“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)

【摘要】在“雙減”背景下，減負(fù)增效、提質(zhì)創(chuàng)新成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動，而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、提質(zhì)創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極嘗試更有趣且更高效的教學(xué)方法。文章分析了在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的意義，并據(jù)此分析了有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的方法。【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性教學(xué)；策略數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，而小學(xué)生的自控力和自主學(xué)習(xí)能力較差，這可能導(dǎo)致他們在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時無法很快消化新的數(shù)學(xué)知識。在“雙減”背景下，為了在縮短作業(yè)時長、減少作業(yè)量的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好，設(shè)計有針對性且富有趣味的課堂活動，把抽象的數(shù)學(xué)符號、運(yùn)算方法通過數(shù)學(xué)游戲、童話故事、實(shí)踐活動展示出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意發(fā)揮主觀能動性探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而在課堂上扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識。一、在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的意義小學(xué)生不僅活潑、好動，而且容易被趣味性強(qiáng)的事物吸引，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)上，全身心投入對數(shù)學(xué)知識的探究。研究表明，在和諧、有趣的課堂環(huán)境中，學(xué)生會更加主動地參與教學(xué)活動，而且學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的效果更好，學(xué)生與教師、同學(xué)的互動頻率也更高。從教師的角度來看，在充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以更順利地利用教學(xué)資源啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，這有利于學(xué)生思維能力發(fā)展。與此同時，趣味十足的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還會使師生關(guān)系更加和諧。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！碑?dāng)學(xué)生與教師的關(guān)系融洽時，學(xué)生會更加期盼上數(shù)學(xué)課，也更愿意跟隨數(shù)學(xué)教師在課堂上探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。因此，在“雙減”背景下，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并充分利用多種教學(xué)輔助手段來創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，努力為學(xué)生打造一個富有趣味、輕松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的具體方法在實(shí)施趣味性教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師可以利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性和趣味性，同時提高解決實(shí)際問題的能力。教師還應(yīng)打造一個開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的疑問和見解，讓學(xué)生愿意在課堂上與教師、同學(xué)互動，并在互動的過程中獲得多方面發(fā)展。（一）設(shè)計新穎導(dǎo)入活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的初始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)知識［1］。為了有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)，教師要認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并積極地根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好設(shè)計導(dǎo)入活動，確保導(dǎo)入活動新穎、有趣，能夠快速吸引學(xué)生并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的探究熱情。比如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊教材“百分?jǐn)?shù)（二）”中的“利率”一節(jié)時，教師可以利用新穎的導(dǎo)入方式導(dǎo)入新課。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們過年都收到壓歲錢了嗎？老師在你們這個年齡的時候最喜歡壓歲錢了?！庇捎谛W(xué)生對于和壓歲錢有關(guān)的話題很感興趣，因此他們可能會在此時積極地分享自己過年收到壓歲錢時的激動與欣喜。在學(xué)生積極參與討論之后，教師可以繼續(xù)說：“大家拿到壓歲錢以后，會怎么處理自己的壓歲錢呢？你們會拿自己的壓歲錢去買零食嗎？或者會拿壓歲錢去買玩具？”在教師提出上述問題之后，學(xué)生會饒有興致地討論起來，學(xué)生可能會說自己拿壓歲錢買了飲料、薯片，可能會說自己拿壓歲錢買了汽車模型、飛機(jī)模型，也可能會說自己拿壓歲錢買了新的運(yùn)動器材、運(yùn)動服，還可能會說自己把壓歲錢全部存起來了……在學(xué)生興致勃勃地分享自己使用壓歲錢的方式后，教師應(yīng)該及時向?qū)W生提供反饋，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師可以對學(xué)生說：“看來，有些同學(xué)的壓歲錢已經(jīng)花得差不多了。但是，如果我們把錢存入銀行，銀行就會按儲蓄時間給我們利息。壓歲錢存入銀行的時間越長，我們得到的利息就越多。等到一年后或者多年后，我們把壓歲錢取出來，就能購買更多的東西了！”聽了教師的描述，學(xué)生會急切地想知道“利息”到底是什么，教師可以在此時導(dǎo)入新課：“接下來，我們就一起來揭開‘利息這一神奇事物的面紗吧。”在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以借助壓歲錢等對學(xué)生而言有“魔力”的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意愿，主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。（二）創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)生能夠集中注意力的時間相對較短，如果教師只是在課堂上講授知識，學(xué)生很容易走神，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然難以提高。在教學(xué)情境中參與活動時，學(xué)生集中注意力的時間會更長，他們能夠收獲的東西也會更多［2］。而且小學(xué)生往往對有趣的故事十分感興趣。