2010-7成都：新課程模塊測評與高考蘇盛葵

語文新課程模塊測評與高考

海南省教育研究培訓院

蘇盛葵（）2024/10/4導語今天我們討論的主要內(nèi)容：

1.新課程的評價理念

2.語文模塊測評3.新課程語文高考2024/10/4一、從高考應考看新課程背景下考試、評價理念與實踐的尖銳對抗2024/10/42010年廣東高考作文評卷組長直言“很悲哀”2010年海南省高考作文閱卷手記2024/10/4當前模塊測評中準高考化傾向十分嚴重

目前在相當多的高中學校，學生學業(yè)評價的方式與功能單一，以考試分數(shù)為基點，以考試為全部手段，以試卷為主要測試方式，試題過分強調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考的結(jié)構(gòu)和考點布局，突出了評價的選拔與甄別功能。對“知識與能力”的關(guān)注太多，而對“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”關(guān)注不夠。

具體表現(xiàn)在：2024/10/41．形式單一。一直以來，我們在語文教學中都采用了考試這種單一的測評方式，如單元測驗，專題測驗，期中考試和期末考試。這種形成性評價的終端是量化了的分數(shù)，注重的是結(jié)果。這個量化了的分數(shù)其實掩蓋了過程，看不出學生思維發(fā)展的經(jīng)過，更無法關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。重要的終結(jié)性測評需要考試，過程性測試則可以多些方式。2024/10/42．緊繞高考。在高考升學的壓力下，語文教學極其功利化，測評更是火上澆油，即便是高一年級的必修一模塊，也是按照高考的模式，按高考的試卷結(jié)構(gòu)、試題難度、全卷考點來命制模塊測試題，要求高，難度大，考點全，人為制造學習壓力，給初中畢業(yè)的學生極大的學習打擊，抑制了學生對語文學習的興趣。2024/10/43．脫離教材。模塊測評是過程性評價，理應緊緊扣住教材，教了什么，學了什么，才去檢測什么，考什么，以使學生學有所獲，得到學習成功的快樂。但目前的模塊測評，嚴重脫離階段性的教學和教材，一門心思瞄著高考模式，逼得學生輕視教材，輕視課堂學習。2024/10/4當前基礎(chǔ)教育學業(yè)評價中存在的主要問題

1．評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；2．評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；2024/10/43．評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；4．評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；2024/10/45．評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽略被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)展評價促進發(fā)展的功能。2024/10/4二、新課程評價的理念及特點2024/10/4基本理念新課程評價的理念——發(fā)展性評價，即“立足過程，促進發(fā)展”。評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

2024/10/4基本特點1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注如何發(fā)揮評價的激勵作用。2024/10/4《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”2024/10/42．重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化在關(guān)注學業(yè)成就的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。2024/10/4

學科教育在于培養(yǎng)人，而不是人力；在于促進人的進步，培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚人性，提升人的精神，促進人的價值的實現(xiàn)，幫助每個人聰明、有意義地活著。

——蘇盛葵《也談語文人文教育的幾個問題》2024/10/4語文新課程要求通過評價促進課程價值的提升：在課程價值上，要改變過去更多的以考試分數(shù)為核心和追求點，教師以教定學、塑造學生；而提升為：以學定教、服務學生，在學習過程中既重視學業(yè)成效，更注重學科的內(nèi)在價值，即豐富情感、完善人格，拓展精神世界，提升生命價值，使學生擁有幸?？鞓返膶W習生活。2024/10/4在美國，許多著名中學設(shè)立的獎項之多、范圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學生發(fā)展的方方面面，而對學業(yè)成績相關(guān)的獎項只占到五分之一左右。法國則非常強調(diào)對學生學業(yè)態(tài)度的評價，而對學習成績的評價則放到了第二位。日本對小學生的評價包括考試成績、學習情況、品行與性格三個方面。英國則在1999年新頒布的國家課程標準中強調(diào)四項發(fā)展目標和六項基本技能，傳統(tǒng)的學業(yè)成就只是其中的一部分。2024/10/4傳統(tǒng)中將分數(shù)簡單相加的做法，其實是掩蓋了或者混淆了學生發(fā)展中的問題。如語文成績90分、數(shù)學成績60分的學生和語文成績60分、數(shù)學成績90分的學生相比，雖然二者的總分一樣，但二者發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域與不足領(lǐng)域卻是極大的不同，針對二者發(fā)展的改進計劃的側(cè)重也有著根本的區(qū)別，而這一切在分數(shù)簡單相加之后就被掩蓋了。2024/10/43．強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化即過分強調(diào)量化逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。追求客觀化、量化曾經(jīng)是各國課程評價的發(fā)展趨勢。但在今天，隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評價一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點。2024/10/4在美國，《國家科學課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為紀錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法。美國各著名高校在錄取學生時不僅要求學業(yè)成績，通常還要求學生提交一份短文、有關(guān)人士的推薦信和面試等。而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測試”等質(zhì)性評價的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認可。2024/10/44．強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。2024/10/45．注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。2024/10/4新課程評價強調(diào)要將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開。日常教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學考試的改革辦法不出來，我們怎么能有有效的評價方法呢？”反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學選拔評價混為一談，以升學選拔評價為指針進行日常課程評價。我們應該不要將評價的選拔性功能帶進日常評價中。2024/10/4三、呼喚去高考化的模塊測評2024/10/4語文新課程模塊測評的主要目的

