利用小學(xué)英語教材插圖開展學(xué)科育人的實踐與思考

【摘要】落實立德樹人根本任務(wù)是英語教師的重要職責(zé)和使命。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也在接觸西方國家的文化和觀念，小學(xué)英語教師應(yīng)高度重視在這一階段的學(xué)科育人工作。文章結(jié)合開展學(xué)科育人的實踐，分析了教師如何根據(jù)小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣有效利用教材插圖，讓教材插圖幫助教師更好地實現(xiàn)學(xué)科育人，推動學(xué)生在課堂上形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而順利地把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教材插圖；學(xué)科育人語言是文化的載體，也是文化的一部分。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會接觸到西方文化，尤其是英語國家的文化，以及西方人的觀念、思維方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、了解西方文化的同時，英語教師也要充分利用各種資源進行學(xué)科育人，引導(dǎo)學(xué)生比較中國文化和西方文化，汲取西方文化的精華，并由此認識到中華文化博大精深，形成文化自信素養(yǎng)以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。一、小學(xué)英語教材插圖在學(xué)科育人實踐中的應(yīng)用分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育英語課程應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，以“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點”?！墩n標(biāo)》還強調(diào)，教師要準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值，堅持育人為本。而學(xué)科的育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面發(fā)展［1］。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視英語學(xué)科的育人價值，并積極開展學(xué)科育人工作。小學(xué)生在認知方面有著形象思維能力強、抽象思維能力弱的特點，這決定了他們在學(xué)習(xí)的過程中對插圖的敏感度高于文本，因此小學(xué)英語教材中含有豐富的插圖。教材中的這些插圖能夠成為教師開展語言教學(xué)和學(xué)科育人工作的有效工具［2］。然而，根據(jù)筆者平時的觀察，一些教師只注意到了教材插圖在語言教學(xué)方面的作用，于是僅僅使用插圖引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、句子，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考插圖蘊含的文化知識；還有一些教師使用插圖的方法簡單、乏味，只是利用插圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，插圖的作用沒有充分發(fā)揮出來。二、利用教材插圖開展學(xué)科育人的教學(xué)實踐為充分發(fā)揮教材插圖這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中有意識地利用教材插圖開展學(xué)科育人。（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”的Checkouttime部分介紹了一只獅子的故事，筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古代寓言故事《愚公移山》，采用StoryMap（如圖1）指導(dǎo)學(xué)生從故事背景、主要人物、矛盾、解決措施整理寓言故事中的信息，然后據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生分析教材中的插圖和故事，讓學(xué)生掌握深入分析教材中的插圖的方法。1.教學(xué)過程Teacher：Lookatthepicturesinblackboard，boysandgirls.What'sthenameofthestory？（展示寓言故事《愚公移山》的封面）Student：YuGongYiShan.Teacher：Yes.It'safamousfairytale，anditcomesfromthebookLieZi.WealsocallitTheFoolishOldManWhoRemovedtheMountains.（展示寓言故事《愚公移山》的插圖）Then，pleasefocusonthepicture，andtellmetheinformationofthestory.Student：Longlongago，therewasanoldman，hisnamewasYuGong.Heandhisfamilylivedbehindtwomountains.It'sveryhardforthemtogoout，soYuGongandhisfamilydecidedtomovethemountainsaway.Teacher：Great！Butwerethereanyoneelseinthestory？Student：YuGong'sfriend.Teacher：Sosmart！（展示StoryMap）Then，tellmewhathappened.Student：YuGong'sfriendlaughedatYuGongandhisfamily.Butfinally，YuGonggothelpandmovedthemountains.Teacher：Nicelydone，boysandgirls！Now，lookatthetextbook，tellmethestoryintheCheckouttime.Teacher：（在學(xué)生順利結(jié)合插圖講述故事后）Whatcanwelearnfromthosestory？Student：Weshouldrespectotherpeople，andweshouldnotgiveupeasily.Teacher：Yes！Wemayhaveproblemsinourstudyoreverydaylife，butweshouldtreatpeoplewithrespectandkeepworkinghardtosolvetheproblems.2.對教學(xué)案例的分析在這一教學(xué)案例中，筆者先拓展介紹了《愚公移山》，讓學(xué)生了解結(jié)合插圖閱讀寓言故事的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的閱讀方法閱讀教材中的插圖。在課堂最后，筆者還適時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，以推動學(xué)生形成正確的價值觀念，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。（二）利用插圖串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”的主題為夢想，筆者在深入研究文本后，發(fā)現(xiàn)Mike、LiuTao、WangBing等人物在五年級上冊Unit4、五年級下冊Unit4和六年級下冊Unit2也有出現(xiàn)，因此筆者將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的這三個單元的內(nèi)容和這一單元的故事進行了串聯(lián)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個主人公的經(jīng)歷討論夢想、愛好、體驗和習(xí)慣之間的關(guān)系。1.教學(xué)過程Teacher：Doyouknowaboutthem？（展示五年級上冊Unit4、五年級下冊Unit4和六年級下冊Unit2的插圖）Student：IknowMikewell.HelikesdrawingintheparkwithTim.Helikesplayingbasketballandfootball，butheisnotgoodatfootball.Teacher：Oh，youtalkaboutMike'shobbies.Student：Mikelikeseatingsweets.Hehasatoothache.Teacher：It'sabadexperience.Student：Mikeisagoodboy.Hehelpshisfathercleanthecarandhehelpshismotherdohousework.Teacher：Socool！YoutalkaboutMike'sstrongpoints.HowaboutLiuTaoandWangBing？Teacher：（在學(xué)生陸續(xù)討論LiuTao、WangBing之后）Good！Anddidyounotice，hobbiesarethingsyouliketodo，strongpointsarethingsyouaregoodat.People'sdreamsarealwaysrelatetotheirhobbiesandstrongpoints.Andmostimportant，