為了讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得有趣、可愛、生動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的故事，并順勢創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動的故事情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)規(guī)律。比如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”中的“減法”一節(jié)時，教師就可以借助故事情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在課堂上，教師可以講述這樣的故事：“森林里有一只熱情好客的小猴子，很多動物喜歡到小猴子家做客。有一天，小猴子邀請了人類小朋友到自己家做客。為了款待人類小朋友，小猴子準(zhǔn)備到果園摘一些蘋果。小猴子摘了5個蘋果后，就將蘋果放進(jìn)背簍里準(zhǔn)備回家?？墒?，小猴子的背簍前幾天從樹上掉了下來，破了個洞。在回家的路上，小猴子摘的1個蘋果從背簍里掉出來，被大花貓撿走了。大家知道小猴子回到家時，背簍里還有幾個蘋果嗎？”此時，已經(jīng)簡單學(xué)過減法知識的學(xué)生會回答：“4個蘋果?！钡遣皇煜p法知識的學(xué)生可能無法直接得出結(jié)論。為了讓所有學(xué)生掌握減法知識，教師可以拿出5個蘋果和1個背簍，邀請學(xué)生到講臺上表演小猴子摘蘋果、將蘋果放進(jìn)背簍和1個蘋果從背簍里掉出去的劇情，然后鼓勵學(xué)生數(shù)一數(shù)背簍里還剩下幾個蘋果。在學(xué)生確認(rèn)背簍里還剩下4個蘋果后，教師可以在黑板上寫下數(shù)字5、1和4，然后一面指著黑板上的數(shù)字一面問學(xué)生：“小猴子原本有幾個蘋果呢？”學(xué)生會回答：“5個?！苯處熇^續(xù)問：“小猴子回家過程中發(fā)生了什么呢？”學(xué)生會回答：“有1個蘋果掉出去，被大花貓撿走了?！苯處熆梢栽诤诎迳蠈懴聹p號，然后指著黑板上的“5-1”說：“這個算式表示五減一，我們可以用這樣的算式計算小猴子背簍里的蘋果數(shù)量?！苯酉聛?，教師可以繼續(xù)問：“那么小猴子最后還有幾個蘋果呢？”學(xué)生會回答：“還有4個?！贝藭r，教師可將算式“5-1=4”寫完整，然后向?qū)W生講解等號的作用。由此，學(xué)生會順利理解減法算式。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)知識直觀、生動、形象、有趣，他們更容易集中注意力，也更容易掌握數(shù)學(xué)知識。（三）科學(xué)應(yīng)用多媒體設(shè)備小學(xué)生會逐漸從以具體形象思維為主要思維形式向以抽象邏輯思維為主要思維形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的，具有較強(qiáng)的形象性［3］。而數(shù)學(xué)教材中的概念、公式、定律等知識，對小學(xué)生而言仍相對抽象。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)概念、公式、定律等知識，學(xué)生自然很難產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的熱情。要讓學(xué)生產(chǎn)生探究熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)活動。教師可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用文字、圖片、視頻、音頻等類型的教學(xué)資源讓數(shù)學(xué)知識變得形象、生動，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并提高教學(xué)活動的趣味性。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材“探索圖形”的知識具有較強(qiáng)的抽象性，要順利理解這方面內(nèi)容，學(xué)生需要具有一定的空間想象力和抽象能力。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以播放演示動畫，讓學(xué)生了解將一個正方體拆解得到的結(jié)果。在觀察演示動畫后，教師可以拿出一個正方體紙盒，鼓勵學(xué)生動手拆分這個紙盒。在學(xué)生動手實(shí)踐之后，教師就可以順勢引入關(guān)于幾何體的知識。在這種情況下，學(xué)生會對探究幾何體的知識產(chǎn)生比較濃厚的興趣，而且在教師講解相關(guān)概念時，學(xué)生可以結(jié)合動畫、實(shí)踐內(nèi)容理解這些概念。在這樣的教學(xué)活動中，教師利用多種類型的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可以讓學(xué)生掌握有效的思考方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。（四）組織數(shù)學(xué)教學(xué)游戲要確保學(xué)生在掌握知識的同時感到快樂、滿足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加靈活、有趣。為達(dá)到這樣的目的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生樂于參與探究和討論，并在有限的課堂時間內(nèi)提升能力。游戲是學(xué)生喜歡的活動形式，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動趣味性最有效、最常見的形式。數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。當(dāng)然，教師還應(yīng)明確，教學(xué)游戲只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的手段，是讓學(xué)生更加積極、主動參與探究和討論的工具，教師不應(yīng)讓教學(xué)游戲流于形式，但也不能讓教學(xué)游戲喧賓奪主?？傊?，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時，應(yīng)遵循“知識滲透為主，游戲?yàn)檩o”的基本原則。比如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊教材“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”中的“平均數(shù)”一節(jié)時，教師就可以組織“收集飲料瓶”的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。數(shù)學(xué)教師可以邀請11個學(xué)生參與游戲，并將他們分為兩個小組，一組6人，另一組5人。在分組后，教師需要介紹游戲規(guī)則：每個參與游戲的學(xué)生有一個紙盒，在參與游戲的2分鐘內(nèi)，學(xué)生需要撿起地上的飲料瓶，放進(jìn)自己的紙盒里。在計時結(jié)束后，所有學(xué)生放進(jìn)紙盒里的飲料瓶總量更多的小組獲勝。在玩一輪游戲后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)6人小組收集的飲料瓶的數(shù)量遠(yuǎn)多于5人小組收集的飲料瓶的數(shù)量。此時，可能有學(xué)生指出，這個游戲規(guī)則不公平，人數(shù)多的小組顯然更有優(yōu)勢。教師可以鼓勵學(xué)生思考這一問題：“課堂時間有限，我們不能重新玩游戲了，如果只有目前的游戲結(jié)果，大家能不能開動腦筋想一想，我們可以如何修改獲勝標(biāo)準(zhǔn)，讓這個游戲公平一點(diǎn)呢？”在學(xué)生表達(dá)自己想法時，教師可以順勢引入“平均數(shù)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生計算兩個小組學(xué)生收集飲料瓶的平均數(shù)。通過計算，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生收集飲料瓶的平均數(shù)為比較標(biāo)準(zhǔn)時，游戲會變得更加公平。由此，學(xué)生自然會對這方面知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興