2022年上半教師資格考試(教育知識與能力)模擬試題及答案

1單選題教育的質(zhì)的規(guī)定性是（）。A.

培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)B.

有意識的活動(dòng)C.

傳遞生存本能的活動(dòng)D.

適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)正確答案：A參考解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)，即教育的質(zhì)的規(guī)定性。A項(xiàng)正確。2單選題柏拉圖認(rèn)為，國家是放大了的個(gè)人，因而教育應(yīng)該按照國家需要來造就個(gè)人。這一觀點(diǎn)屬于（）。A.

個(gè)人本位論B.

社會(huì)本位論C.

生活本位論D.

科學(xué)本位論正確答案：B參考解析：社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育目的是由社會(huì)的需要決定的，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人是教育要追求的根本目的，教育應(yīng)按照社會(huì)對個(gè)人的要求來設(shè)計(jì)。社會(huì)本位論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、那托爾普（又譯納托普）、孔德等。題干所述強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該按照國家需要造就個(gè)人，即培養(yǎng)國家所需要的人。這屬于社會(huì)本位論。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度發(fā)展。C項(xiàng)，生活本位論包括教育準(zhǔn)備生活說和教育適應(yīng)生活說。教育準(zhǔn)備生活說認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)一個(gè)人怎樣生活，使他獲得生活所需要的各種科學(xué)知識，為完美的生活做好準(zhǔn)備。教育適應(yīng)生活說認(rèn)為教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。D項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。3單選題各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了不同的學(xué)制類型。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是（）。A.

單軌學(xué)制B.

雙軌學(xué)制C.

分支型學(xué)制D.

綜合型學(xué)制正確答案：C參考解析：各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了三種典型的學(xué)制類型，即雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制。單軌學(xué)制的特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。雙軌學(xué)制的特點(diǎn)是把學(xué)校分為兩個(gè)互不相通的軌道，一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，自上而下；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，自下而上。兩軌互不相通，互不銜接，最初甚至不相對應(yīng)。分支型學(xué)制在基礎(chǔ)教育階段是共同的，學(xué)生在接受了共同的基礎(chǔ)教育后再行分流，一部分繼續(xù)接受普通教育，一部分接受職業(yè)教育后就業(yè)。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。A項(xiàng)正確。4單選題荀子說:“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@一觀點(diǎn)表明人的發(fā)展主要取決于（）。A.

物質(zhì)條件B.

教育影響C.

自然環(huán)境D.

遺傳素質(zhì)正確答案：B參考解析：影響人的發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性等?！案?、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”的意思是干、越、夷、貉這四個(gè)地方的人，剛生下來啼哭的聲音一樣，而長大后習(xí)性卻不相同，是教育使之如此。這一觀點(diǎn)表明人的發(fā)展主要取決于教育影響。B項(xiàng)正確。5單選題在中世紀(jì)的歐洲，教會(huì)教育的課程內(nèi)容主要為“七藝”。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義教育在課程內(nèi)容中注入了科學(xué)知識，增加了很多新的學(xué)科。這表明生產(chǎn)力水平制約（）。A.

人身心發(fā)展規(guī)律B.

教學(xué)內(nèi)容的選擇C.

教育發(fā)展的速度D.

教育結(jié)構(gòu)的變革正確答案：B參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容。生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與更新，也必然促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與更新。題干所述強(qiáng)調(diào)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，課程內(nèi)容發(fā)生了變化。這表明了生產(chǎn)力水平制約教學(xué)內(nèi)容的選擇。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，人的身心發(fā)展規(guī)律是由遺傳因素決定的，不受生產(chǎn)力水平的制約。C項(xiàng)，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度，這體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)再生產(chǎn)對勞動(dòng)力的需求程度，包括需要的勞動(dòng)力總量和各種勞動(dòng)力的比例，都決定著教育發(fā)展的規(guī)模、速度。題干未體現(xiàn)。D項(xiàng)，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引起社會(huì)對各級各類人才的需求結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而會(huì)引起各級各類教育的比例關(guān)系以及其中的專業(yè)設(shè)置的比例關(guān)系的變化。題干未體現(xiàn)。6單選題光輝中學(xué)的校訓(xùn)是“敢當(dāng)大木柱長天”。該校從新生人學(xué)就通過校訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行理想志向教育，這體現(xiàn)了（）的作用。A.

學(xué)科課程B.

隱性課程C.

