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文檔簡(jiǎn)介
人教版高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》示范
教案
鎮(zhèn)定說(shuō)課
許多同學(xué)認(rèn)為與消耗能量一樣,生物也在不斷地消耗著物質(zhì),本節(jié)的“問(wèn)題探討”便是針
對(duì)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)提出來(lái)的。在學(xué)習(xí)了能量流淌之后,學(xué)生能夠?qū)iT自然地討論“問(wèn)題探討”
所提出的問(wèn)題,由此開始本節(jié)的教學(xué)。在討論中,學(xué)生可能會(huì)提出如“煤炭、石油等資源難
道不能被耗盡嗎?'’等問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生解決這一認(rèn)知沖突:(1)煤炭、石油等是人類
從事現(xiàn)代工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源,而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源。(2)煤炭、石油
等資源是有限的,這些資源的形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)刻,而消耗它們所需的時(shí)刻卻要短得多。
事實(shí)上,物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們周圍。因此,能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存
在。
基于己有的知識(shí),學(xué)生并不難明白得“碳循環(huán)”的內(nèi)容,但教師應(yīng)把握:(1)生產(chǎn)者合成
的含碳有機(jī)物被各級(jí)消費(fèi)者所利用。(2)碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)要緊是以二氧
化碳的形式進(jìn)行的。(3)碳循環(huán)具有全球性。(4)通過(guò)碳循環(huán)的實(shí)例,提示學(xué)生注意,“生
態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)''中的“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈,其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性,因此又叫生
物地球化學(xué)循環(huán)。
在學(xué)生對(duì)碳循環(huán)明白得的基礎(chǔ)上,教師能夠補(bǔ)充氮循環(huán)和硫循環(huán)。
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,應(yīng)當(dāng)講清晰以下要點(diǎn):(1)那個(gè)地點(diǎn)所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)是指
地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,也確實(shí)是說(shuō)要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范疇。(2)
那個(gè)地點(diǎn)所說(shuō)的物質(zhì)要緊是指組成生物體的差不多化學(xué)元素,而不是指由這些元素組成的糖
類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。(3)那個(gè)地點(diǎn)所說(shuō)的循環(huán)是指組成生物體的差
不多化學(xué)元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),其中相伴著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)
化,并不是物質(zhì)的單純移動(dòng)。(4)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。
應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系生態(tài)環(huán)境實(shí)際,如聯(lián)系濫伐森林對(duì)碳循環(huán)的阻礙、化石燃料的大量燃燒與
溫室效應(yīng)、酸雨等,氟利昂、含氮?dú)怏w的排放與臭氧層空泛等。
“溫室效應(yīng)”是近年來(lái)在日常生活中頻繁顯現(xiàn)的詞匯,學(xué)生并不生疏,而且切身感受到了
溫室效應(yīng)的存在。對(duì)溫室效應(yīng)形成緣故的討論,是學(xué)生感愛好的話題。在討論中,教師應(yīng)引
導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
能夠通過(guò)討論、列表比較來(lái)學(xué)習(xí)能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教師應(yīng)把握:(I)能量流
淌和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的兩個(gè)方面(即一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面,而不是兩個(gè)
過(guò)程),兩者是同時(shí)進(jìn)行的,彼此相互依存,不可分割。(2)能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的性質(zhì)不
同:能量流淌是單方向的,物質(zhì)是循環(huán)的。(3)能量流淌和物質(zhì)循環(huán)都借助于食物鏈和食物
網(wǎng)進(jìn)行。(4)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,正是通過(guò)能量流淌和物質(zhì)循環(huán),才能夠緊密地聯(lián)
系在一起,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
本小節(jié)是以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌''以及第三章中物質(zhì)代謝和能量代
謝的知識(shí),專門是綠色植物的“光合作用”和“生物的呼吸作用”等為基礎(chǔ)。同時(shí),本小節(jié)也是
第九章《生態(tài)環(huán)境的愛護(hù)》的基礎(chǔ)。因此,學(xué)好本小節(jié)內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有承上啟下
的作用。
教學(xué)重點(diǎn)分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)明能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
