以人為本理念下的小學(xué)班級管理工作策略

【摘要】文章簡述了以人為本教育理念的基本內(nèi)涵以及該理念下小學(xué)班級管理工作的關(guān)鍵，詳細(xì)分析了以人為本理念下的小學(xué)班級管理工作策略：在實踐策略方面，著重強調(diào)通過平等溝通與持續(xù)關(guān)懷來建立良好的師生關(guān)系，定期進行家訪以強化家校合作；在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面，注重正面激勵，對學(xué)生的成績給予肯定，鼓勵他們勇于嘗試與探索，并通過讓學(xué)生參與班級決策過程，增強其解決問題的能力與成就感，從而全面提升小學(xué)生個體成長和發(fā)展水平?！娟P(guān)鍵詞】以人為本理念；小學(xué)；班級管理在當(dāng)前教育改革的大背景下，以人為本理念在小學(xué)班級管理中的重要意義日益突顯。以人為本的班級管理能夠充分尊重學(xué)生的主體地位與個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代青少年，從而推動我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升。鑒于此，在實施以人為本的小學(xué)班級管理工作過程中，班主任應(yīng)注意平衡集體與個體的關(guān)系，既要注重整體秩序與規(guī)范，又要兼顧每個學(xué)生的個性化需求與發(fā)展；同時應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，讓每個學(xué)生都能在集體的溫暖中找到自我成長的空間，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，班主任的角色不僅是管理者，更是引導(dǎo)者和激勵者。只有班主任以愛心、耐心和智慧去關(guān)注每一個學(xué)生的獨特性與可能性，才能真正實現(xiàn)以人為本的小學(xué)班級管理目標(biāo)。一、以人為本理念簡析教育教學(xué)中的以人為本理念強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，關(guān)注其全面發(fā)展。它要求班主任不僅要傳授知識技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感。這一理念倡導(dǎo)教育應(yīng)以滿足學(xué)生個體需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、主動探究，充分挖掘和發(fā)展每一個學(xué)生的潛能；同時，注重情感教育與道德教育并重，營造和諧、民主、互動的教育環(huán)境，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。二、以人為本理念下小學(xué)班級管理工作的關(guān)鍵首先，尊重并關(guān)注學(xué)生的個體感受。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有自身的情感、需求和特長［1］。班主任在進行班級管理時應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，堅持以學(xué)生為主體，理解并接納他們的不同情感表達(dá)，關(guān)心他們在學(xué)習(xí)、生活中的各種體驗，營造和諧愉悅的班級氛圍，讓每一個學(xué)生都能在班級中找到歸屬感，實現(xiàn)個性化成長。其次，強化師生間的互動交流。班主任不僅要扮演教師的角色，還要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴，積極搭建平等、開放的溝通平臺，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表觀點，參與決策，使他們在互動過程中提高自主性與合作能力。同時，班主任應(yīng)通過深入細(xì)致的觀察和溝通，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理變化，從而提供更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會技能，促進其全面發(fā)展。在日常管理中，班主任既要注重學(xué)科知識的傳授，又要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往能力的提升以及道德品質(zhì)的塑造，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。三、以人為本理念下的小學(xué)班級管理工作策略（一）建立良好的師生關(guān)系1.平等溝通，建立良好的溝通渠道在以人為本的小學(xué)班級管理中，師生之間的平等溝通必不可少。這種新型師生關(guān)系的構(gòu)建，使得教師不再是單向度的知識傳授者，而是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者，有助于營造尊重、充滿人文關(guān)懷的教育氛圍［2］。因此，班主任應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理需求和情感變化，通過面對面交流、小組討論、個人訪談等多種形式，傾聽學(xué)生的意見和心聲，讓學(xué)生感受到自己是被重視和理解的主體。這不僅有利于增進師生間的感情與溝通，還能幫助班主任及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地進行個性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求。比如，在課堂教學(xué)中，班主任可以創(chuàng)造融洽、開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點，充分保障每個學(xué)生的話語權(quán)，使他們敢于表達(dá)自我。在這樣的環(huán)境中，班主任既是課堂的引領(lǐng)者，又是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步的伙伴。