綜合課程D.

活動(dòng)課程正確答案：B參考解析：隱性課程是指在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。校訓(xùn)屬于隱性課程。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出來的知識組織為學(xué)科的課程。C項(xiàng)，綜合課程是指打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門新的學(xué)科。D項(xiàng)，活動(dòng)課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。7單選題在學(xué)完“二氧化碳的產(chǎn)生”這個(gè)知識點(diǎn)后，化學(xué)老師要求學(xué)生課后將家中的醋和小蘇打進(jìn)行混合，觀察是否有氣泡產(chǎn)生。這種教學(xué)方法是（）。A.

講授法B.

問答法C.

實(shí)驗(yàn)法D.

演示法正確答案：C參考解析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。題干中，老師要求學(xué)生課后進(jìn)行混合醋和小蘇打的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行觀察，這種教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。B項(xiàng)，問答法也稱談話法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。D項(xiàng)，演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，運(yùn)用示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。8單選題劉夢是班上的“調(diào)皮鬼”，經(jīng)常擾亂課堂秩序。劉老師了解情況后，及時(shí)和劉夢溝通，向她說明了調(diào)皮搗蛋的不良后果。最終，劉夢認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，并承諾以后不再調(diào)皮搗蛋。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.

自我修養(yǎng)法B.

說服教育法C.

品德評價(jià)法D.

榜樣示范法正確答案：B參考解析：說服教育法是指通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道、分辨是非，提高學(xué)生品德認(rèn)識的方法。題干中，劉老師通過溝通，向劉夢說明道理，使其認(rèn)識到了錯(cuò)誤，體現(xiàn)了說服教育法。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，自我修養(yǎng)法也稱指導(dǎo)自我教育法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地為自己提出目標(biāo)，采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己形成良好品德的方法。C項(xiàng)，品德評價(jià)法是教師根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的方法。D項(xiàng)，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。9單選題孫老師關(guān)心學(xué)生的一舉一動(dòng)，對學(xué)生的各種愿望都有求必應(yīng)。其做法違背的德育原則是（）。A.

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則B.

因材施教原則C.

嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則D.

長善救失原則正確答案：C參考解析：嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指教師在德育過程中要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教師對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。題干中，孫老師對學(xué)生有求必應(yīng)，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生，違背了該原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是指教師在德育過程中要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生；同時(shí)通過個(gè)別學(xué)生的教育來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合。B項(xiàng)，因材施教原則是指教師在德育過程中要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。D項(xiàng)，長善救失原則是指教師在德育過程中要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。10單選題學(xué)生因獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而更愿意學(xué)習(xí)，因獲得不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而厭惡學(xué)習(xí)。這符合桑代克提出的（）。A.

準(zhǔn)備律B.

練習(xí)律C.

效果律D.

強(qiáng)化律正確答案：C參考解析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條規(guī)律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后，如果得到滿意的結(jié)果其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，如果得到煩惱的結(jié)果其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。題干所述符合效果律。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，準(zhǔn)備律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前處于某種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱;當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。B項(xiàng)，練習(xí)律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果經(jīng)常練習(xí)和運(yùn)用則聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大；如果不練習(xí)和運(yùn)用則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小，直至消退。D項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。11單選題飛行員往往因?yàn)槭炀毜卣莆樟孙w機(jī)駕駛的規(guī)則，而在之后學(xué)習(xí)開汽車時(shí)也習(xí)慣使用這些規(guī)則，導(dǎo)致無法順利地學(xué)會(huì)開汽車。這種影響屬于（）。A.

順向正遷移B.

順向負(fù)遷移C.

逆向正遷移D.

逆向負(fù)遷移正確答案：B參考解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。先學(xué)開飛機(jī)，再學(xué)開汽車，開飛機(jī)的習(xí)慣影響學(xué)習(xí)開汽車，這屬于順向遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。開飛機(jī)的習(xí)慣對學(xué)習(xí)開汽車造成了阻礙作用，這屬于負(fù)遷移。因此，題干所述影響屬于順向負(fù)遷移。B項(xiàng)正確。?12單選題“我好開心，這次模擬考名次有進(jìn)步，我離夢想的學(xué)校又近了一步?！边@句話反映的是學(xué)生自我意識中的（）。A.

自我認(rèn)知B.

自我控制C.

自我調(diào)節(jié)D.