教具預(yù)備1.文字資料1:碳循環(huán)模型、能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的模型。
2.文字資料2:氮循環(huán)和硫循環(huán)示意圖。
3.文字資料3:物質(zhì)循環(huán)與能量流淌關(guān)系表格。
4.文字資料4:課堂問(wèn)題、例題。
5.掛圖:生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)模式圖。
6.視頻:溫室效應(yīng)等環(huán)境問(wèn)題。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第1課時(shí),講述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念、碳循環(huán)的形式和過(guò)程、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)以及物質(zhì)
循環(huán)與能量流淌的相互關(guān)系。
第2課時(shí),完成探究實(shí)驗(yàn)。
三維目標(biāo)
1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán);同時(shí)構(gòu)建碳循環(huán)的模型。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說(shuō)明能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4.關(guān)注碳循環(huán)平穩(wěn)失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
5.關(guān)于碳循環(huán)過(guò)程的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生構(gòu)建其模型,使學(xué)生對(duì)往常的知識(shí)有所回憶,并對(duì)生
態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
6.對(duì)溫室效應(yīng)的緣故、危害和解決,與學(xué)生一起討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。最后探討
一下其他的環(huán)境問(wèn)題。
7.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)分析土壤中微生物的分解作用,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
8.通過(guò)討論、列表、構(gòu)建模型、比較來(lái)學(xué)習(xí)能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
9.認(rèn)同物質(zhì)與能量是一個(gè)統(tǒng)一的整體,確立辯證唯物主義自然觀。
10.關(guān)注由物質(zhì)循環(huán)失調(diào)而引起的環(huán)境問(wèn)題,增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
11.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
導(dǎo)入新課
師上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌,請(qǐng)大伙兒回憶如下問(wèn)題:
(1)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?
(2)生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是什么?
(3)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量指的是什么?
(4)能量流淌的主渠道是什么?過(guò)程是如何樣的?
(5)能量流淌有什么特點(diǎn)?
(6)研究能量流淌的意義是什么?
生回答(略)。
師大伙兒對(duì)能量流淌的內(nèi)容把握得專門好!那么,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)能量流淌的過(guò)程中是否發(fā)
覺,能量的流淌是需要以物質(zhì)為載體的?生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)變化又是如何樣的?物質(zhì)變化與能
量流淌又有什么關(guān)系呢?
推進(jìn)新課
師這確實(shí)是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
師大伙兒能夠先看一下問(wèn)題討論,想想如何樣回答。
(學(xué)生看書、摸索)
師我們明白生態(tài)系統(tǒng)中能量的流淌是單向的、逐級(jí)遞減的,能量并不能重復(fù)、循環(huán)地利用,
但生態(tài)系統(tǒng)卻仍舊保持穩(wěn)固,正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這是因?yàn)橛性丛床粩嗟奶?yáng)能提供。然而生態(tài)系統(tǒng)
的物質(zhì)卻只能來(lái)自于地球本身,那億萬(wàn)年來(lái)什么緣故沒(méi)有被地球耗盡呢?
生我想物質(zhì)和能量不同,應(yīng)該是能夠循環(huán)利用的。
師那大伙兒能給出一些例子來(lái)說(shuō)明物質(zhì)是能夠循環(huán)利用的嗎?
生1動(dòng)物的呼吸作用消耗有機(jī)物和氧氣,產(chǎn)生二氧化碳和水;產(chǎn)生的二氧化碳和水能夠提
供給綠色植物進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生有機(jī)物和氧氣;而有機(jī)物和氧氣又能夠提供給動(dòng)物。
生2有機(jī)物通過(guò)微生物分解,成為無(wú)機(jī)物,又能夠重新提供給生產(chǎn)者來(lái)制造有機(jī)物。
生3垃圾中有能夠回收利用的,說(shuō)明物質(zhì)能夠循環(huán)。
師專門好。通過(guò)我們往常學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活中的事例,確實(shí)能夠說(shuō)明在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)是
循環(huán)的。
師我們來(lái)看一下第一段,他說(shuō)你呼吸產(chǎn)生的二氧化碳能夠飄向異國(guó)他鄉(xiāng),這說(shuō)明了物質(zhì)循
環(huán)的范疇如何樣?
生專門大,是全球性的。
師確實(shí)物質(zhì)循環(huán)的范疇是整個(gè)生物圈。那你呼出的二氧化碳中的碳元素和氧元素是如何樣
來(lái)到你的體內(nèi)的呢?
生通過(guò)呼吸、飲食,進(jìn)入人體。
師專門好,那么碳元素和氧元素進(jìn)入人體往常存在于什么物質(zhì)中呢?