通過及時的反饋、耐心的答疑以及適時的角色轉(zhuǎn)換，班主任可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思維能力和解決問題的能力。班主任通過平等溝通建立良好的溝通渠道，實質(zhì)上是在搭建一座橋梁，連接起教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓教育過程充滿活力與溫度，從而實現(xiàn)真正意義上的人本化班級管理，助力每一個學(xué)生的全面發(fā)展。2.關(guān)懷關(guān)注，解決學(xué)生成長中的問題班主任不僅是學(xué)生知識的啟蒙者，更是學(xué)生成長道路上的重要引導(dǎo)者和陪伴者。對學(xué)生的成長、困擾給予充分關(guān)心，并及時解決他們在學(xué)習(xí)和生活中的問題，是班主任踐行以人為本理念的具體體現(xiàn)。每個學(xué)生都是獨一無二的存在，有著各自的天賦與潛能，也有著獨特的成長節(jié)奏和困惑挑戰(zhàn)［3］。因此，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的個體成長，幫助其解決成長中的問題。例如，有的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出過人的才華，但在語文閱讀理解方面卻存在困難；有的學(xué)生在人際交往上顯得猶豫不決，需要更多的情感支持和社交技巧指導(dǎo)。對此，班主任要加強觀察，深入了解每個學(xué)生的特長與短板，針對不同情況提供個性化輔導(dǎo)，幫助他們揚長避短，實現(xiàn)全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，班主任應(yīng)積極主動地介入并提供解決方案。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生某一學(xué)科成績下滑嚴(yán)重時，班主任應(yīng)及時與任課教師溝通，分析原因，組織一對一輔導(dǎo)，確保該學(xué)生得到及時有效的幫助。同時，班主任還要關(guān)注學(xué)生的日常生活，對學(xué)生所面臨的非學(xué)習(xí)性問題給予同樣重視。比如，當(dāng)察覺到有學(xué)生因同學(xué)矛盾而產(chǎn)生心理壓力時，班主任應(yīng)及時進行調(diào)解，教會其處理人際關(guān)系的技巧；當(dāng)遇到有學(xué)生因家庭變故或個人健康問題等而引發(fā)情緒困擾時，班主任不僅需要給予學(xué)生情感慰藉，還需協(xié)調(diào)學(xué)校資源，聯(lián)動心理咨詢師、社區(qū)工作者等多方力量，為學(xué)生營造溫馨健康的成長環(huán)境?？傊?，班主任在實施以人為本的小學(xué)班級管理過程中，要始終將學(xué)生的成長和發(fā)展置于首位，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，從而促進學(xué)生身心健康成長。3.定期家訪，建立家校的密切聯(lián)系家訪是班主任工作中的重要一環(huán)，它不僅是連接學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，更是深入了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的真實狀態(tài)、促進學(xué)生全面健康成長的有效途徑。定期進行家訪，聯(lián)動家庭教育，對于構(gòu)建良好的家校合作關(guān)系，形成教育合力具有至關(guān)重要的作用。比如，有的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，但回到家可能由于缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督而無法保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；相反，有的學(xué)生雖然在校成績平平，但在家中卻有極強的自律性和求知欲。班主任通過親自走訪學(xué)生的家庭，可以發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，從而為制訂個性化的輔導(dǎo)方案提供依據(jù)，幫助學(xué)生改進不足，發(fā)揚優(yōu)點。班主任還可以通過家訪增進與家長之間的溝通，幫助家長建立更科學(xué)的教育觀念。在面對面的交流中，班主任可以向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，同時聽取家長在孩子成長過程中的困擾和期待，這有助于雙方在教育理念上達(dá)成共識，形成協(xié)同一致的教育策略。比如，針對部分家長家庭教育方式不當(dāng)或?qū)⒆悠谕颠^高的情況，班主任可以通過家訪傳達(dá)科學(xué)的家庭教育觀念，協(xié)助家長調(diào)整教育方法，以促進孩子的健康發(fā)展。此外，班主任還可以通過家訪發(fā)現(xiàn)僅憑校園觀察難以察覺的問題，如家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響、特殊家庭背景下的學(xué)生需求等，更直觀地感受學(xué)生所處的實際境況，從而采取有針對性的支持措施。總之，通過定期進行家訪，班主任可以實現(xiàn)對學(xué)生全方位的關(guān)注與支持，確保每一個學(xué)生都能在家校共育的環(huán)境中茁壯成長。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生自信心1.肯定成就，幫助學(xué)生樹立積極的自我認(rèn)知在教育過程中，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點并提供個性化的學(xué)習(xí)支持是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要手段。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們身上都有著各自獨特的閃光點和尚未被發(fā)掘的潛能。