指向激發(fā)幼兒學習主動性的科學探究活動策略

【摘要】學習主動性是支持幼兒開展科學探究活動的最佳動力。教師應立足幼兒的好奇心與興趣設計科學探究活動，讓幼兒主動走進科學世界，積累豐富的科學探究經(jīng)驗。文章提出了指向激發(fā)幼兒學習主動性的科學探究活動策略，指出要踐行以幼兒為中心的理念，從幼兒對科學知識的好奇心與求知欲出發(fā)，設計科學探究活動，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)?！娟P鍵詞】幼兒；學習主動性；科學探究；策略好奇心、探究欲是幼兒與生俱來的天性，他們對生活中的各種現(xiàn)象充滿好奇心，對科學知識充滿探索欲望。幼兒園科學探究活動能夠滿足幼兒的成長與學習需求，促使幼兒在豐富多樣的科學活動和開放的學習空間中主動參與、積極探索，進而促進幼兒觀察力、思考力及動手能力的提升，激發(fā)幼兒對科學的熱愛與追求。幼兒教師應提高對科學探索活動的重視，基于幼兒的特性，為其創(chuàng)造一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的科學探究環(huán)境，讓幼兒在科學探究中獲取豐富的學習經(jīng)驗，在科學探索中自由成長。一、以幼兒為中心，立足幼兒興趣開展科學探究活動時，教師應秉承“以幼兒為中心”的教育理念，關注幼兒感興趣的科學話題、現(xiàn)象等，從幼兒所反饋的信息中提煉教學思路，引導其開展相應的科學探究活動，培養(yǎng)幼兒的主動學習意識，促進幼兒科學素養(yǎng)的提升［1］。（一）興趣為基，激活動力對于幼兒園的科學探究活動來說，活動的設計與開展形式至關重要。3—6歲幼兒充滿好奇心，對未知世界具有強烈的探索欲望，而好奇心是驅(qū)動幼兒進行科學探究的主要內(nèi)在動力。因此，教師應選擇幼兒感興趣的話題作為科學探究活動主題，激發(fā)幼兒參與科學探究活動的興趣。教師應注意觀察幼兒的興趣傾向，以及幼兒在與同伴的互動中展現(xiàn)出來的探索行為，從中捕捉活動靈感來源。除此之外，教師還可結(jié)合幼兒的年齡特點及認知水平，設計既具有趣味性又富有挑戰(zhàn)性的科學探究活動。例如，幼兒在觀看動畫片《冰雪奇緣》后，對動畫片中的冰雪城堡產(chǎn)生了極大的興趣，不同花紋、不同大小的雪花成為幼兒討論的熱點，部分幼兒還向教師提出了問題：“雪花是怎樣形成的？有沒有一模一樣的雪花？雪花都是什么樣子的？”教師可基于幼兒提出的問題，設計科學探究活動—“美麗的雪花”，利用多媒體設備創(chuàng)設下雪的情境；為幼兒準備氣象科普類圖書，讓幼兒了解雪花產(chǎn)生的原因、雪花的形狀、雪花的特點等。簡而言之，教師要立足幼兒的興趣，精心設計科學探究活動，有效激發(fā)幼兒的學習主動性。（二）捕捉信息，設計活動在科學探究活動中，教師應秉持開放、包容的教育態(tài)度，鼓勵幼兒基于自己觀察到的科學現(xiàn)象提出各種問題，教師再從問題中提煉有效信息，以此為線索設計科學探究活動，從而讓幼兒體驗到科學探究的樂趣。在科學探究活動中，當幼兒提出問題時，教師不要直接給出答案，而要發(fā)揮自身的教育引導作用，設計具有指向性的課程活動，讓幼兒主動探索科學知識。比如，幼兒在“娃娃家”區(qū)域中發(fā)現(xiàn)棉花這一物品，提出了問題：“棉花是怎樣生產(chǎn)出來的？”基于幼兒提出的問題，教師設計了科學探究活動—“奇妙的棉花”，引導幼兒通過與父母查找資料的方式，了解棉花的生產(chǎn)過程、實際用途等，完成科學探究任務。在這一過程中，幼兒掌握了分析科學現(xiàn)象、查找資料等方法和技巧，形成發(fā)散思維和解決問題的能力。以此類推，教師還可從幼兒在一日生活、領域課程、區(qū)域游戲、戶外活動等環(huán)節(jié)中提出的問題入手，提煉有效信息，衍生科學課程，促使幼兒在主動探索中積累豐富的科學知識。二、以材料為依托，豐富探究形式在幼兒園科學探究活動中，科學、合理地選擇和投放材料對幼兒的科學探究學習質(zhì)量具有保障作用。基于此，教師應讓幼兒參與到材料的選擇和準備工作中，為幼兒提供多樣化的科學材料，豐富科學探究活動形式，激發(fā)幼兒的科學探究主動性。（一）科學選擇材料，激發(fā)學習主動性在幼兒園科學探究活動中，材料的選擇、準備和投放都是至關重要的環(huán)節(jié)，是幼兒學習質(zhì)量的基礎保障。教師可基于科學探究活動特點，為幼兒準備多種多樣的材料，以材料點燃幼兒參與科學探究活動的熱情。第一，教師應確保材料符合本班幼兒的年齡特點及思維認知水平。以小班幼兒為例，由于該階段幼兒操作能力低、儲備的科學知識有限，出于安全操作考慮，教師可挑選較為簡單的材料，如色彩鮮艷的易拉罐、便于加工的硬紙板、多種顏色的舊布條等，根據(jù)小班幼兒的需求投放材料。除此之外，教師還可將生活中的常見物品作為科學探究材料，如瓶子、紙張、快遞袋、包裝紙等，以吸引小班幼兒的注意力，滿足其好奇心。