自我體驗(yàn)正確答案：D參考解析：一般認(rèn)為，自我意識包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三種成分。其中，自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。題干中，學(xué)生因?yàn)槟M考名次有進(jìn)步而開心，是情感上的體現(xiàn)，反映的是自我意識中的自我體驗(yàn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)。自我觀察是指對自己的感知、思想和意向等方面的覺察。自我評價(jià)是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評價(jià)。B項(xiàng)，自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)。如學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對自己發(fā)展的重要意義，會(huì)激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其在行為上表現(xiàn)出刻苦學(xué)習(xí)、不怕困難。自我控制包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我教育等成分。C項(xiàng)，自我調(diào)節(jié)不屬于自我意識中的成分，為干擾選項(xiàng)。13單選題小華沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲耽誤了學(xué)習(xí)，心理輔導(dǎo)老師為了引導(dǎo)他，讓小華參加學(xué)校舉辦的文藝活動(dòng)，解決了問題。該老師運(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.

自我控制法B.

轉(zhuǎn)移注意法C.

松弛訓(xùn)練法D.

來訪者中心療法正確答案：B參考解析：轉(zhuǎn)移注意法是指學(xué)?；虬嗉壨ㄟ^組織各類有意義的文體活動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生參與其中，從而轉(zhuǎn)移他們的注意力和降低他們對網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度的干預(yù)方法。題干中，心理輔導(dǎo)老師讓小華參加學(xué)校的文藝活動(dòng)解決了他沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問題，運(yùn)用了轉(zhuǎn)移注意法。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，自我控制法是讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。其優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，增加了改善行為的練習(xí)時(shí)間。C項(xiàng)，松弛訓(xùn)練法也稱放松訓(xùn)練法，是一種通過訓(xùn)練有意識地控制自身的生理活動(dòng)，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能的心理輔導(dǎo)方法。D項(xiàng)，來訪者中心療法不追求特殊的策略和技術(shù)，而是把重點(diǎn)集中在創(chuàng)造一種良好的關(guān)系氛圍上，使來訪者產(chǎn)生能夠自由地探索內(nèi)心的感覺。14單選題劉麗麗同學(xué)性格內(nèi)向，害怕在公共場合說話，覺得自己說話沒有頭緒，不敢正視對方的眼睛。劉麗麗的心理問題屬于（）。A.

學(xué)?？謶职YB.

社交恐懼癥C.

強(qiáng)迫癥D.

抑郁癥正確答案：B參考解析：患有社交恐懼癥的人害怕在社交場合講話（如在會(huì)場上講演、在公共場合進(jìn)餐時(shí)交談），擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。題干中，劉麗麗害怕在公共場合說話，不敢正視對方眼睛等情況，說明其心理問題屬于社交恐懼癥。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，患有學(xué)校恐懼癥的人一進(jìn)人學(xué)校就不由自主地產(chǎn)生一種嚴(yán)重的焦慮和恐懼感，具體表現(xiàn)為害怕上學(xué)，嚴(yán)重者還害怕與學(xué)校有關(guān)的人或物，如教師、教室等。C項(xiàng)，強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。D項(xiàng)，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)如下:一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責(zé)備自己，對未來不抱希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。15單選題為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，劉老師積極主動(dòng)地做好課前計(jì)劃和準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與授課方式。這說明劉老師具備良好的（）。A.

教學(xué)認(rèn)知能力B.

教學(xué)操作能力C.

C教學(xué)決策能力D.

教學(xué)監(jiān)控能力正確答案：D參考解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)過程中為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中，劉老師積極主動(dòng)地做好課前計(jì)劃和準(zhǔn)備，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和授課方式，說明劉老師具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理、法則、概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。B項(xiàng)，教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要取決于教師是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的。C項(xiàng)，教學(xué)決策能力是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過程的能力。16單選題在李老師的班級里，學(xué)生的成績普遍較差，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生品德也有待加強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)打架、頂撞老師的行為。學(xué)生之間幾乎沒有合作行為，而且不知道該做什么。這種情形反映出李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式的類型是（）。A.

民主平等型B.

放任自流型C.

仁慈專斷型D.

