科學(xué)活動論文

教學(xué)活動中材料投放形式初探無錫市厚橋中心幼兒園周亞平摘要：幼兒對世界的認(rèn)識必須以材料為中介，借助于對材料的直接操作。我在努力改變傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織形式的同時，嘗試以原生態(tài)的形式、多媒體形式、游戲形式、匯總形式為幼兒提供操作材料，讓幼兒和材料間互動，充分以幼兒為主體，更大程度地促進(jìn)他們的自主發(fā)展，實現(xiàn)幼兒認(rèn)識物質(zhì)世界的主動構(gòu)建過程。關(guān)鍵詞：教學(xué)活動材料投放形式自主發(fā)展皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、形象的，思維常常需要動作的幫助。他們對世界的認(rèn)識還必須以材料為中介，在很大程度上借助于對材料的直接操作。因此，幼兒的各種活動都離不開材料?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！痹谖覉@園本課題《利用社區(qū)生活設(shè)施、自然、人文資源建構(gòu)原本課程》的實施過程中，我在努力改變傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織形式的同時，嘗試運(yùn)用不同方式為幼兒提供操作材料，讓幼兒和材料間互動，充分以幼兒為主體，更大程度地促進(jìn)他們的自主發(fā)展。走進(jìn)生活，以原生態(tài)的形式展現(xiàn)材料陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。運(yùn)用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受?！贝_實，我們周圍的大自然、大社會中蘊(yùn)含著豐富的并具有很大教育意義的材料，它們以原生態(tài)的方式靜靜地呈現(xiàn)在我們眼前：熱鬧的馬路、繁華的街市、干涸污染了的小河、落葉紛飛的樹林------幼兒教育內(nèi)容離不開大自然和社會，我努力把小課堂教育與社會大自然結(jié)合，盡量擯棄傳統(tǒng)的“引進(jìn)材料”方式，嘗試把幼兒融入真實的場景之中，讓他們自主地用自己的雙眼去觀察發(fā)現(xiàn)、用自己的雙手去觸摸感知、用自己的頭腦去思索解答，追求真正意義上的原初和本真，真正做到解放幼兒。在《蔬菜寶寶》這一主題開展的過程中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個與蔬菜零距離接觸的機(jī)會，帶領(lǐng)他們參觀幼兒園后面的蔬菜園地，看農(nóng)民伯伯種菜、與爺爺奶奶一起收菜，小朋友們在平坦的田埂上歡快的跑來跑去，發(fā)現(xiàn)了種子的不同：蠶豆是綠的扁扁的、胡蘿卜仔卻是枯黃的、輕飄飄的，發(fā)現(xiàn)了山芋子到米的系列變化過程，還能讓幼兒詳細(xì)地觀察農(nóng)人們拉田、撒谷、插秧、割稻、開礱等復(fù)雜得難以用語言解說的動態(tài)，清晰地展現(xiàn)了每個環(huán)節(jié)。同樣如此，在社會活動《河水怎么變臟了》、科學(xué)活動《蠶的一生》《認(rèn)識蝌蚪》等教學(xué)活動中,在幼兒參觀、飼養(yǎng)后，借助于多媒體的手段能真實地再現(xiàn)教師無法提供的系列場景，詳盡地觀察到一些肉眼難以發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，完整地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)情景，以游戲形式展現(xiàn)材料游戲是幼兒喜歡的活動形式，也是教師在組織教學(xué)活動中最為普遍的運(yùn)用手段，教師如果能結(jié)合活動內(nèi)容把多種操作材料以幼兒喜聞樂見的游戲情景展現(xiàn)的話，往往會收到意想不到的效果。傳統(tǒng)的閱讀活動以教師引導(dǎo)幼兒看、說為主，主要在于培養(yǎng)幼兒理解畫面的能力、講述能力和閱讀習(xí)慣等方面，操作性不強(qiáng)，形式較單調(diào)，師幼互動也無法融入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也不高。