大象版六年級科學上冊全冊教學設計1（含教學計劃）

大象版六年級科學上冊全冊教學設計1（含教學計劃）

小學科學六年級上冊教學計劃（大象版）

一、教材分析

大象版科學主要以科學探究能力的培養(yǎng)作為教材的主線，根據探究過程依次

分為“觀察與提問”、“猜想與假設”、“計劃與組織”、“事實與證據”、

“分析與結論”、“表達與交流”等六組，稱為“探究過程能力”，在強調培養(yǎng)

能力的同時，也加強了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；在探究活動的選擇上，注

意活動的趣味性，促使學生動手動腦、親身實踐；強調科學知識在實際生活中的

應用，讓學生逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。開設“問題銀行”，使學生

保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲；鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生大膽想

象的科學品質；配有“小科學家記錄本”，培養(yǎng)學生尊重證據的科學態(tài)度；在表

現(xiàn)形式上，充分考慮小學生認識事物的特點和規(guī)律，利用游戲、卡通、故事、童

話、謎語、詩歌、連環(huán)畫、科幻作品等小學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生主動參

與科學探究的熱情。特別是重視滲透環(huán)境教育的思想，使學生從小親近自然、欣

賞自然、珍愛生命，善待周圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。六

年級上冊包括五個單元的學習內容。第一單元：植物角里的科學；第二單元：讓

生活充滿陽光；第三單元：大家動手做樂器；第四單元：登上健康快車；第五單

元：我們所經歷的科學探究過程。

二、教學目標

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習

活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探

究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

1、培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在

日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)

成科學的行為習慣和生活習慣；

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲

得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學

地看問題、想問題；

3、繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察

實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學

習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據、敢

于質疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心現(xiàn)代

科技的發(fā)展。

三、教學重難點

培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，引導學生學習運

用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、

采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，驗證自己的假設。

四、學生情況分析：

1、整體學習狀況：我所任教的六年級學生整體學習習慣較差，第一節(jié)課便主

動坦言從來都不喜歡科學。他們普遍習慣于死學硬記，習慣于被老師牽著走，很

少主動去觀察身邊的一節(jié)并去產生疑問并思考或實驗從而獲取知識更不用說在生

活中靈活運用了。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深

刻，運用能力差。

2、已有知識、經驗：學生由于各種條件的限制，科學常識極為缺乏，科學探

究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒有多少時間和

機會接觸大自然，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、

發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲

望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的

生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出

濃厚的興趣。

五、基本措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、讓探究成為科學學習的主要方式；

5、樹立開放的教學觀念；

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思

維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；

9、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術；

10、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽以賽促學。

六、教學進度

第一單元植物角里的科學

植物角里的科科學問題2課時

在實驗中探秘2課時

研究仍在繼續(xù)2課時

機動課時2課時

第二單元讓生活充滿陽光

讓生活充滿陽光2課時

探尋光的路線2課時

把光請進來2課時

我的“陽光小屋2課時

機動課時2課時

第三單元大家動手做樂器

奇思妙想一一設計篇2課時

心靈手巧一一制作篇2課時

精彩紛呈一一展示篇2課時

機動課時2課時

第四單元登上健康快車

我給健康下“定義”2課時

登上健康快車2課時

健康大本營2課時

機動課時2課時

第五單元我們所經歷的科學探究過程

案例分析：對蚯蚓的探究2課時

難忘的科學探究過程2課時

機動課時2課時

總復習2課時

《植物角里的科學》教案

學生分析教材分析

本節(jié)課是在學生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后，先根據自己

的經驗對這種現(xiàn)象的原因、條件、過程進行猜想；然后通過查閱資料，借助他人

的研究成果，作出更全面的猜想。最后通過實地觀察、訪問、分析等方法，排除

明顯不合理的猜想后，從中選出可能成立的假設、科學的問題，準備進一步的研

究。

學生已經在以前的科學課和語文課等的學習中知道植物生長需要陽光和水進

行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運送養(yǎng)分和水分

的作用，知道肥料也是植物生長所需要的，知道風、雨、蟲害等多種因素都會對

植物產生影響。六年級的學生會運用互聯(lián)網查閱資料。學生具有一定的對某一現(xiàn)