生存在于氧氣、水、二氧化碳等無(wú)機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)中,也存在于生物群落的生物中。
師不錯(cuò),既存在無(wú)機(jī)環(huán)境中,也存在于生物群落中??梢?,物質(zhì)是在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境
之間不斷循環(huán)的。
師還有一點(diǎn),書本的第一段突出了碳元素和氧元素,而不是二氧化碳。可見物質(zhì)循環(huán)的物
質(zhì)是指化學(xué)元素依舊化合物?
生化學(xué)元素。
師是的,物質(zhì)是指化學(xué)元素。下面我們就來(lái)看一下碳元素的循環(huán),也確實(shí)是碳循環(huán),看看
物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程。看的過(guò)程中摸索以下問(wèn)題。
(出示掛圖:碳循環(huán))
光
呼
合
吸
作
作
用
用
圖5-3-1
課件展現(xiàn):
1.無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳以什么形式存在?
2.生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在?
3.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間以什么形式循環(huán)?
4.碳循環(huán)的范疇。
5.光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式,并說(shuō)明碳的傳遞過(guò)程。
6.“摸索與討論”的第2題,如何用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建碳循環(huán)的模型?
師誰(shuí)來(lái)回答一下?
生1無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳:要緊以CO2、碳酸鹽形式存在,也有碳單質(zhì)、含碳有機(jī)物等。
生2生物群落中的碳:要緊以有機(jī)物形式存在,也有含碳無(wú)機(jī)物,如碳酸鹽。
生3碳循環(huán)形式是CO?。
生4生物圈。
生5黑板演示:
光
COz+HzO葉綠京”"+。2
C6HlzO6+6Oz+6H2O-i6COz+12HzO
生6
生產(chǎn)者I—消費(fèi)者
圖5-3-2
注:①表示碳以植物的枯枝敗葉中有機(jī)物的形式被微生物的呼吸作用分解,形成二氧化
碳。②表示微生物分解以后,碳以二氧化碳的形式被植物光合作用固定,以碳酸鹽形式被植
物根系吸取。③表示碳以有機(jī)物的形式被消費(fèi)者攝食,最后碳仍以有機(jī)物形式儲(chǔ)存在消費(fèi)者
體內(nèi)。④表示碳以有機(jī)物的形式被微生物分解成無(wú)機(jī)物后,存在于無(wú)機(jī)環(huán)境中。⑤表示碳以
有機(jī)物的形式通過(guò)生產(chǎn)者的呼吸作用,形成二氧化碳開釋到無(wú)機(jī)環(huán)境中。⑥表示碳以動(dòng)物的
糞便、遺體等中的有機(jī)物的形式,被微生物分解,形成二氧化碳。⑦表示碳以有機(jī)物的形式
通過(guò)消費(fèi)者的呼吸作用,形成二氧化碳開釋到無(wú)機(jī)環(huán)境中。⑧表示無(wú)機(jī)環(huán)境中的含碳無(wú)機(jī)物
被生產(chǎn)者利用,合成有機(jī)物。
師大伙兒說(shuō)得專門好,下面我們來(lái)總結(jié)一下。碳循環(huán)要緊是在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間進(jìn)
行,形式是二氧化碳。能夠用下圖表示:
光合作用、化能合成作用、
無(wú)機(jī)環(huán)境(C02)生物群落(有機(jī)物)
呼吸作用、微生物分解作用
師從圖中能夠看出在物質(zhì)循環(huán)中起著專門重要作用的生物是生產(chǎn)者和分解者,正是它們連
接了無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落。
師在生物群落內(nèi)部,碳以有機(jī)物的形式傳遞。大氣中的二氧化碳能夠隨著大氣環(huán)流在全球
范疇內(nèi)流淌,因此,碳循環(huán)具有全球性。其范疇是生物圈。物質(zhì)循環(huán)的概念見書本。
師那個(gè)地點(diǎn)的物質(zhì)不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物
質(zhì),而是組成生物體的差不多元素。循環(huán)指的是這些物質(zhì)(元素)的往返運(yùn)動(dòng)。那個(gè)地點(diǎn)的
生態(tài)系統(tǒng)指的是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,因此叫“生物地球化學(xué)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)
的物質(zhì)循環(huán)能夠概括地明白得為組成生物體的差不多元素在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往
返運(yùn)動(dòng),其中相伴著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量變化,不是單純的物質(zhì)移動(dòng),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循
環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。
課件展現(xiàn):
1.氮循環(huán)
,大氣中的電
圖5-3-3
2.硫循環(huán)
圖5-3-4
師能夠看出,其他元素的循環(huán)和碳循環(huán)差不多相同。正因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)中,物質(zhì)能夠被生
物群落往復(fù)循環(huán)利用,因此,物質(zhì)是永恒的,世界是物質(zhì)的,是符合物質(zhì)不滅定律的。在生
物圈內(nèi),不管是無(wú)機(jī)環(huán)境依舊生物群落,也不管是物質(zhì)循環(huán)依舊能量流淌,差不多上以物質(zhì)
為第一性的,因此,大伙兒要以辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析事物、認(rèn)識(shí)自然、改造世界。
師假如人們按生態(tài)規(guī)律辦事,亂砍濫伐森林,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何阻礙?