強(qiáng)硬專斷型正確答案：B參考解析：在放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生的典型反應(yīng):①不僅道德差，而且學(xué)習(xí)差；②存在“推卸責(zé)任”“尋找替罪羊”等行為；③沒有合作；④誰也不知道該做什么。題干中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，品德差，沒有合作行為，不知道該撤什么的情形符合放任自流型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生的典型反應(yīng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，在民主平等型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生的典型反應(yīng):①喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其是教師一起工作；②工作的質(zhì)和量都很高；③相互鼓勵(lì)，并獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任；④無論教師在不在課堂，引起問題行為的動(dòng)機(jī)很少。C項(xiàng)，在仁慈專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生的典型反應(yīng):①大部分學(xué)生喜歡教師，但看穿教師這套方法的學(xué)生可能會(huì)恨他；②在各方面都依賴教師，缺乏創(chuàng)造性；③屈從，缺乏個(gè)人的發(fā)展；④班級工作的量可能是多的，而且質(zhì)也可能是好的。D項(xiàng)，在強(qiáng)硬專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生的典型反應(yīng):①屈服，但一開始就不喜歡甚至厭惡這種教師；②推卸責(zé)任是常見的事；③易激怒，不愿合作，而且可能會(huì)在背后傷人；④教師一離開課堂，學(xué)生就明顯松垮。17單選題對“電流的強(qiáng)度是電壓與電阻的比值”的學(xué)習(xí)是（）。A.

解決問題學(xué)習(xí)B.

言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.

規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D.

刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)正確答案：C參考解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。掌握了“電流”“電壓”“電阻”的概念，再學(xué)習(xí)三者的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，解決問題學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。例如，使用數(shù)學(xué)定理解決應(yīng)用題。B項(xiàng)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。例如，將單詞組成句子。D項(xiàng)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。例如，為了得到表揚(yáng)而寫作業(yè)。18單選題炭在日光下是黑色的，在月光下我們?nèi)匀徽J(rèn)為它是黑色的。這主要體現(xiàn)了知覺的（）。A.

選擇性B.

理解性C.

整體性D.

恒常性正確答案：D參考解析：知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺的映象仍然保持相對不變的特性。無論在什么情況下，我們都認(rèn)為炭是黑色的，這主要體現(xiàn)了知覺的恒常性。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例如，騰形近字的相同部分用不同顏色的筆標(biāo)出，來區(qū)分不同的漢字。B項(xiàng)，知覺的理解性是指個(gè)體根據(jù)以往的知識經(jīng)驗(yàn)理解知覺對象，并用詞把它標(biāo)示出來的知覺特性。例如，同樣是一棵香樟樹，植物學(xué)家可能把它稱為“雙子葉植物”，木匠可能把它稱為“優(yōu)質(zhì)木材”。C項(xiàng)，知覺的整體性是指人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體的特性。例如，“窺一斑而知全豹”。19單選題人們從事任何活動(dòng)都必須具備一些基本能力，如觀察力、記憶力、想象力等。這些能力屬于（）。A.

特殊能力B.

一般能力C.

模仿能力D.

創(chuàng)造能力正確答案：B參考解析：一般能力也稱智力，是指在不同活動(dòng)中表現(xiàn)出來的共同能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合。一般能力主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五種成分。一般能力（智力）以思維力為核心成分。題干所述的能力屬于一般能力。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，特殊能力是指從事某種專業(yè)活動(dòng)或某種特殊領(lǐng)域的活動(dòng)所表現(xiàn)出來的能力，如數(shù)學(xué)能力、文學(xué)鑒賞能力、藝術(shù)表演能力、管理能力、繪畫能力、寫作能力等。C項(xiàng)，模仿能力是指人們通過觀察別人的行為或活動(dòng)，以相同的方式做出反應(yīng)的熊力。D項(xiàng)，創(chuàng)造能力是指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力。20單選題小方遇到困難時(shí)沉著冷靜，能夠支配和控制自己的行動(dòng)，不盲目、不怯懦。這些表現(xiàn)屬于性格的（）。A.

態(tài)度特征B.

情緒特征C.

理智特征D.