因此，班主任在進行班級管理時，應(yīng)注重給予學(xué)生肯定，幫助他們樹立積極的自我認(rèn)知?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點有助于增強他們的自信心與自我效能感。班主任應(yīng)積極挖掘并肯定每一個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，讓他們感到自己的價值得到了認(rèn)可，從而在擅長的領(lǐng)域更加努力，并將這種成功的經(jīng)驗推廣到其他學(xué)科或技能的學(xué)習(xí)中［4-5］。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，有的學(xué)生邏輯思維能力出眾，對復(fù)雜問題有獨特見解；而在美術(shù)課程中，有的學(xué)生極具創(chuàng)造力，能以新穎視角進行形象表達(dá)。班主任應(yīng)定期與各學(xué)科教師溝通，了解每個學(xué)生的特長，并找準(zhǔn)時機給予他們充分的贊揚，讓他們意識到自己在某方面的突出才能?；诖?，班主任可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，針對每個學(xué)生的特長設(shè)計差異化的教育方案，通過拓展課程、競賽輔導(dǎo)等方式進一步挖掘其潛力。例如，對于視覺型學(xué)生，班主任可以建議他們多使用圖表、視頻等直觀教學(xué)工具；而對于動手實踐型的學(xué)生，則可以建議他們加強動手操作，以實現(xiàn)對知識的深度理解。這樣，學(xué)生不僅能在當(dāng)下取得學(xué)業(yè)上的成功，還能在未來的人生道路上堅持自我，實現(xiàn)個性化的發(fā)展，成為社會所需的各種人才。2.鼓勵嘗試，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣在班級管理中，教師應(yīng)融入鼓勵式教育，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新事物并培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，幫助他們勇于面對學(xué)習(xí)和生活中的挫折。班主任可以定期舉辦主題班會，分享關(guān)于勇氣、毅力、創(chuàng)新思維的故事與案例，引導(dǎo)學(xué)生反思自身經(jīng)歷，正視挫折的價值，并從中汲取力量；同時，建立正面激勵機制，設(shè)立“創(chuàng)新之星”“勇攀高峰獎”等獎項，表彰那些在嘗試新事物和戰(zhàn)勝困難方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。此外，班主任還可以設(shè)計多元化的活動項目，如跨學(xué)科課題研究、課外實踐活動等，為學(xué)生提供多樣化的實踐平臺，讓學(xué)生能夠通過親身體驗經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，從而培養(yǎng)自身勇于挑戰(zhàn)、堅持不懈的精神品質(zhì)?？傊诎嗉壒芾碇新鋵嵐膭钍浇逃?，就是全方位打造一個充滿鼓勵與支持的成長空間，讓每一個學(xué)生都有機會在不斷地嘗試與挑戰(zhàn)中歷練自己，最終成為具備堅韌心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的人才。3.參與決策，讓學(xué)生體驗解決問題的成就感在班級管理中，班主任可以賦予學(xué)生一定的決策權(quán)，并鼓勵他們在班級事務(wù)管理中發(fā)揮積極作用。這一做法體現(xiàn)了以人為本的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生自信心、鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊協(xié)作能力的有效途徑。班主任可以在日常班級管理工作中引入民主決策機制，如組織班委會選舉，讓學(xué)生自主提名并投票選出代表他們意愿的學(xué)生干部。通過參與投票過程，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到尊重他人、公平競爭的價值觀，同時也能強化自身的主人翁意識，提升集體榮譽感。在制訂班級規(guī)則、策劃主題活動時，班主任可以鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出自己的想法和建議。比如，在主題班會中，班主任可以讓學(xué)生自由組隊，參與主題設(shè)定、活動流程規(guī)劃和資源調(diào)配等各個環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生既能提升分析問題、解決問題的能力，也能感受到自身決策對最終成果產(chǎn)生的實質(zhì)性影響，這對于培養(yǎng)他們的自信與獨立思考能力至關(guān)重要。此外，班主任還可以設(shè)置一些實踐項目，例如班級文化墻的設(shè)計與制作、校園公益活動的策劃與實施等，讓學(xué)生分小組完成項目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅能鍛煉自身的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更能體驗到成功的喜悅和戰(zhàn)勝困難后的成就感，這些寶貴的實踐經(jīng)驗將進一步增強他們的自信心。結(jié)語總之，在班級管理工作中，班主任應(yīng)通過平等對話、情感交流和共同參與，深入了解學(xué)生需求，建立良好的師生關(guān)系，形成積極正向的班級生態(tài)。同時，班主任應(yīng)注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過肯定學(xué)生的成就、培養(yǎng)其挑戰(zhàn)困難的勇氣等，提升他們對自我的了解，最終達(dá)成學(xué)生健康人格與全面能力的同步發(fā)展。這種以人為本的小學(xué)班級管理模式對未來我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響?！緟⒖?/p>