問題式教學在高中地理教學中的應用初探

【摘要】問題式教學是一種以問題為核心的教學方法，注重學生的學習體驗和學習效果，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發(fā)展。文章探究以“我國高鐵‘以橋代路的原因分析”為基礎(chǔ)進行的問題式教學嘗試?！娟P(guān)鍵詞】問題式教學；高中地理；“以橋代路”；認知沖突首先，問題式教學是一種以問題為核心的教學方法。教師可將學生置于問題情境中，引導學生在學習的過程中提出問題、探究問題、解決問題，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，問題式教學注重學生的主動性和參與性，鼓勵學生探究和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。再次，與傳統(tǒng)的教學方法相比，問題式教學更加注重學生的學習體驗和學習效果，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發(fā)展。最后，問題式教學在高中地理教學中的應用可以幫助學生更好地理解地理知識。教師提出問題，可以促使學生更加深入地思考地理現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題的方法。一、問題式教學的實施步驟（一）教師設(shè)計和提出問題問題式教學的核心是問題。在高中地理教學中，教師根據(jù)不同的知識點和學生的認知水平設(shè)計引人入勝的問題是問題式教學的關(guān)鍵一步。如，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；設(shè)計與學生實際生活相關(guān)的問題，增強問題的實用性，激發(fā)學生的學習興趣；設(shè)計多元化問題，培養(yǎng)學生的綜合思考能力等?？傊處熢诮o學生提出問題時，需要注意問題的表述方式和引導方式；同時，教師還需要考慮學生的實際學習水平，確保問題的難度適中。（二）學生思考和討論問題教師需要給學生一定的時間來思考和解決問題。在學生思考的過程中，教師可以為其提供多樣的資源和工具，如多媒體資源、在線學習資源等，以幫助學生更好地理解和解決問題。此外，教師還可以適時地給予學生提示、引導和幫助。這樣不僅可以提升學生的學習效果，還可以培養(yǎng)他們的地理思維和創(chuàng)新能力。在學生思考后，教師可以讓學生進行小組討論，分享各自的想法和解決方案。在學生討論的過程中，教師需要引導學生進行有效的交流合作，鼓勵學生提出不同的觀點和看法，以促進他們思維和語言能力的發(fā)展。（三）教師點撥在問題式教學中，教師引導學生進行探究是重要的一步。在學生討論后，教師可以進行點撥和總結(jié)，指出學生的不足和錯誤，引導學生進行反思和改進。在點撥的過程中，教師需要提供學生所需的資源，如地圖、數(shù)據(jù)、文獻等，以支持學生的探究。教師還要給學生科學的指導，幫助學生確定研究方法和分析數(shù)據(jù)的方式，同時需要注意語言的表達方式，讓學生能夠理解和接受教師的指導。（四）學生總結(jié)和教師反饋評價和反饋是問題式教學至關(guān)重要的一環(huán)［1］。教師點撥學生后，需要引導他們進行總結(jié)和歸納。教師可以讓學生以回答問題、展示解決方案、分享思考感悟等方式進行總結(jié)。通過評價和反饋，教師可以了解學生對地理知識的理解程度，發(fā)現(xiàn)學生的問題和困惑，并及時進行調(diào)整和指導。在反饋學生的學習成果時，教師應及時給予學生肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師還應指出學生存在的問題和不足之處，并提供具體的建議和指導，幫助學生改進和提高。教師的反饋可以口頭進行或書面進行；可以在課堂上進行即時反饋或通過作業(yè)批改來進行詳細的反饋。通過評價和反饋，教師可以及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，幫助學生更好地掌握地理知識。此外，評價和反饋還可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的自主學習能力和思考能力。二、問題式教學的嘗試在完成人教版高中地理必修第二冊第四章“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”的教學后，筆者以“我國高鐵‘以橋代路的原因分析”為基礎(chǔ)進行問題式教學的嘗試。筆者說：“乘坐過高鐵的同學可以發(fā)現(xiàn)，無論是在山區(qū)還是平原，有很多高鐵線路都是‘以橋代路，同學們有沒有從地理的角度思考過這個問題呢？請同學們結(jié)合教材84頁圖4.7‘滬昆高速鐵路貴州段景觀思考以下問題?！眴栴}一：高鐵線路設(shè)計要考慮哪兩個基本要求？結(jié)合教材內(nèi)容，學生不難得出“高鐵線路上列車運行速度很快，故線路曲率要??；高鐵爬坡能力弱，故坡度要小，而鐵路難以采用盤山路的形式減小坡度?！钡慕Y(jié)論。筆者簡單總結(jié)：“高鐵線路自身設(shè)計的兩個基本要求是平、直。我國西部山區(qū)山高谷深，‘以橋代路可以讓高鐵線路盡量地平、直?！惫P者以乘坐高鐵的生活情境導入問題，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生更加主動地參與學習。問題二：從自然因素的角度分析云貴高原高鐵線路“以橋代路”的原因。學生分組討論后總結(jié)得出以下結(jié)論：我國西南地區(qū)山高谷深，高鐵線路“以橋代路”可以達到線路平、直的要求；此外，該區(qū)域地處亞歐板塊和印度洋板塊交界地帶，地殼運動活躍，部分區(qū)域山體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差，加之季風氣候夏季多暴雨等因素致使該區(qū)域滑坡、泥石流等地質(zhì)災害多發(fā)，“以橋代路”可以減輕地質(zhì)災害的威脅。