意志特征正確答案：D參考解析：性格的結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)度特征、情緒特征、理智特征、意志特征。性格的意志特征是指一個(gè)人對自己的行為自覺地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。按照意志的品質(zhì)，良好的意志特征是有遠(yuǎn)大理想、行動(dòng)有計(jì)劃、獨(dú)立自主、不受別人左右、果斷、勇敢、堅(jiān)韌不拔、有毅力、自制力強(qiáng)；不良的意志特征是鼠目寸光、盲目性強(qiáng)、隨大流、易受暗示、優(yōu)柔寡斷、放任自流或固執(zhí)己見、怯懦或任性等。題干中，小方的表現(xiàn)屬于性格的意志特征。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，性格的態(tài)度特征是指個(gè)體如何處理社會(huì)各方面的關(guān)系的性格特征，即個(gè)體對社會(huì)、對集體、對他人及對待自己的態(tài)度的性格特征。B項(xiàng)，性格的情緒特征是指個(gè)體的情緒對他的活動(dòng)的影響以及他對自己情緒的控制能力。C項(xiàng)，性格的理智特征是指個(gè)體在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是一個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)與風(fēng)格的體現(xiàn)。21單選題小華不喜歡值日勞動(dòng)，常常以籃球訓(xùn)練為借口不進(jìn)行值日勞動(dòng)。班主任為了改變小華的毛病，提出要求，只有小華完成每周的值日任務(wù)才能去參加籃球訓(xùn)練。班主任的做法屬于（）。A.

消退B.

強(qiáng)化C.

懲罰D.

補(bǔ)償正確答案：B參考解析：強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。普雷馬克原則是強(qiáng)化的一種。普雷馬克原則是指利用頻率較高的活動(dòng)來強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。題干中，參加籃球訓(xùn)練是頻率較高的活動(dòng)，每周做值日是頻率較低的活動(dòng)，班主任的做法屬于強(qiáng)化中的普雷馬克原則的運(yùn)用。A項(xiàng)，消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。C項(xiàng)，懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，那么以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會(huì)降低甚至受到抑制。D項(xiàng)，補(bǔ)償是指個(gè)體所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動(dòng)來彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。1簡答題簡述教育目的確立的依據(jù)。請回答：正確答案：教育目的確立的依據(jù)包括以下幾個(gè)方面。

（1）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素。這是確立教育目的的主要依據(jù)。不同國家、不同時(shí)代的教育，其教育目的的確立都會(huì)受到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。教育總是指向處于一定發(fā)展階段的受教育者個(gè)體，為了使受教育者身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教育目的的制定必須考慮受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀。教育目的的制定者持什么樣的教育目的論，如何看待教育的功能和價(jià)值，也是影響一個(gè)時(shí)期教育目的確立的重要因素。2簡答題簡述教學(xué)過程的基本階段。請回答：正確答案：教學(xué)過程的基本階段即教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程一般分為如下幾個(gè)階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本條件和心理起點(diǎn)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識。領(lǐng)會(huì)知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知教材和理解教材。

（3）鞏固知識。鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

（4）運(yùn)用知識。在教學(xué)中，運(yùn)用知識，形成技能技巧，主要是通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，如完成各種書面或口頭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等。

（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗(yàn)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過程。3簡答題簡述影響中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的外部條件。請回答：正確答案：影響中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的外部條件主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）家庭教育。家庭教育中的家庭結(jié)構(gòu)、心理氛圍，家長對學(xué)生的教養(yǎng)方式，家長的心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)等對學(xué)生品德的形成有重要的影響。

（2）社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣包括社會(huì)輿論、大眾媒介傳播的信息、榜樣的作用等。

（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育是學(xué)生品德形成的主導(dǎo)因素。

（4）同伴群體。學(xué)校中的人際關(guān)系是校園環(huán)境中最具有影響力的重要因素，學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣的影響。4簡答題簡述學(xué)習(xí)遷移的含義及其影響因素。請回答：正確答案：學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的影響。

影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）相似性，包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)者的背景知識、原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平和學(xué)習(xí)策略的水平。

（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢，常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。1材料分析題馬上就要開學(xué)了，可一向工作積極的馬老師卻絲毫沒有工作的熱情，她還沒有從疲倦中走出來。

馬老師上學(xué)期就已經(jīng)出現(xiàn)了一些不好的情況：能不進(jìn)教室就不進(jìn)教室，對學(xué)生不冷不熱，愛答不理，有時(shí)面對學(xué)生的提問也視而不見。一走進(jìn)課堂就感到煩躁，特別是看著學(xué)生卷子上那刺眼的不及格的分?jǐn)?shù)，就覺得是在浪費(fèi)生命。而且身體也出現(xiàn)了一些問題，頭疼、失眠、情緒低落，但是一放了假感覺就好點(diǎn)了。