生森林生態(tài)系統(tǒng)的森林有堅(jiān)持大氣中氧氣與二氧化碳相對(duì)穩(wěn)固的作用,若大量砍伐森林,
光合作用減弱,不能吸取大氣中的二氧化碳,更不能增加大氣中的氧氣,不僅破壞了大氣中
氧氣與二氧化碳的相對(duì)穩(wěn)固,而且阻礙了碳的正常循環(huán)途徑,使大氣中二氧化碳含量明顯增
加。
師專門好?;剂系拇罅咳紵?,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何阻礙?
生化石燃料如煤、石油、泥炭等是地層中千百萬(wàn)年積存的碳元素,是一筆寶貴而豐富的能
源物質(zhì),若在短時(shí)刻內(nèi)開釋出來(lái),使二氧化碳來(lái)不及轉(zhuǎn)化,也同樣打破了生物圈中碳循環(huán)的
平穩(wěn),使大氣中二氧化碳的含量明顯增加。
師不錯(cuò)。通過(guò)以上兩例的分析,顯而易見地說(shuō)明:人類活動(dòng)若違抗了生態(tài)規(guī)律,對(duì)碳循環(huán)
的阻礙是導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增加,如此將形成危及整個(gè)生物圈的“溫室效應(yīng)
大氣中二氧化碳越多,對(duì)地球上散佚到外層空間的熱量的阻礙作用就越大,即大氣中的二氧
化碳層就相當(dāng)于保溫層。從而使地球上的溫度升高得越快,這種現(xiàn)象就叫做“溫室效應(yīng)那
么溫室效應(yīng)將對(duì)生物圈和人類造成什么危害呢?請(qǐng)大伙兒觀看視頻。
(視頻播放:溫室效應(yīng))
師可見,溫室效應(yīng)的危害不是突然爆發(fā),而是慢慢積存的。容易被人們忽視,但可喜的是
現(xiàn)在越來(lái)越多的國(guó)家注意到了那個(gè)問(wèn)題,并開始努力去改善。如:減少溫室氣體的排放,植
樹造林等。
師Pioi右側(cè)的問(wèn)題如何回答?
生大力植樹造林后,這些植物能大量吸取已有的二氧化碳,因而能起一定的緩解作用。但
更應(yīng)該操縱源頭——溫室氣體的排放。
師說(shuō)得不錯(cuò)?,F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看其他的一些由于物質(zhì)循環(huán)受到干擾而引起的環(huán)境問(wèn)題。
(視頻播放:酸雨、臭氧層空泛)
師期望我們一起來(lái)堅(jiān)持生物圈正常的物質(zhì)循環(huán),共同來(lái)愛護(hù)我們的地球。
師現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)我們都學(xué)過(guò)了,下面請(qǐng)大伙兒用表格和模型分別來(lái)
總結(jié)一下它們的關(guān)系。參考書上的內(nèi)容。
(學(xué)生看書、摸索、討論)
(教師出示“物質(zhì)循環(huán)與能量流淌的關(guān)系”投影片的底層(空表格))
學(xué)生可分別作答,也可集體討論,現(xiàn)在教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo),并關(guān)心學(xué)生歸納要點(diǎn),組織語(yǔ)言。
課件展現(xiàn):
項(xiàng)目能量流淌物質(zhì)循環(huán)編號(hào)
以無(wú)機(jī)物形式在生物
形式以有機(jī)物形式流淌群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間流1
淌
沿食物鏈(網(wǎng))單向在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群
過(guò)程2
流淌落間往復(fù)循環(huán)
范疇生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)全球性3
特點(diǎn)單向流淌,逐級(jí)遞減反復(fù)顯現(xiàn),循環(huán)流淌4
(1)二者同時(shí)進(jìn)行,彼此相互依存,不可分
割
(2)能量的固定、轉(zhuǎn)移、儲(chǔ)存、開釋離不開
物質(zhì)的合成和分解
(3)物質(zhì)是能量沿食
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