿，有的兩條腿，并創(chuàng)設(shè)青蛙生活的情境。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)《小青蛙》這首兒歌時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)小青蛙的生活環(huán)境、特征進(jìn)行觀察和分析，激發(fā)幼兒的好奇心和表達(dá)欲望，在幼師互動(dòng)中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。在上述幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師將交流、互動(dòng)活動(dòng)融入音樂(lè)教學(xué)情境中，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，不斷提高保育教育質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)研究表明，在幼兒園保育教育實(shí)踐過(guò)程中，幼兒與教師之間的交往互動(dòng)方式、頻率、質(zhì)量等會(huì)在很大程度上影響幼兒園的保育教育效果。教師要基于《指南》，進(jìn)行相應(yīng)的策略引領(lǐng)，尊重幼兒的個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣、富有童趣、有利于支持幼