人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊全冊教學(xué)反思

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊全冊教學(xué)反思

科目：數(shù)學(xué)

適用版本：人教版

適用范圍：【教師教學(xué)】

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1.讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,要使學(xué)生學(xué)會

運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決日常生活中的問題。

2.在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造探索環(huán)境。將培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合

作交流能力作為重要的教學(xué)目的，并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識。用激勵

的話語對學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予積極的評價，充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的過程都比較順利，也能比較順利地

作出簡單的分析，但是對于簡單的預(yù)測不能清楚地說明理由。

2.通過與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的練習(xí)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的收

集、整理數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行調(diào)查，還可以引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析。

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1.設(shè)計了“分糖塊”的情境，通過小數(shù)目“分一分”的操作活

動,體會平均分的意義。平均分的圖形表示對平均分具體操作過程

的概括,可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

2.平均分是生活中常用的概念,不必作為固定名詞,也不必用固

定的語言給它下定義，可以用“分得同樣多”“分得一樣多”來理

解或替換它。教學(xué)時必須要人人操作,在具體操作的過程中，體會平

均分的意義。

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1.設(shè)計平均分的情境，通過小數(shù)目“分一分”的操作活動，進(jìn)一

步體驗平均分的意義。平均分的圖形表示對平均分具體操作過程的

概括,能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

2.結(jié)合“分蘋果”“分果凍”的具體情境，進(jìn)一步體會平均分

的含義:一是知道平均分成幾份，問每份分到幾個;二是知道每份按

幾個來分，問能分成幾份。在體會平均分問題的兩種不同分法的同

時，初步感受“等分除”和“包含除”。

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1.分的數(shù)量比較多的,一次分得一樣多對學(xué)生來說是有困難的,

需要通過多分幾次來分步完成。促使學(xué)生在平均分的過程中體會不

同的分法。

2.通過變式練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路、方法或答案。變

式練習(xí)是提高數(shù)學(xué)練習(xí)效率的有效方法。

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1.前面大量的平均分活動，是在學(xué)生不知道除法的情況下，從生

活經(jīng)驗出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題。學(xué)生從中積

累了一定的平均分的經(jīng)驗，為本節(jié)課認(rèn)識除法做好了準(zhǔn)備。除法的

本質(zhì)就是平均分。本節(jié)課就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用除

法算式表示出來的數(shù)學(xué)過程。

2.必要的講解是有效學(xué)習(xí)的重要方式，使學(xué)生知道把物體平均

分可以用除法來表示,并經(jīng)歷把平均分的過程抽象為用除法表示的

過程。

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1.讓學(xué)生看圖列式并不困難,讓學(xué)生理清列式思路、清楚每一

個算式的由來是尤其重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題,弄清題目

要求的是什么，怎么求。

2.設(shè)計幫助小動物解決問題的情境,給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空

間，加深對應(yīng)用除法解題的理解。鼓勵學(xué)生大膽思考、深入探究，提

高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,滲透愛護(hù)動物的思想。

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1.設(shè)計學(xué)生熟悉的情境,從中提出問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會乘法

與除法之間的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會用乘法口訣求商的方法來解決除法的

計算問題,體會用乘法口訣解決除法問題的簡便性。

2.理解乘除法關(guān)系的本質(zhì)，乘法是求幾個相同的數(shù)（部分）的總

和,而除法恰恰相反,是把這個總和分成若干相同的部分。因此,利

用乘法口訣不僅可以求積,還可以求商。這就是今天教學(xué)活動所要

發(fā)現(xiàn)的道理。

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1.讓學(xué)生在練習(xí)中體會乘除法的意義，并結(jié)合實際問題進(jìn)一步

探究什么樣的問題用乘法解決,什么樣的問題用除法計算。

2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了乘法口訣的知識,還能從

中感受到數(shù)學(xué)的魅力,更好地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲,深切體

會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

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1.給學(xué)生創(chuàng)造充足的時間和空間，使學(xué)生置身于現(xiàn)實的情境之

中，引導(dǎo)學(xué)生選取自己所需的信息、提出問題、解決問題。這一過

程不僅使學(xué)生初步認(rèn)識了除法應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，還增強(qiáng)了學(xué)生解