筆者組織學生進行分組討論，可以發(fā)展學生的潛能，提高學生的學習能力和語言表達能力。學生在解決問題的過程中相互合作，可以有效培養(yǎng)合作精神，提升學習效果。問題三：該區(qū)域的地形以平原為主，卻也有很多路段是“以橋代路”，這又是為什么（筆者給出一張“京滬高鐵在江南水鄉(xiāng)‘以橋代路景觀圖”）？此問題在制造認知沖突的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學生探究的興趣與熱情。觀點一：長三角地區(qū)地處亞熱帶季風氣候區(qū)，降水豐富，地形平坦，水網(wǎng)密度大，本身就有建橋的需求。觀點二：長三角地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)好，為保障國家糧食安全、保證耕地紅線，交通運輸建設(shè)要盡量少占耕地。觀點三：沖積平原部分地質(zhì)松軟，高鐵橋梁堅固的樁基，可有效控制沉降。觀點四：長三角地區(qū)人口稠密、城市眾多、經(jīng)濟發(fā)達、原有路網(wǎng)密集，“以橋代路”可以明顯減少對原有交通線路的干擾，保障高鐵的封閉運行，安全性較高。筆者指出：“我國現(xiàn)已建成世界上最長的高鐵路網(wǎng)，并且有大量的在建高鐵線路。我國幅員遼闊，地理環(huán)境差異很大，‘以橋代路在不同區(qū)域考慮的主要因素有明顯的差異?！眴栴}四：我國青藏高原、西北地區(qū)、東北地區(qū)高鐵線路“以橋代路”需要側(cè)重考慮的自然因素分別是什么？此問題對培養(yǎng)學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)有很大幫助［2］。學生在前面學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合各區(qū)域的相關(guān)地理特征，總結(jié)得出以下觀點。觀點一：青藏高原“以橋代路”需要減少地下凍土的頻繁凍融對鐵路路基穩(wěn)定性的影響；需要減少植被破壞，預留野生動物遷徙通道。觀點二：西北地區(qū)氣候干旱、風沙活動多，“以橋代路”可避免沙漠掩埋道路（減少沙害）。觀點三：東北地區(qū)沼澤等濕地面積大，“以橋代路”可減少季節(jié)性凍土凍融對鐵路路基穩(wěn)定性的影響。問題五：歸納“以橋代路”的主要優(yōu)勢。學生在前面學習的基礎(chǔ)上，歸納得出以下結(jié)論。1.增加路線平整度：修路較小受地形限制，橋梁的平整度主要通過設(shè)計相應標準的橋墩進行調(diào)整。2.提高空間利用率：興建橋梁充分利用了立體空間，節(jié)約了大量地面土地資源，實現(xiàn)多層空間結(jié)構(gòu)發(fā)展的模式。3.增加路線筆直度：因受地形地貌影響，“以橋代路”不僅可縮短路程，還可增加路面筆直度、提高車速。4.降低混行風險：“以橋代路”使得橋面交通與地面交通相對隔離，降低人畜或其他交通工具干擾列車運行的風險。5.減少天災危害：“以橋代路”能夠避免洪澇淹沒的威脅，減少塌方落石堆積堵塞的影響。6.節(jié)約資金成本：“以橋代路”能減少征地拆遷，能縮短穿山隧道，還能壓縮施工周期等，省時省錢。在本次問題式教學中，筆者結(jié)合區(qū)域地理知識與學生的認知水平創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，讓學生由淺入深，層層遞進地探索地理知識。在學生解決問題的過程中，筆者適時制造認知沖突，讓學生分組討論，激發(fā)思維的火花。三、問題式教學的優(yōu)點（一）提高學生學習興趣傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，教師將知識灌輸給學生，學生只是被動地接受。問題式教學則以學生為主體，通過提出問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，貼近生活的“高鐵線路設(shè)計要考慮哪兩個基本要求”，學生在思考這個問題的過程中，需要運用已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地尋找答案。（二）培養(yǎng)學生的思維能力問題式教學在高中地理教學中的應用可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。例如，“從自然因素的角度分析云貴高原高鐵線路‘以橋代路的原因”，可讓學生在解決問題的過程中不斷思考、分析、推理，從而提高學生的思維水平。問題式教學還可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生需要對地理現(xiàn)象進行判斷和評價，并提出自己的觀點。例如，“該區(qū)域的地形以平原為主，卻也有很多路段是‘以橋代路，這又是為什么”，制造認知沖突，引導學生進行批判性思考和分析，可以幫助他們培養(yǎng)批判性思維能力。（三）培養(yǎng)學生的合作精神問題式教學注重學生的主動性和合作性。在問題式教學中，學生不是被動接受知識，而是通過自主思考和合作探究，主動建構(gòu)自己的知識體系；教師不是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是充當引導者和促進者，引導學生自主學習和合作學習。學生在合作中能夠互相啟發(fā)和補充，共同探索問題的解決方法，培養(yǎng)團隊合作能力和溝通能力。（四）提高學生的自主學習能力問題式教學在高中地理教學中的應用可以有效地提高學生的自主學習能力。在問題的驅(qū)動下，學生在學習地理的