我在組織小班語言閱讀活動《捉迷藏》時就作了一下新的嘗試：我先用多媒體展現(xiàn)了幾個小動物在草地上玩耍的情景，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)以“小動物們藏起來了”的情節(jié)讓小動物們都消失了，然后我適時地出示自制大圖書，告訴小朋友“小動物們都藏進(jìn)書里了”，誘發(fā)他們“來找找小動物”的愿望，果然這個為小朋友們所熟悉、喜歡的“捉迷藏”游戲一下子把他們給吸引住了，所有的目光都匯聚到了大圖書上，形式呆板的閱讀活動變“活”了。而當(dāng)小朋友看到隱藏在圖書中的、不同場景中的小動物時（可抽取的小圖片），如同真的投身于游戲之中般，都急切地想上來找出來，講述的愿望也更為強(qiáng)烈了。在第二次活動時，我又請兩個小朋友來幫助小動物重新藏好，其他小朋友則閉上眼睛等待詢問：“藏好了嗎？”然后繼續(xù)尋找，這簡單的一藏一等、一問一答巧妙地融入了師幼間、幼幼間的互動，從而也真正實現(xiàn)了以幼兒為主題的教學(xué)原則。在小班數(shù)學(xué)活動《裝糖果》中，我們教師準(zhǔn)備了幾排小貨柜，以帶領(lǐng)幼兒來到“熊媽媽的糖果店”的游戲形式，引導(dǎo)幼兒觀察形形色色的糖果并幫助熊媽媽裝糖果（學(xué)習(xí)按點子取物、歸類），幼兒自主地邊數(shù)邊裝、裝好后按點子放置于相應(yīng)的柜臺，小檢驗員們也能認(rèn)真地檢查著，每個幼兒以游戲角色的身份繁忙而有序的按教師的要求操作著，在游戲情境中自主地學(xué)習(xí)著、收獲著。四、自主收集，以匯總形式展現(xiàn)材料傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)材料都是由教師一手準(zhǔn)備的，這樣收集的材料不僅缺乏多元性，且浪費(fèi)教師的精力和時間，而現(xiàn)在的教師都能認(rèn)識到“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，能“本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與”，同樣，幼兒也是教師的重要合作伙伴。在幼兒的生活中無時無刻不在接觸各種各樣的物品，我們教師在實施過程教學(xué)活動中要不斷引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的材料，按教學(xué)計劃以匯總、展覽的形式展示給幼兒，使教學(xué)活動活動更加豐富和深入。如在組織綜合活動《旺仔寶寶》前，教師就在《家長園地》上向家長和幼兒提出了協(xié)作要求，短短的兩天時間，就收集到了各種豆類和旺仔牛奶瓶，幼兒從自己生活環(huán)境里收集材料，變廢為寶，也感到很高興。在活動中，教師分類擺放不同的材料，引導(dǎo)幼兒分辨聲音的不同，表達(dá)了自己的不同感受。在延伸活動中，幼兒的探索興趣仍然很高，已不滿足于現(xiàn)有的材料，此時我們及時引導(dǎo)幼兒在平時收集存放材料的“百寶箱”中自由尋找、選取自己需要的材料，幼兒在選擇了不同的容器，有藥瓶、易拉罐、茶葉罐、紙盒等后，在探索的過程中他們有了新的發(fā)現(xiàn)。將相同的物品放入不同的瓶罐中、將不同的物品放入相同的瓶罐中、將不同數(shù)量的物品放入瓶罐中，這時旺仔寶寶發(fā)出的聲音也各不相同。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進(jìn)一步深入了。又如在綜合活動《各種各樣的米制品》中，有的幼兒在自己的收集過程時，已經(jīng)看到了爆米糖是經(jīng)過爆米花、加糖攪拌、切塊等加工制成的，所以在帶材料入園的同時能主動地向同伴介紹制作方法，同伴間的自主交流使他們獲取了新的信息。而在實施活動時，教師用一個個小盆子分類擺放，陳列出各種各樣的米制品：米餅、米糕、團(tuán)子、粽子、壽司等等，以自助餐的形式引導(dǎo)幼兒邊品嘗邊交流，對各種米制品色、形、味等方面的變化也分別有了簡單的了解，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚。另外，在《多彩的秋天》主題中，家長們主動提供了各種各樣的米，我們就就地取材結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)了“小老鼠偷糧”的墻飾，在一個個半透明的糧倉中展示了糯米、紅米、小米等不同種類的米，并在糧倉上貼上相應(yīng)的漢字，鼓勵幼兒空余時間去認(rèn)一認(rèn)、說一說、讀一讀。通過以上實踐，我認(rèn)識到教育活動的組織與實施