決問題的信心。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程,感受到

數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，同時收獲了用除法來解決問題的經(jīng)驗。

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1.學(xué)生對本單元所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識，對本單元的內(nèi)容進(jìn)

行回憶,有利于學(xué)生對知識進(jìn)行梳理,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)C注意檢查學(xué)生

對乘法的含義是否都清楚,乘法口訣是否記熟,有效督促學(xué)生進(jìn)行階

段性復(fù)習(xí)鞏固。

2.教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，可以讓學(xué)生“有疑”而

問，使學(xué)生消除疑慮，形成清楚的認(rèn)識;也可以讓學(xué)生“無疑”而問，

根據(jù)學(xué)習(xí)的新知識提出有價值的問題去考別人,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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1.注重學(xué)生的實踐操作活動。讓學(xué)生動手操作,在活動中調(diào)動

學(xué)生的積極性,讓學(xué)生充分活動起來,提高感性認(rèn)識,加深對軸對稱

圖形的認(rèn)識。

2.給學(xué)生創(chuàng)造自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。教師敢于放手,

讓學(xué)生體會知識的發(fā)展過程。尤其是在動手環(huán)節(jié),為學(xué)生提供思維

的空間,有猜測、有驗證，一層緊扣一層,每層都需要學(xué)生的自主參

與。

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1.注重讓學(xué)生參與實踐操作活動。

讓學(xué)生做游戲,在游戲過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分

活動起來，在自主探索與合作交流中認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，豐富

了感性認(rèn)識，培養(yǎng)了空間觀念。

2.給學(xué)生創(chuàng)造自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程。尤其是在動手環(huán)

節(jié),為學(xué)生提供思維空間,有猜測、有驗證,一層緊扣一層,每層都讓

學(xué)生自主參與。

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1.聯(lián)系學(xué)生的生活實際,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在

解決問題的過程中，不僅鞏固所學(xué)知識,更使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)就在我

們身邊”。

2.學(xué)生的大膽猜測、動手操作并展示作品，使學(xué)生充分體驗到

成功的樂趣。在教師精心營造的和諧、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激活,認(rèn)知與情感得到同步發(fā)展。

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1.由具體情境引出用7,8,9的乘法口訣求商的課題。教材通過

一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算實際問

題。如“做了56面彩旗,要掛成8行,平均每行掛幾面？”，通過解

決具體問題,使學(xué)生體會學(xué)習(xí)求商計算的必要性,用乘法口訣求商是

幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識。

2.教學(xué)過程由扶到放,讓學(xué)生獨立思考、自主探索,并在合作交

流的基礎(chǔ)上形成用7,8,9的乘法口訣求商的基本思路，同時培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)的遷移能力。

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1.讓學(xué)生經(jīng)歷解決實際問題的過程，學(xué)習(xí)用乘法口訣求商。其

實這個過程就是從實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過

程，同時也發(fā)現(xiàn)了問題中的數(shù)量關(guān)系。

2.在具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

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1.從圖中發(fā)現(xiàn)并利用有關(guān)的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)提問

意識。教學(xué)中努力拓寬學(xué)生的思維，選擇方法時盡量考慮全面。

2.在解決實際問題時，要求學(xué)生認(rèn)真讀題、理解題意、分析出

正確的數(shù)量關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)奠定基

礎(chǔ)。

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學(xué)生對本單元所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識,通過這節(jié)課的回憶,有

利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。注意檢查學(xué)生對知

識的掌握情況,乘法口訣運(yùn)用的情況,有效督促學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)

習(xí)鞏固。

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1.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地獲得新的知識,不斷產(chǎn)生驚喜。要

經(jīng)常評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自信。在教學(xué)過程中要耐心傾

聽學(xué)生的發(fā)言,熱情鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生感受到心與心、情與情的真誠

交流。

2.以小組合作的形式組織教學(xué),體現(xiàn)了“自主探索、合作交

流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識,

讓學(xué)生在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了混合運(yùn)算的計算順序，但

是計算的準(zhǔn)確率及速度還要在進(jìn)一步的練習(xí)中逐漸提高。

2.結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué),加上教師適時的引導(dǎo)啟發(fā),學(xué)