與此同時，教師需減少投放剪刀、刀片、膠水等含有安全隱患的材料，避免活動出現(xiàn)意外。第二，教師還需確保科學材料的豐富多樣，滿足不同幼兒的探索需求。以科學探究活動“水的秘密”為例。該活動旨在引導幼兒對水展開探究，讓幼兒感知水的特性，了解水的三態(tài)。由于幼兒的學習能力、學習特點不同，他們在科學探究活動中的表現(xiàn)存在較大差別。比如，部分幼兒更樂于以查找資料的方式開展科學探究；部分幼兒操作意識強，更樂于參與科學實驗。對此，教師要為幼兒準備豐富多樣的材料，如實驗器材、圖書資料、實物模型、數(shù)據(jù)記錄表格等，支撐幼兒開展各種各樣的科學探究活動，使幼兒獲得積極的活動體驗。（二）自主準備材料，提升學習自主性教師可打破傳統(tǒng)教學思路，讓幼兒自主選擇材料，使其深入?yún)⑴c到科學探究活動的每一個環(huán)節(jié)中。這是提升幼兒學習自主性，推進科學探究活動不斷深入的有效方法［2］。以科學探究活動“植物的生長”為例。該活動圍繞問題“植物是怎樣長大的”開展，師幼通過共同討論，一致決定通過播種種子的方式觀察、記錄植物的生長動態(tài)。為激發(fā)幼兒的科學探究主動性，教師鼓勵幼兒自主準備學習材料。活動初期，教師讓幼兒自主準備種植要用的植物種子及容器，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和需求尋找和準備材料。比如，有幼兒準備種植生菜，那么幼兒需要了解生菜的生長環(huán)境，選擇種植容器，并準備好生菜種子。在這一過程中，幼兒不僅對材料有了更深入的了解，其獨立思考和解決問題的能力也得到進一步發(fā)展。隨著科學探究活動“植物的生長”的開展，教師要給予幼兒足夠的學習自由，讓幼兒深入?yún)⑴c到各個環(huán)節(jié)的學習中。教師可讓幼兒自主選擇記錄植物生長狀態(tài)的方式。比如，幼兒決定使用圖表來記錄，教師就要引導幼兒借助圖表開展記錄活動。在此過程中，幼兒的動手能力和科學探究能力得以發(fā)展，并在科學探究活動中獲得積極的學習體驗，進一步激發(fā)科學探究興趣。三、以引導為支架，誘發(fā)科學實踐幼兒在開展科學探究活動的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。教師作為幼兒探究學習的引導者，應充分發(fā)揮引導作用，為幼兒提供經(jīng)驗支架，引導幼兒克服困難，完成科學探究活動，發(fā)展科學探究能力和實踐操作能力［3］。具體而言，教師要觀察幼兒在科學探究活動中的具體表現(xiàn)，基于幼兒在學習過程中遇到的困惑或難題，為其提供經(jīng)驗支架。經(jīng)驗支架可以由多種形式呈現(xiàn)，教師可為幼兒提供具體的操作建議，也可用啟發(fā)性提問啟迪幼兒的思維，讓幼兒從新的角度思考問題、尋找解決方案。以科學探究活動“光影的奧秘”為例。該活動要求幼兒探究光影的形成條件，分析光斑出現(xiàn)的原因。在科學探究過程中，教師觀察幼兒在科學活動中的表現(xiàn)，在幼兒有需要的時候，向其提供經(jīng)驗支架。比如，幼兒在探究光斑出現(xiàn)的原因時，遲遲找不到答案。此時，教師介入活動，以啟發(fā)性提問啟迪幼兒的思維：“光源在哪里？光線是透過什么物品出現(xiàn)的光斑？”接著，教師讓幼兒尋找光源并觀察周圍環(huán)境，帶領幼兒探索光斑的形成原理。教師還可以設計“光斑和影子可以被藏起來嗎？我們可以用什么樣的方法將他們藏起來？”等開放性問題，讓幼兒通過實驗探究對光影產(chǎn)生更深層次的了解，進而培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。四、以評價為延展，延長探究熱情良好的評價機制在幼兒園科學探究活動中具有至關重要的作用?？茖W探究活動結(jié)束后，教師應充分重視并利用好評價環(huán)節(jié)，以評價延展課程活動，進一步激發(fā)幼兒的科學學習主動性。首先，教師應基于教學實際，建立多元化的評價標準，將其細化為現(xiàn)象觀察、實驗記錄、討論總結(jié)、材料加工、數(shù)據(jù)分析等多個指標，再讓幼兒對自己的活動表現(xiàn)展開評價。其次，科學探究活動是一個持續(xù)的過程，教師還可以讓幼兒針對本次科學探究活動提出自己的想法，為后續(xù)的活動設計提供依據(jù)。比如，教師可提問：“在本次活動中，你了解到了哪些科學知識？你還對哪些科學知識較為感興趣？在下一次科學活動中，你想了解哪些知識，或探究什么現(xiàn)象？”教師要讓幼兒成為學習的主人、評價的主體，鼓勵幼兒評價自己在活動中的具體表現(xiàn)，提出自己的想法，為下次科學探究活動提前做準備，進一步提升幼兒對科學學習的興趣與主動性。結(jié)語綜上所述，文章探討指向激發(fā)幼兒學習主動性的