象的原因、條件、結果進行猜想的能力。沒有借助資料進行更全面的猜想，提出

一個科學問題的意識和能力還不足。

教學目標

知識與技能

能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想。

能借助資料完善自己的猜想。

會從眾多的問題中選出科學問題。

過程與方法

能通過查閱資料豐富自己的猜想。

情感、態(tài)度價值觀

樂于接受他人的觀點，學會借助他人的研究成果進行學習。

教學重點

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。

2、通過各種方法選出科學問題。

教學難點

選出科學問題。

教具準備

幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關于植物的書籍，聯(lián)網電腦，準備好

的資料文件夾。

教學過程

一、觀察與提問

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們

傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。你們能找

到答案嗎？

學生思索，可以有少部分的學生回答。

師：生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教

師出示照片）。對于這些現(xiàn)象，我們有哪些認識和疑惑？請同學們交流。

二、猜想與假設

師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現(xiàn)象產生的原因、

條件、過程進行猜想。

學生討論后交流。教師記錄學生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作

出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報告，書上的資料等。（請同學們打

開電腦，從老師的資料庫中查閱相關資料。）請同學們查閱資料，并把可能成立的

原因記錄下來，有利于交流。

學生交流資料內容。教師記錄學生的猜想。

三、分析與總結

師：哈哈，這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

學生迷茫。

師：我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實

際的猜想，我們應及時排除，以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣獲得的

問題，才更可能是一個科學問題。（板書《植物角里的科學問題》）

師：哪個假設最不可能成立呢？說說理由。

請同學說出判斷的方法和結果。

比如，“不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗戶晚上還關著,

沒有北風吹過來。”我們可以通過報紙查天氣預報，還可以實地觀察。

記錄學生最后留下的科學問題。

四、計劃與組織

如果時間充足，詳細進行這個環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。

師：你準備研究哪個問題呢？研究第一個問題的同學請舉手，你們可以坐在

一起，第二個問題的同學坐一組?，F(xiàn)在就可以分組了。

學生討論，教師巡視。

交流。重點是思路的調整和肯定，材料的準備。

師：根據同學們的實驗思路，我們可以在這節(jié)課后準備好我們的實驗材料。

為下節(jié)課的實驗做好準備。

下課。

材料

植物的生活環(huán)境包括什么因素？

生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會受到各種因素的影響。拿小麥來說，

它的生長發(fā)育不僅受到陽光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到

螃蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因素的影響。

為什么植物也會動？

高等植物不能象動物一樣自由移動整體的位置，但植物體的器官（根、莖、葉、

花）在空間可以產生移動，以適應環(huán)境的變化，這就是植物的運動。高等植物的運

動主要有兩種類型：向性運動和感性運動

運動方向與刺激的方向有關。凡運動方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺

激一方的為負向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運動的種類與刺激的種類有關。光、

重力、水分和化學物質均可引起向性運動，分別稱作向光性、向重力性、向水性

和向化性。受到刺激的一側與另一側的生長速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運動

只發(fā)生在正在生長的區(qū)域。切去生長區(qū)域或停止生長的部位都不會有向性運動。

為什么含羞草受到刺激會后葉子會合上？

感性運動的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運動，稱為感

性運動。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復葉都有晝夜周期性開

閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長在經常有暴雨的熱帶，每當大雨來臨時，最初落到

植株上的幾滴雨點，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當雨水猛烈下降時，

可以使整個植株免遭傷害；

為什么向日葵的花會隨太陽的移動而移動？

植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適

宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用。植物感受光的位置

主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長中的莖。有的器官向著光的方向生

長；有的器官背向光的方向生長；有的器官與射來的光成垂直方向生長。由于植

物的莖有向光性的特點，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的

生長旺盛的葉子對陽光方向改變的反應很快，它們竟能隨著太陽的運動而轉動，

例如向日葵和棉花等。

棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長出來的部位，不僅僅是花）在

一日中隨陽光而轉動，即所謂的太陽追蹤，葉片與光垂直。向日葵的向陽運動是

一個復雜的過程?？ò滋祀S太陽由東而西轉動，正午時分朝南而轉向西方，到

夜間八點半鐘左右由西而東轉，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽初升

時才從西而轉向東方的。葵花的運動機制尚無深入的研究。

植物的根為什么都向下生長？

地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長的特性這就是向重力性。如

莖向上生長，和豎直向下的重力方向相反，是負向重力性的表現(xiàn)；根向下生長，

和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，

既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。在無重力作用的外層

空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長，不會出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。

當這些植物的莖橫放或植株倒伏時，開始呈負向重力性反應，下側積累較多

的生長素、赤霉素和乙烯，生長快，節(jié)間向上彎曲生長。仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)：買

來的小蔥，平放在家里。過兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負向重力性。

還有傾倒了的植物，莖葉會向上生長。

為什么牽?；ǖ那o會繞著樹枝轉？

達爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速彎曲運動時發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支