生學(xué)習(xí)起來事半功倍。在學(xué)習(xí)過程中，放手讓學(xué)生嘗試自己解決問

題，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識。同時在計算過程中，教師

要引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

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在較好地掌握混合運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決實際問題的教

學(xué),既能幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)算順序,又能使學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)

的應(yīng)用價值。但是在具體的計算過程中，因粗心等原因會導(dǎo)致結(jié)果

不正確，因此要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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1.在學(xué)習(xí)運(yùn)用混合運(yùn)算解決問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步加

深對混合運(yùn)算順序的理解，使學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

2.在具體的計算過程中，因粗心會導(dǎo)致結(jié)果不正確,要培養(yǎng)學(xué)生

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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學(xué)生對整個單元所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識,通過這節(jié)課的回憶，

有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。注意檢查學(xué)生對

所學(xué)知識的掌握情況,采用同桌互相出題、檢查的方式，既便于檢查,

又借助讓學(xué)生當(dāng)老師的方式有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,督促學(xué)生進(jìn)行

階段性的復(fù)習(xí)鞏固。

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1.充分利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[，并且在分東西的活動中，形成對

余數(shù)的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。

2.在小組活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些

物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,

進(jìn)一步理解分剩下的就是余數(shù)。

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教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，于是讓學(xué)生自主操

作、細(xì)心觀察、獨立思考并完成這一系列的活動，這樣可以激活學(xué)

生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分體

現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必須遵守

的法則,教學(xué)中并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽,而是讓學(xué)生通

過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討這樣規(guī)定的理由。

最后,還組織了及時.、必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計

算方法。

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教學(xué)中要組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的練習(xí)，這樣可以激活學(xué)生的

思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)除法的計算法見，充分地體現(xiàn)了

學(xué)生的主體地位,及時地組織必要的練習(xí)，可以使學(xué)生透徹地理解并

掌握這種計算方法。

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1.充分利用教材提供的信息，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，體會數(shù)學(xué)

與生活之間的密切聯(lián)系，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,

充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動化和情感化。

2.在教學(xué)中教師講得少,學(xué)生說得較多、做得較多。我們知道

真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予知識的接受,還是主體的主

動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造

性地解決問題,讓學(xué)生把思考過程和結(jié)果說出來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的

思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

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我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予知識的接受，

還是主體的主動建構(gòu)。所以在教學(xué)中需要教師講得少,學(xué)生說得較

多。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地

解決問題,讓學(xué)生把思考過程和結(jié)果說出來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維

能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

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1.教學(xué)中充分讓學(xué)生動手實踐、自主探索與交流合作，在這個

過程中逐漸滲透軸對稱圖形的本質(zhì)特征,進(jìn)一步鞏固對平移、軸對

稱等圖形變換的認(rèn)識。

2.在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成空間觀念,

提高審美鑒賞能力。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作并

總結(jié),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，

讓學(xué)生帶著思考走出課堂,在生活中繼續(xù)體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

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生活中充滿了數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是課內(nèi)外相結(jié)合的一個紐帶。本節(jié)課

的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入實際生活,通過自己經(jīng)常看到的體育館的座位,

幫助學(xué)生形成對較大數(shù)的初步印象。教學(xué)過程重視創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境和

數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在觀察、討論活動中體會、思考“關(guān)于數(shù)數(shù)有什

么發(fā)現(xiàn)”。這些數(shù)數(shù)的方法、數(shù)的組成不是教師教給學(xué)生，而是學(xué)

生在探索過程中自己感悟、總結(jié)出來的。

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學(xué)生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，而是在學(xué)習(xí)過程中逐步體驗

和感悟出來的。本節(jié)課讓學(xué)生先估計有多少個小朋友,是建立數(shù)感

的第一步。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,對小棒具體數(shù)量的感知與體驗,

是學(xué)生建立數(shù)感的第二步。同時，在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生

理解“每相鄰的兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10"O

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要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,必須把思考的空間和時間交給學(xué)生,

