高中英語教學(xué)反思

高中英語教學(xué)反思

2009—2010學(xué)年度第一學(xué)期

英語組：劉世財(cái)

高中英語教學(xué)反思

有很多老師認(rèn)為，只有進(jìn)行“應(yīng)試教育”才能幫助學(xué)生考

好試，進(jìn)行“素質(zhì)教育”就不能有針對(duì)性地應(yīng)考，他們認(rèn)為“素

質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”是相互對(duì)立的。所謂“應(yīng)試教育”，

就為了考試而進(jìn)行的教學(xué)，即考什么就教什么，采取題海戰(zhàn)術(shù)

的教學(xué)方式。在這種模式下，教師教學(xué)的重點(diǎn)只放在“有希望”

的學(xué)生身上。而“素質(zhì)教育”就是全面培養(yǎng)學(xué)生技能，使學(xué)生

的聽、說、讀、寫、譯各方面能力都得到全面發(fā)展，每一個(gè)學(xué)

生都被老師公平對(duì)待。

事實(shí)上，“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”不是相互對(duì)立的。

學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面是相互影響的，任何一個(gè)

方面發(fā)展不好都會(huì)影響其他幾個(gè)方面的發(fā)展。比如說，不考聽

力，如果老師也不重視聽力的話，這樣肯定會(huì)影響其它幾個(gè)方

面的發(fā)展O無論是強(qiáng)調(diào)某一個(gè)（幾個(gè)）方面而忽視另外一個(gè)（幾

個(gè)）方面，英語的學(xué)習(xí)都會(huì)是“畸形”。至于只重視一部分“有

希望，，的學(xué)生而忽視另一部分學(xué)生,其帶來的后果就更嚴(yán)重了。

這樣會(huì)讓學(xué)生心目中從小就蒙上一塊不公平的陰影,甚至走上

錯(cuò)誤的道路，這是教育的最大失敗。當(dāng)然，要消滅這種現(xiàn)象，

必須從根源著手，需要一個(gè)較長的過程。

二、關(guān)于處理現(xiàn)行人教版高中新教材的問題

自從使用新教材以來，多數(shù)師生普遍認(rèn)為教材偏難。就是

英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應(yīng)該怎樣處理才恰

當(dāng)，我想這需要根據(jù)具體的情況而定。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情

況適當(dāng)降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內(nèi)容。這應(yīng)該是我

們的共識(shí)。比如說，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動(dòng)不

一定都要開展?？傊?，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況的話，最后只

能是事倍功半，欲速則不達(dá)。

三、英語教學(xué)中的“語言點(diǎn)”問題

目前英語教學(xué)中，很多老師運(yùn)用“語言點(diǎn)”教學(xué)法，認(rèn)為

英語學(xué)習(xí)就是語法學(xué)習(xí)O沒有把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣

作為一項(xiàng)任務(wù)，從而把學(xué)生訓(xùn)練成“考試的工具”。常常聽到

老師抱怨:才講的語言點(diǎn)學(xué)生又忘了，這個(gè)語言點(diǎn)講過多少遍,

結(jié)果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學(xué)

生無法全部記住。有時(shí)語言點(diǎn)多達(dá)幾十個(gè)，而且好多語言點(diǎn)都

是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要

求學(xué)生記住呢？畢竟學(xué)生要學(xué)的不只是英語一門功課。另一方

面，學(xué)了之后不用。老師講解之后，只作為語言點(diǎn)來研究，而

沒有帶頭去運(yùn)用它。課堂是英語教學(xué)的主戰(zhàn)場，不通過聽、說、

讀、譯來鞏固效果是不能掌握所學(xué)知識(shí)