現(xiàn)在一想起上課，她就從心里感到厭倦、害怕、無奈、壓抑、煩躁……馬老師說：“當(dāng)老師太沒有成就感了。以前我干什么都要爭個(gè)第一，但當(dāng)了老師后不到兩年，我就學(xué)會(huì)了混日子?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯“分?jǐn)?shù)”論學(xué)生，唯“上線率”論老師。在學(xué)校中的每一天，學(xué)生、家長、校長、計(jì)劃、考試、檢查讓她無休止地忙碌著，瑣碎的工作總也忙不完，每天像陀螺一樣不停轉(zhuǎn)動(dòng)，工作壓力越來越大，顧不上家庭，陪伴孩子的時(shí)間也越來越少，她覺得自己就像一把因風(fēng)吹、日曬、雨淋而褪色、破舊的遮陽傘，疲倦、無力地支撐著。（1）結(jié)合材料分析，馬老師的表現(xiàn)反映了她面臨的是什么問題。正確答案：（1）馬老師面臨的是教師職業(yè)倦怠問題。

職業(yè)倦怠是指個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠包括情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低三個(gè)特征。

①情緒耗竭主要表現(xiàn)為生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面。生理耗竭表現(xiàn)為極度的慢性疲勞、力不從心、疲乏虛弱、睡眠障礙(失眠/嗜睡)、頭痛、食欲異常(厭食/貪食)等；心理耗竭特指喪失工作熱情，情緒波動(dòng)大，容易遷怒他人，感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài)。材料中，馬老師頭疼、失眠、情緒低落，一想起上課就煩躁，說明其存在情緒耗竭。

②去人性化是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。材料中，馬老師對學(xué)生愛答不理，有時(shí)面對學(xué)生的提問也視而不見，說明其存在去人性化。

③個(gè)人成就感低表現(xiàn)為消極地評價(jià)自己，自我效能感下降，貶低自己工作的意義和價(jià)值，工作變得機(jī)械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。材料中，馬老師覺得是在浪費(fèi)生命，認(rèn)為當(dāng)老師沒有成就感，說明其個(gè)人成就感低。2材料分析題馬上就要開學(xué)了，可一向工作積極的馬老師卻絲毫沒有工作的熱情，她還沒有從疲倦中走出來。

馬老師上學(xué)期就已經(jīng)出現(xiàn)了一些不好的情況：能不進(jìn)教室就不進(jìn)教室，對學(xué)生不冷不熱，愛答不理，有時(shí)面對學(xué)生的提問也視而不見。一走進(jìn)課堂就感到煩躁，特別是看著學(xué)生卷子上那刺眼的不及格的分?jǐn)?shù)，就覺得是在浪費(fèi)生命。而且身體也出現(xiàn)了一些問題，頭疼、失眠、情緒低落，但是一放了假感覺就好點(diǎn)了。

現(xiàn)在一想起上課，她就從心里感到厭倦、害怕、無奈、壓抑、煩躁……馬老師說：“當(dāng)老師太沒有成就感了。以前我干什么都要爭個(gè)第一，但當(dāng)了老師后不到兩年，我就學(xué)會(huì)了混日子?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯“分?jǐn)?shù)”論學(xué)生，唯“上線率”論老師。在學(xué)校中的每一天，學(xué)生、家長、校長、計(jì)劃、考試、檢查讓她無休止地忙碌著，瑣碎的工作總也忙不完，每天像陀螺一樣不停轉(zhuǎn)動(dòng)，工作壓力越來越大，顧不上家庭，陪伴孩子的時(shí)間也越來越少，她覺得自己就像一把因風(fēng)吹、日曬、雨淋而褪色、破舊的遮陽傘，疲倦、無力地支撐著。（2）面對馬老師的問題，有什么應(yīng)對措施？正確答案：（2）面對馬老師的問題，有以下應(yīng)對措施。

①社會(huì)方面，應(yīng)強(qiáng)化支持系統(tǒng)。

第一，政府應(yīng)該適當(dāng)調(diào)控、引導(dǎo)輿論，給教師更多的人文關(guān)懷，在全社會(huì)形成尊師的風(fēng)尚，從而提高教師的職業(yè)聲望，形成良好的社會(huì)支持系統(tǒng)和公眾信任氛圍。

第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做好學(xué)生的思想教育工作，協(xié)調(diào)好師生之間、教師與教師之間的關(guān)系。材料中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該改變唯“上線率”論老師的態(tài)度。

