科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“科學(xué)”素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“科學(xué)”素養(yǎng)的培養(yǎng)新樂小學(xué)拜秋芳《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育?？茖W(xué)的真諦是探索，科學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生在課堂上“真刀真槍”地搞科學(xué)，讓學(xué)生去做有典型意義的探究活動(dòng)，從中體驗(yàn)和感受科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究科學(xué)所用的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不斷培養(yǎng)和提高。本人認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教育中，應(yīng)努力從以下幾點(diǎn)做起，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、培養(yǎng)濃厚興趣科學(xué)興趣的產(chǎn)生是科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力源泉，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵?！芭d趣是孩子最好的老師?！敝男睦韺W(xué)家皮亞杰曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子的興趣。假如學(xué)生對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中。例如：在《找空氣》這節(jié)課，一開始我把一個(gè)彩紙球放到一個(gè)空燒杯里，面前還放著一個(gè)盛著水的水槽，然后老師讓學(xué)生思考：如果把放著彩紙球的燒杯垂直倒扣到水槽里，彩紙球會(huì)不會(huì)濕？這一問立即激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究時(shí)，效果總是讓人意想不到。當(dāng)老師開始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次被激起，使他們探究的欲望更加強(qiáng)烈，這節(jié)課學(xué)生說(shuō)出了好多種找空氣的方法，達(dá)到了很好的教學(xué)效果?？梢?，學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了興趣，就有了科學(xué)探究的動(dòng)力。二、培養(yǎng)科學(xué)的觀察習(xí)慣并形成能力科學(xué)觀察是通過(guò)感覺器官或借助于科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知和描述客觀對(duì)象，以獲得科學(xué)事實(shí)的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)方法?？茖W(xué)探究始于細(xì)微的觀察，學(xué)生是否具有良好的觀察事物的能力，直接影響他們所進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)的好壞。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我既沒有突出的理解力，也沒有過(guò)人的機(jī)智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笨梢?，科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)是多么重要。所以，科學(xué)的觀察能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：（一）觀察的客觀性：“求實(shí)、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過(guò)程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀察時(shí)說(shuō)實(shí)話，說(shuō)真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映自己所觀察到的現(xiàn)象。（二）觀察的持久性：有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。如：著名科學(xué)家竺可楨通過(guò)24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系。達(dá)爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實(shí)驗(yàn)，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，要培了，開始認(rèn)為可能和大小有關(guān)，認(rèn)為小的沉，大的浮?？神R上又被其他同學(xué)推翻了，蠟燭很小，它是浮的，石塊很大，它是沉的。發(fā)現(xiàn)跟大小無(wú)關(guān)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)又向前推進(jìn)了一步。物體的沉浮到底和什么因素有關(guān)呢？沉的浮的，浮的沉的，混亂了。把學(xué)生原先的推測(cè)也推翻了。你說(shuō)可能跟大小有關(guān)系，有關(guān)嗎？沒有關(guān)系。你說(shuō)跟輕重有關(guān)系？有關(guān)嗎？沒有關(guān)系。兩個(gè)活動(dòng)，把學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)否決掉了。有關(guān)，無(wú)關(guān)，無(wú)關(guān)又有關(guān)。在這幾個(gè)活動(dòng)過(guò)程中間，學(xué)生的思維就經(jīng)歷了這么一個(gè)過(guò)程，先是肯定自己的判斷，接著又不斷地否定自己。在不斷的肯定和否定的沖突中，學(xué)生的科學(xué)思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和科學(xué)思維的能力。這是我們實(shí)施科學(xué)教學(xué)的基本理念之一。因此在我們的科學(xué)教學(xué)中，做到實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論的工具，而是成為引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家”那樣，去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理的手段，讓實(shí)驗(yàn)之魂融入到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但早期的教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們必須從小細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)、探索與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的學(xué)習(xí)、為終身的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下扎實(shí)的