havethecouragetofollowyourheartandkeepworkinghard.2.對教學(xué)案例的分析在上述教學(xué)案例中，筆者展示了不同學(xué)期教材的插圖，由此順利地引導(dǎo)學(xué)生找到Mike、LiuTao、WangBing等人物的特點，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了此前學(xué)過的單詞。此后，筆者提煉了關(guān)鍵單詞hobby、experience、strongpoint，然后據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在課堂最后，筆者結(jié)合這些核心內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生理解愛好和優(yōu)勢之間的區(qū)別和聯(lián)系，并得出“腳踏實地是成就遠大夢想的關(guān)鍵因素”這一結(jié)論。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生深入理解語言知識，也能夠充分鍛煉學(xué)生的能力和思維品質(zhì)。（三）結(jié)合生活實際分析插圖譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”的主題是健康的飲食習(xí)慣，這部分內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)。在教學(xué)實踐中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的“健康飲食金字塔”插圖，讓學(xué)生了解每人每天應(yīng)該吃的食物種類和數(shù)量，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活情況確定適合自己的飲食計劃，以幫助學(xué)生養(yǎng)成合理飲食、健康生活的習(xí)慣。該單元的Storytime部分分為三段，前兩段介紹了Mike和YangLing的日常飲食習(xí)慣，第三段則呈現(xiàn)了“健康飲食金字塔”并提出問題。在教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前兩段內(nèi)容后，著重引導(dǎo)學(xué)生分析第三段的插圖和文字。1.教學(xué)過程Teacher：Boyandgirls，lookatparagraph3，thereisaspecialpicture.Itisapyramid，andwecanseedifferentfoodindifferentpartsofthepyramid.WecallittheHealthyFoodPyramid.Pleaserepeatwithme！Student：HealthyFoodPyramid.Teacher：LookatthefoodinthebottomofthePyramid.Itmeansweshouldeatthemalot.Noticethat，Wecanusealot，many，muchtodescribethem.Weshouldeatalotofriceindailydiet，andisthereanythingelseweshouldeatalot？Student：Weshouldeatalotofvegetablesandfruitaswell.Teacher：Nice！Itisbecauseweneedcarbohydratesandvitamin.Repeatwithme！Student：Carbohydratesandvitamin.Teacher：LookatthemiddleoftheHealthyFoodPyramid，wecanfind，weshouldeatsomemeat.Andisthereanythingelseyoucanfind？Student：Weshouldeatsomemilkindailydiet.Teacher：You'resosmart.Thesethingsarenecessary，becauseweneedproteininourdailydiet.Repeatwithme！Student：Protein.Teacher：AccordingtothetopoftheHealthyFoodPyramid，

wecanonlyeatalittleorafewofthesefood.Becausetheyhavetoomanycalories.Repeatwithme！Student：Calories.Teacher：（指導(dǎo)學(xué)生回顧前兩段中Mike和YangLing的飲食習(xí)慣）Pleaselookbacktoparagraph1andparagraph2，andtellmewhat'swrongwithMike.Teacher：（在學(xué)生順利總結(jié)Mike的飲食結(jié)構(gòu)存在的問題后）WecanseethatMikelikestoeatsweets，cakesandicecream，andheeatstoomuch.Butheonlydrinksalittlewatereveryday.Apartfromthat，hedoesn'teatenoughvegetables.WeshouldnotbelikeMike！Now，pleasemakeaHealthyPlanforyourself！2.對教學(xué)案例的分析考慮到一部分小學(xué)生的飲食習(xí)慣不健康，筆者在教學(xué)時結(jié)合“健康飲食金字塔”這一插圖開展教學(xué)活動，并帶領(lǐng)學(xué)生對課文中人物的一日三餐進行評價，判斷這些人物的飲食習(xí)慣是否合理。在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者則鼓勵學(xué)生給自己制訂健康飲食計劃，在鍛煉學(xué)生表達能力的同時，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。三、關(guān)于利用教材插圖開展學(xué)科育人實踐的思考（一）