柱后，在20?30秒內就能激發(fā)出明顯的彎曲來。他認為這樣快速的運動不是向

光性生長的機理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運動是靠電波傳遞和原

生質收縮來實現(xiàn)的。牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也

是這個原因。

為什么養(yǎng)花要施肥？

肥料是是植物生長所必須的。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促

進植物的生長。肥料中的化學物質在植物周圍分布不均勻而引起的生長變化稱為

植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長。

為什么養(yǎng)花要澆水？

水分不只是植物光合作用所必須的（1%）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，

就像人體的血液。同時植物體內的水分還有調節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植

物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤

中水分分布不均勻時，植物根趨向較濕地方生長的特性稱植物的向水性。由于根

系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動速度很慢，所以根從土壤中獲

得水分主要是通過根系不斷生長。根的向水性有利于根系不斷占據土壤中較濕的

區(qū)域。土壤中水分過多，以致土壤通風不良時，常常看到根向相反的方向生長。

這是因為高等植物的根對氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。

光合作用與哪些條件有關？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過陽光照射,

產生動物需要的氧氣和植物生長需要的養(yǎng)分，這些養(yǎng)分就長成了新的葉子、花朵、

種子、長粗長高了莖和根。光合作用為植物的生長制造了必須的養(yǎng)分。

光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

根據對光照強度需要的不同，可把植物分為陽生植物和陰生植物兩類。陽生

植物要求充分直射日光，才能生長或生長良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適

宜于生長在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們在完全日照下反而生長不良或

不能生長。陽生植物和陰生植物所以適應不同的光照，是與它們的生理特性和形

態(tài)特征的不同有關。

農作物雖然沒有陰生植物和陽生植物之分，但不同作物對光照強度的要求是

不同的。

二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二

氧化碳主要是通過葉片氣孔進入葉子。浸沒在水中的綠色植物，其光合作用的碳

源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質可通過表皮細胞進入葉

子中去。

在實驗中探秘

教材分析：學生通過上節(jié)課的分析，選取了“花草的傾斜方向同陽光的照射

方向有關”和“花草的傾斜方向同長期只在一側澆水有關”兩個科學問題。這節(jié)