第三，教師的家人應(yīng)與教師進(jìn)行良好的溝通，營造美滿幸福的家庭。材料中，馬老師顧不上家庭，無法陪伴孩子，這需要家人的理解與溝通。

②教師自身方面，應(yīng)調(diào)整優(yōu)化心理狀態(tài)。

第一，馬老師應(yīng)重新端正態(tài)度、保持自身積極的態(tài)度。心理學(xué)家指出，適度的寬容對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。

第二，馬老師應(yīng)運(yùn)用辯證的思維方式看待問題。在教學(xué)中，教師要用辯證的眼光看待問題。在看到學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)，也要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

第三，馬老師應(yīng)控制并調(diào)整個(gè)體情緒和情感。教師通過努力控制并調(diào)整自己的情緒，與學(xué)生和同事進(jìn)行良好的溝通，可以形成良好的人際關(guān)系、健康的身心狀態(tài)和獲得心靈的幸福感，使教師的工作更加有效。3材料分析題鄭老師準(zhǔn)備接任高二（2）班班主任。開展工作前他了解到該班的情況。

班干部是通過抽簽產(chǎn)生的，他們沒有討論過班級愿景。班級里的同學(xué)們也大多不知道自己能為班級建設(shè)做些什么。個(gè)別班干部向原班主任反映問題時(shí)，得到的回答總是“做好你自己的事，別管那么多”。

班級曾組織一次演講比賽，只有個(gè)別同學(xué)報(bào)名參加，最后活動(dòng)不了了之。其他幾次活動(dòng)都是執(zhí)行學(xué)校的統(tǒng)一安排，多數(shù)同學(xué)覺得沒意思，缺乏參與熱情。

班級至今沒有明確的班規(guī)，原班主任曾提過幾次建立班規(guī)，但是最后都沒能有效施行。該班紀(jì)律松散，時(shí)常有同學(xué)遲到，課堂上也總有人交頭接耳。任課教師在班級強(qiáng)調(diào)過多次紀(jì)律問題，也和原班主任反映過，但是班里的同學(xué)和原班主任都不以為意。

在學(xué)校板報(bào)評比、衛(wèi)生評比等活動(dòng)中，該班屢屢落后。此外，科任老師反映同學(xué)之間互喚綽號的風(fēng)氣盛行，而且這些綽號還都是針對他人生理缺陷或家庭背景而起的。例如，學(xué)委鐘某偶然發(fā)現(xiàn)，自家鐘點(diǎn)工阿姨竟是副班長林某的母親，他便將這個(gè)“重大發(fā)現(xiàn)”在班上公開。隨即，林某漸漸有了個(gè)“小鐘點(diǎn)工”的外號，原來和自己要好的幾個(gè)同學(xué)也漸漸疏遠(yuǎn)自己。因此，他情緒低落，班委工作和學(xué)習(xí)熱情都受到不小的影響。假如你是鄭老師，請分析該班級存在的問題，并針對問題提出解決辦法。正確答案：（1）該班班級核心隊(duì)伍建設(shè)缺乏民主，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作，這要求班主任善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并把對積極分子的培養(yǎng)與使用結(jié)合起來。材料中，班干部是通過抽簽的形式產(chǎn)生的，說明班級核心隊(duì)伍建設(shè)缺乏民主性。針對這一問題，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的意見、學(xué)生的自身特點(diǎn)等，綜合多方面的因素選拔和培養(yǎng)班級積極分子，幫助班集體建立核心隊(duì)伍。

（2）該班未確定明確發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。材料中，原班主任和班干部沒有討論過班級愿景；班級里的大多數(shù)同學(xué)不知道自己能做什么來建設(shè)班級等體現(xiàn)了這一點(diǎn)。針對這一問題，我會(huì)通過主題班會(huì)、班級討論會(huì)等形式，與全體學(xué)生共同討論班級的發(fā)展目標(biāo)。

（3）教育活動(dòng)組織形式單一。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長起來的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。材料中，班級活動(dòng)過于形式化，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與性不高。例如，班級的演講比賽不了了之；其他活動(dòng)都是執(zhí)行學(xué)校的統(tǒng)一安排，學(xué)生缺乏參與熱情等體現(xiàn)了這一點(diǎn)。針對這一問題，我會(huì)在組織各種教育活動(dòng)時(shí)，明確活動(dòng)目的和要求，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，注意活動(dòng)形式的適齡化，力爭把活動(dòng)開展過程變成教育過程。

（4）班級秩序混亂。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的