三年級(jí)下冊(cè)語文教案魚化石1 滬教版

/魚化石教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：

1、朗讀詩歌,分析重點(diǎn)語句,準(zhǔn)確理解詩的內(nèi)容。

2、在教師的引導(dǎo)下,把握“魚化石〞意象的深刻寓義,從而了解詩人的創(chuàng)作意圖。

方法與過程：

1、通過朗讀了解詩的情感。2、通過小組合作學(xué)習(xí),分析理解詩的內(nèi)容,并把握詩歌的意象。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)艾青用樸素的語言,表達(dá)豐富、深刻的思想情感的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析重點(diǎn)語句,準(zhǔn)確理解詩的內(nèi)容。

2、理解并把握“魚化石〞的意象及深刻寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解作者寫詩時(shí)的寫作背景,正確理解詩人的創(chuàng)作意圖。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

詩人艾青在?失去的歲月?里有這樣的詩句：

時(shí)間是流動(dòng)的液體——

用篩子、用網(wǎng),都打撈不起；

時(shí)間不可能變成固體,

要成了化石就好了,

即使幾萬年也能在巖層里找見你。

他凝望著一片帶有時(shí)間印記的化石,上面有凝固的石化了的魚骨,“那上邊不是一條魚,而是六七條,不是僵死的,而是游動(dòng)的〞。就是這片魚化石激發(fā)了詩人的創(chuàng)作靈感,唱出了生命的贊歌。

二、朗讀指導(dǎo)與整體感知

小組合作：

1.自由朗讀詩歌,概括詩中每一章節(jié)的內(nèi)容。

3.能大體梳理詩人情感變化過程嗎？

4.能畫出詩的節(jié)奏,用正確的語氣、語調(diào)讀出來嗎？

三、品讀段落,正確理解詩意。

合作討論〔1-5〕段：

1.你能找出“魚〞與“魚化石〞究竟有哪些異同嗎？

2.魚改變的原因是什么？你認(rèn)為作者的猜想有依據(jù)嗎？

3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？

〔提示：找出段落中感染力強(qiáng)修飾語、富有情感色彩的詞語〕

4、你們能想象一下災(zāi)難降臨的一剎那間魚當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受嗎？寫出來。

學(xué)生小組討論,〔痛苦、掙扎……〕并用語言表達(dá)。

教師范例：

當(dāng)無邊的災(zāi)難降臨的時(shí)候,我的天空是灰暗的,我心里空洞洞的,我感覺到好似全世界都拋棄了我。孤獨(dú)、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來...我好想逃,逃到另一個(gè)世界去,可是我無力掙扎。

在漫漫而悠長(zhǎng)歲月中,我嘗試了所有努力：恨過,哭過,笑過,沮喪過,悲傷過,痛苦過,付出過,到最后還是被拋棄、被埋沒。孤獨(dú)與寂寞折磨著,傷心與難過比任何時(shí)候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……

四、細(xì)讀詩歌,體悟詩理

1“魚化石〞為什么能觸發(fā)詩人的創(chuàng)作靈感？

教師出示鏈接材料：

艾青,原名蔣海澄,1941年從事文學(xué)創(chuàng)作出版的詩集有?大堰河??北方??向太陽?等。在青年中產(chǎn)生極大的號(hào)召力,被譽(yù)為“火把詩人〞。

〔自由的創(chuàng)作期——活著的魚〕

1957年,詩人被無端地打成“右派〞,從此便被無情地埋沒二十年,不僅不能發(fā)表作品,甚至連一個(gè)正常人的生存權(quán)利都被剝奪了,詩人從社會(huì)上消逝了。

〔摧殘與寂靜期——遭受天災(zāi)〕

直到1976年復(fù)出后,重又執(zhí)筆,寫下?歸來的歌?、?光的贊歌?等出現(xiàn)了創(chuàng)作的另一個(gè)高潮,震驚詩壇,享有廣泛的聲譽(yù)。

〔復(fù)活與高潮期——把能力發(fā)揮干凈〕

相同的經(jīng)歷,不同的表現(xiàn)形式,艾青想表達(dá)的,用他自己的話：“沒有創(chuàng)作的自由就沒有藝術(shù)的生命〞。詩人復(fù)出之后,不能不對(duì)這漫長(zhǎng)的痛苦生活作深入的思考,他以隱喻的方式寫出了自己以及同時(shí)代知識(shí)分子

2、你認(rèn)為,詩里的魚是誰？天災(zāi)指什么？

學(xué)生答復(fù)：魚就是詩人的化身,天災(zāi)指的是作者經(jīng)歷的政治運(yùn)動(dòng)。正是基于這種深入的思考,詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊,產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感。著名作家丁玲在看了這首詩后,她說：“這是寫艾青自己嘛！〞

五、反思自我,暢談啟示

1、我們了解魚的經(jīng)歷變化,作者從中得出怎樣的啟示,悟出怎樣的道理呢？

生命離不開運(yùn)動(dòng)：

這里的運(yùn)動(dòng)指自由,沒有自由等同于死亡。

活著就要斗爭(zhēng),在斗爭(zhēng)中前進(jìn)。在死亡沒有來臨之前,把能力發(fā)揮干凈：

說明要敢于斗爭(zhēng),要敢于抗?fàn)?哪怕是死亡。

2、追問：哪個(gè)詞語能表現(xiàn)作者的心理感受？

凝視：

說明作者是經(jīng)過沉思,想了很久得到的。這顯然是作者對(duì)過去的反思。

3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓(xùn),傻瓜該如何理解？

傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡(jiǎn)單,

說明這個(gè)教訓(xùn)是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運(yùn)。

4、這首詩在選人課本后,最后兩個(gè)分句有改動(dòng),比擬一下哪個(gè)詩句更好？

活著就要斗爭(zhēng),

在斗爭(zhēng)中前進(jìn),

當(dāng)死亡沒有來臨,

把能量發(fā)揮干凈。活著就要斗爭(zhēng),

在斗爭(zhēng)中前進(jìn),

即使死亡,

能量也要發(fā)揮干凈。

學(xué)生討論,教師總結(jié)：詩人直率地提醒人們要接受教訓(xùn),這是許多人以生命作代價(jià)換來的教訓(xùn)。同時(shí)也是一種戰(zhàn)士的情懷,只有敢于抗?fàn)?才不會(huì)從蹈歷史覆轍,因而具有強(qiáng)烈的警策作用。聯(lián)系前面對(duì)于魚化石的刻畫和描寫,就可以感到詩人的提醒更強(qiáng)有力了。

3、再次深情地朗讀讀課文,讀出詩人的斗爭(zhēng)精神與犧牲精神。

六、借事理,總結(jié)全文

這首詩正是詩人自己的寫照,正是詩人對(duì)自己命運(yùn)的感慨。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。〞這就清楚地說明,詩人在寫這首詩時(shí),就不是只想著個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運(yùn),而是想著許許多多人的。因而,這