課重點通過學生設計、借鑒、修改完善對比實驗的方案，按計劃組裝實驗裝置，

為進一步的搜集事實與證據做好準備工作。重點提高學生的計劃與組織能力。

學生分析：學生對上節(jié)課選取的問題已經有所準備，對對比實驗也有所了解。

部分同學的設計方案的可行性不高，需要反復的推敲和完善；實驗裝置的設計也

是一個難點。

教學目標

知識與技能：進一步的提高計劃與組織能力。認識植物的生長學要陽光、水。

過程與方法：再次體驗設計對比實驗的方法和過程。提高獨立設計能力。

情感、態(tài)度價值觀：增強學生實驗前的周密設計和組織的意識，培養(yǎng)學生的

科學態(tài)度。

教學重點：對實驗方案的周密設計。

教學難點：方案的完善、實驗裝置的設計。

教具準備：一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過，測試過發(fā)芽率）、

長勢均勻的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、

色卡紙、膠帶、剪刀、小鏟子、水等。

教學過程

一、導入

上節(jié)課我們通過自己的猜想、查閱資料，并認真分析各種可能，選取了兩個

科學問題：1、“花草的傾斜方向同陽光的照射方向有關”和2、“花草的傾斜方

向同長期只在一側澆水有關”。你準備研究哪個問題呢？研究第一個問題的同學

坐在左邊，組成4人小組；研究第二個問題的小組坐在右邊，組成4人小組。

二、計劃與組織

集體制定思路（上節(jié)課如果進行了這個環(huán)節(jié)，這里重點進行回顧，明確思路。）

實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎樣進行實驗研究呢？請同學們討論,

先制定實驗的大致思路。（同時出示活動提示：1、這個實驗的目的是什么？

2、這個實驗涉及的因素有哪些？

3、怎樣控制這些因素的變化？

4、把實驗方案寫下來，進行推敲和修改。）

匯報交流

注意指導學生：這個實驗的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什

么？我們猜想的結果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？如：陽光小組實驗的

目的是通過控制陽光的照射方向，觀察鳳仙花的生長狀態(tài)是否向有陽光的一側傾

斜?？刂谱兞渴顷柟獾恼丈浞较虿煌??；ㄅ璧拇笮。瑵菜亩嗌?、位置，花的長

勢大小相同；都放置在噴泉的南邊，那里陽光充足……

分組制定詳細計劃

每個小組按照你們實驗的思路，制定出你們詳細的書面計劃。力爭做到：你

的計劃讓別人拿走就能完成你的實驗。

教師巡視，傾聽。不時的提一些建議或疑惑。

相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。

小組討論修改自己的方案，尋找自己計劃的漏洞和不足，盡量是自己的設計

方案周密，可行性高。當然，你們可以借鑒課本第5頁的方案。使自己小組的方

案更完善。

能結合教室里的材料設計方案更好。

教師巡視，傾聽。不時的提一些建議或疑惑。

三、實驗開始

如果你們的計劃修改完善后，認為可以進行實驗了，就可以讓老師檢查，領

取材料進行實驗。

你們的實驗過程，一般情況必須按照計劃進行，如需要改動，應通過小組的

同意后進行改動。

設計好的小組開始進行實驗裝置的設計和整理。教師重點指導有困難的小組

進行計劃的設計；關注實驗小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的錯誤。

下課。

研究仍在繼續(xù)

【教學重點】

新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導學生研究植物根的

向水性。

【教學目標】

(1)讓學生意識到科學就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進步的。

(2)讓學生再一次經歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。

【教學準備】

油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個

【教學過程】

(1)反思與提問

從前面的研究中，我們期望學生能夠提出新的問題。比如，關于植物的根部

為什么會偏向有水的一邊……這些問題都將可以作為他們進一步研究的主題。

如果學生提出來的問題比較多，那么我們可以引導他們羅列這些問題，并從

中選擇合適的問題準備進一步研究。

教材選取“植物的根為什么會偏向有水的一邊？”“植物是通過根來吸收水

分的嗎？”這兩個問題來作為例子進行展開原因之一是為了完成課程標準規(guī)定的

科學知識點，原因之二是這兩個問題內在聯(lián)系的緊密性。假如學生能提出更有價

值且適宜他們研究的問題，教學完全可以突破教材的選題內容的限制。

(2)猜想原因，設計實驗

如果按照教材選擇的問題進行研究，可以引導學生完成以下兩個實驗。

第一個實驗：”研究根吸水的實驗”主要目的是探究和證實植物是通過根來

吸收水分的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水,

這樣將有助于觀察。

第二個實驗“探究根的向水生長實驗”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根

的生長方向來說明根具有向水生長的性質。

（3）分析與總結

這個環(huán)節(jié)主要是引導學生分析所觀察到的實驗結果，并做出結論。

課文中的“知識鏈接”是對學生本單元探究學習的知識補充和綜述，教學中

可以引導學生進行閱讀和討論。

（4）表達與交流

這是在學生經歷了兩輪探究活動之后，引導學生采用適當的形式進行成果交

流并試圖將所探究的成果應用到實踐的過程。

在這個過程中，要引導學生運用五年級重點培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和

方法，指導學生的采用自己擅長的表達方式來向其他同學交流自己的研究結果。

（5）回顧與反思

本單元是本冊教材的第一單元，是能力訓練單元，因此，教材設計了本環(huán)節(jié),

旨在引導學生回顧自己的研究過程，加深對探究一般過程的認識。

【應變參考】

油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長實驗”中的種子。

單元教學反思

本冊教材探究過程能力訓練的一級目標是“怎樣做科學”。本單元是本冊教

材的能力訓練單元，重點承擔著“整體了解和經歷科學探究的過程，進一步認識

各個探究環(huán)節(jié)在科學研究中的重要意義”的目標。因此，教學過程應側重于讓學

生體驗和經歷一個相對完整的探究過程。加之本單元所選擇的內容所持續(xù)的時間

相對較長，建議在教學中，教師多采用積極性評價，鼓勵他們參與探究，堅持完

成各項研究。

教學材料

植物的向性運動

向性運動(tropicmovement)植物對單方向環(huán)境因素的刺激所引起的定向生長

運動。多發(fā)生在輻射對稱的器官如根和莖。由于單方向的環(huán)境因素刺激，如光照、

重力等，使得受刺激的一側與另一側的生長速度不同，而發(fā)生彎曲。所以只有正

在生長的部位才能發(fā)生。反應的方向朝向刺激來源一方(即受刺激一側的生長速度

較另一側為慢)稱正向性，反之，稱負向性。由于刺激因素不同又分為向光性、向

重力性及向觸性運動。

植物的向光性

植物隨光的方向而彎曲的能力叫做向光性。植物各器官的向光性有正向光性、

負向光性和橫向光性之分。正向光性指器官向著光的方向生長，負向光性指器官

背著光的方向生長，橫向光性指器官與射來的光成垂直方向生長。