為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,提高

數(shù)學(xué)思維能力。例如，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過100以內(nèi)的數(shù)的讀、寫以

及數(shù)的組成，因此教師要完全放手并相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在自主探索、合作交流中獲取知識,

由認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)到認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)。

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數(shù)學(xué)問題應(yīng)結(jié)合生活中的實際問題和已有知識,讓學(xué)生初步體

驗數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。本課引入部分,采取引導(dǎo)學(xué)生讀南

京長江大橋公路橋和鐵路橋的長度，使學(xué)生體會生活中的大數(shù),體會

認(rèn)識大數(shù)的必要性。

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萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫是在學(xué)生學(xué)習(xí)了千以內(nèi)數(shù)的讀、寫的基礎(chǔ)上

教學(xué)的。本節(jié)課中間或末尾有0的數(shù)是學(xué)生在讀、寫過程中的難

點。所以設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):利用計算器撥珠，學(xué)生看著計數(shù)器

讀數(shù),說出各數(shù)的組成,為了能更好地領(lǐng)會教材的編排意圖,安排學(xué)

生在計數(shù)器上撥珠并寫數(shù)，使中間或末尾的0在不同數(shù)位上及不同

個數(shù)的0的各種形式,通過不同題型體現(xiàn)出來。通過不同的例子總

結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫方法，通過實踐再總結(jié)方法。

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1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系與學(xué)生生活貼近的情境,讓學(xué)生體會準(zhǔn)確

數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別，同時涪養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

2.讓學(xué)生從身邊找例子,把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，同時體驗

生活中處處有數(shù)學(xué)的樂趣。教師要為學(xué)生提供將所學(xué)知識運(yùn)用到實

踐中去的機(jī)會,幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用

數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

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讓學(xué)生口述算法和理由，學(xué)生能從不同的角度講清楚為什么這

樣算，這是本節(jié)課的成功之處。教學(xué)開放了，學(xué)生怎樣想就怎樣算，

學(xué)生的能力就展現(xiàn)出來了。教學(xué)方式改變了，課堂上不是教師一講

到底,而是把思考的空間交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生,

學(xué)生的潛能被激發(fā),學(xué)生的想法就能大膽地表現(xiàn)出來,便形成了精彩

的課堂。

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1.復(fù)習(xí)時，采用獨立思考、自主探究、合作交流的方式,充分調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去,提高課堂教學(xué)的效

率。

2.教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，可以是有“疑”而問，

使學(xué)生消除疑慮，形成清晰的認(rèn)識;也可以讓學(xué)生“無疑”而問，根

據(jù)學(xué)習(xí)的新知識提出有價值的問題去考別人,樹立學(xué)生的成就感，調(diào)

動他們的學(xué)習(xí)熱情。

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1.注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)。讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷、體驗、

探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量

單位放在一起進(jìn)行教學(xué),并作為一個整體來進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu),形成清

晰的概念。事實證明，學(xué)生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另

一個概念也就自然掌握了。

2.教學(xué)時,讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕

的，幾乎感覺不到。之后，讓學(xué)生找一找生活中比1克輕的物品，然

后教學(xué)認(rèn)識“千克”，在充分感知的情況下，再讓學(xué)生估量蘋果的質(zhì)

量,交流估量的方法以提高他們的估計能力,在估量過程中要注重估

量方法的優(yōu)化。

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1.指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究結(jié)果。同時?，調(diào)

查生活中常見物品質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場估計物體

的質(zhì)量或看標(biāo)注,把研究結(jié)果以學(xué)習(xí)日記的形式記錄下來,加深對克

與千克的認(rèn)識,有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。

2.教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:孩子接受知識必須要有一個由易到難，由

少到多的感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的,不能由老師代

替。

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1.變教師講解為學(xué)生自主表達(dá)，化被動為主動,表面看是說給老

師聽,實際學(xué)生講述的時候已經(jīng)在不經(jīng)意間經(jīng)歷了一個猜測、推理

的過程，達(dá)到了師生互動的目的。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得開心，同時收

獲了知識與情