模塊測試是學業(yè)水平測試的組成部分。根據(jù)《語文課程標準》要求，我們認為高中語文學業(yè)成績評價的根本目的是幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蹦K測試不是為了衡量學生在群體中的位置。評價的目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有益的反饋，提出今后學習的建議。2024/10/4正本清源，厘清模塊測評的幾大核心原則1.重在激勵

將新課程教學的每一個環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學中仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，這些實踐完全背離了測評的內(nèi)在規(guī)律。從功能上說，模塊測評具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，其中激勵功能居于首位。模塊測評要真實地了解學生的學習狀況和學習過程，判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求，激發(fā)學生學習語文、提高語文素養(yǎng)的熱情，有利于學生認識自己學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因。2024/10/42.切緊教材

模塊測評本身就是對具體某一模塊的學業(yè)測評，如果離開了教材，或者僅以教材作為一個晃子，已經(jīng)不是什么“模塊測評”了。只有扎實地學好教材，才可能形成遷移，脫離教材的學習只能是無本之末。如果模塊測評不牢牢切緊教材，學生就會忽視課本忽視課堂，東抓一把西抓一把無所依附，最后終會事倍功半。只有學好教材，日積月累，逐漸提升，最后才能取得好成績；反之，從模塊測試開始就脫離教材，必會適得其反。2024/10/43.難度適中如果模塊測評試題又深又難，與高考的結(jié)構(gòu)、題型一模一樣，這是有些急功近利的。一個模塊半個學期的學習時間，學生怎能達到高考的要求？如果模塊測試上隨意提高考試難度，讓學生沿著高難度的高考模式去檢測，只會讓學生對語文學習產(chǎn)生挫敗感和無成就感。過于急功近利，極其短視和違背教學規(guī)律，最后一定是“欲速則不達”。2024/10/44.著眼過程

模塊測評本身就是過程性評價，要充分注重學習過程，科學設(shè)計好監(jiān)督、反饋、激勵等多種屬性的措施，讓學生做扎實學習過程，在過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2024/10/4注重過程評價海南省幾所中學高一語文必修模塊學分認定辦法2024/10/45．方法多樣

除了試卷筆試，模塊測評要力求方法多樣，并契合不同學習模塊的學習個性，使語文學習生動有趣，充滿活力。如將筆試與各種形式的檢測結(jié)合起來，選修模塊的測試可能多地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測等。2024/10/4測評方式多元化開卷測試式，學生在答卷過程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問題進行分析、歸納，可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課后；小論文式，由老師或?qū)W生集體命題，學生選擇進行寫作，文章要有自己的認識和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學會發(fā)表見解、合理組織語言即可；答問、論辯式，由教師或?qū)W生共同設(shè)計問題，學生當場回答或辯論，主要考察學生對知識的掌握程度以及表達、思維等語文綜合能力；2024/10/4講演式，由學生自行設(shè)計題目，最好結(jié)合學生學習的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動、觀賞過的影視作品、書籍進行宣講，向全體同學做出較全面的介紹；背誦、表演式：詩歌和散文欣賞課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評比展示；中外戲劇欣賞模塊可讓學生編排小型戲劇進行表演；應用性的課程，最好有實用性的設(shè)計等。總之一定要謹慎對待舊高考題對模塊測評的滲透，積極探索新型的、開放式、發(fā)展性的評價路子，重過程，重發(fā)展。2024/10/46．注重差異

語文必修課程和選修課程既有聯(lián)系，也有一定區(qū)別。模塊測評要注意二者間的差異。從內(nèi)容上講，必修課的評價應立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。從方式上講，選修模塊個性獨特，要突破刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式。除了模塊間的差異，同時也要適當兼顧學生學習情況和學習能力的差異。2024/10/4必修課的評價

1.閱讀與鑒賞的評價

對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只作基本了解。

對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點闡發(fā)與實證材料之間的邏輯聯(lián)系；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。2024/10/4

對文學類文本閱讀的評價，要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀。

對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。2024/10/42.表達與交流的評價

對理論類文本寫作的評價，應考察是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。對實用類文本寫作的評價，應考察是否理解實用類文本中常用文體的特點和要求，能根據(jù)要求完成基本的實用文寫作。

對口語交際的評價，應考察學生是否積極參與口語交際實踐活動，是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。2024/10/4

選修課的評價

1．詩歌與散文（1）以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。（2）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。（3）在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。2024/10/42．小說與戲?。?）以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（2）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學生的小說戲劇鑒賞水平。（3）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。2024/10/43.新聞與傳記（1）評價應有利于調(diào)動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。（2）評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞。（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風（如真實有據(jù)、拒絕低