小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘要】道德與法治課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識，使他們成為具有正確價(jià)值觀和法律意識的公民。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境可以助力學(xué)生進(jìn)一步理解道德與法治的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用道德與法治知識，從而更好地理解和接受這些概念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和法治意識?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)堂情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造具體、真實(shí)或虛擬的情境。在課堂教學(xué)中融合情境創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種道德沖突和選擇，思考和討論如何應(yīng)對各種道德和法律挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)他們正確的道德觀念和價(jià)值觀，提高他們的思辨能力和解決問題的能力。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境可以幫助學(xué)生將道德與法治知識與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生能夠在具體情境中思考并解決實(shí)際問題，提高判斷力、決策力和解決問題的能力，樹立正確的道德觀念，并在實(shí)際生活中積極踐行。例如，在部編版小學(xué)道德與法治一年級上冊第一單元“上學(xué)路上”一課的教學(xué)中，教師可以邀請幾名學(xué)生扮演不同的角色，并準(zhǔn)備背包、自行車等道具，讓學(xué)生在課堂上模擬課文中的情景，親身體驗(yàn)角色的決策過程。教師可以安排學(xué)生站成一排，模擬小紅在上學(xué)路上遇到危險(xiǎn)時(shí)的情景，讓其他學(xué)生觀察他們的反應(yīng)并提出建議。此外，教師還可以組織學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演行人、司機(jī)、交警等角色，模擬上學(xué)路上的場景，讓學(xué)生們互相交流、合作，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則和尊重他人。在情境演繹結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己在上學(xué)路上遇到的問題和困惑。通過互相交流，學(xué)生可以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，更好地解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，思考自己在生活中是否遵守交通規(guī)則和尊重他人的權(quán)益。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生們可以更加真實(shí)地體驗(yàn)上學(xué)路上的情景，增強(qiáng)對道德與法治知識的理解和體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識［1］。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、道德意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。這些能力對學(xué)生的全面發(fā)展和未來的成長具有重要意義。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學(xué)生思考和分析問題，并提出自己的觀點(diǎn)和理由。這有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生思考道德與法治之間的關(guān)系，幫助他們認(rèn)識到道德規(guī)范和法律法規(guī)的重要性，理解道德和法律對個(gè)人和社會(huì)的影響，培養(yǎng)他們的道德責(zé)任感和社會(huì)公德心［2］。以部編版小學(xué)道德與法治二年級上冊第三單元“這些是大家的”一課的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)如下情境：小明是一名小學(xué)生，他每天上學(xué)都要路過一座公園。最近，小明注意到公園里的一些公物有破損，如滑梯上有劃痕。小明很困惑，他覺得這些公物應(yīng)該是大家共享的，不明白為什么會(huì)被破壞和被忽視。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“你們也有類似的經(jīng)歷嗎？你們是否曾經(jīng)注意到身邊的公物被損壞或被忽視？為什么有些人會(huì)破壞公物或不愛護(hù)公物？如果你是公園管理員，你會(huì)怎樣處理這些問題？作為一個(gè)普通的市民，我們應(yīng)該如何愛護(hù)公物，為社會(huì)做貢獻(xiàn)？”通過這一情境和問題，學(xué)生能夠了解公物的價(jià)值，認(rèn)識到公物滿足了人們的需求，為人們提供了便利。此外，學(xué)生還能夠了解人們破壞公物的原因，如無知、缺乏責(zé)任感、不尊重他人權(quán)益等。最重要的是，學(xué)生能夠了解如何解決公物破損和被忽視的問題，如組織志愿者清潔公園、參與公物維護(hù)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何愛護(hù)公物，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)造性解決方案，并強(qiáng)調(diào)愛護(hù)公物不僅僅是個(gè)別人的責(zé)任，每個(gè)人都有責(zé)任愛護(hù)公物。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以幫助學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)他們的道德意識、責(zé)任感和社會(huì)參與意識。在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生思考道德與法治問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、道德觀念、法治意識以及公正與公平觀念，幫助他們成為有責(zé)任感和良好價(jià)值觀的社會(huì)成員。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，吸引學(xué)生積極參與。教師可以在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生的批判性思維，讓他們思考不同的道德和法律觀點(diǎn)，并從中評估和選擇最佳解決方案，從而在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和判斷能力［3］。例如，在部編版小學(xué)道德與法治五年級下冊第二單元“建立良好的公共秩序”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，如市長、警察、居民等。游戲目標(biāo)為構(gòu)建有序和諧的公共生活。課前，教師可將角色名單分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己在游戲中的職責(zé)和目標(biāo)，這能激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們對角色扮演產(chǎn)生期待。在游戲開始前，教師可清楚地向?qū)W生解釋游戲規(guī)則和目標(biāo)，規(guī)定不同角色之間的互動(dòng)方式、如何解決問題以及如何評估公共秩序的好壞等。在游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)城市的街道的情境，讓學(xué)生扮演巡邏員，維護(hù)公共秩序，處理違反交規(guī)、亂扔垃圾等行為，并與其他角色進(jìn)行互動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如給予學(xué)生表揚(yáng)、小獎(jiǎng)品或晉升角色等級等。在游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲總結(jié)與反思。通過討論和回顧游戲過程，學(xué)生可以加深對公共秩序的理解，并發(fā)現(xiàn)其中的道德與法治原則。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師可以營造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的問題解決能力和道德意識。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入了解道德與法治知識的重要性及其對個(gè)人和社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、批判思維和情感認(rèn)同。四、創(chuàng)設(shè)故事情境，增添趣味故事情境能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更容易理解和接受。教師可以在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)他們思考和討論什么是對的、什么是錯(cuò)的，以及如何做出正確的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和道德判斷能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，在部編版小學(xué)道德與法治四年級上冊第三單元“正確認(rèn)識廣告”一課的教學(xué)中，教師講述了一個(gè)關(guān)于小明的故事：“小明是一個(gè)乖巧聰明的小學(xué)生，他非常喜歡看電視。有一天，小明看到電視上有一條廣告，廣告聲稱某種新型洗衣液可以讓衣服更加潔白。小明被廣告中漂亮的圖片和夸張的描述所吸引，告訴媽媽要買這種洗衣液。小明的媽媽告訴小明，廣告有時(shí)候會(huì)夸大事實(shí)，以吸引人們購買產(chǎn)品。為了讓小明更好地理解這一觀點(diǎn)，小明的媽媽帶小明到超市，讓他找到廣告中的洗衣液。在找到之后，小明的媽媽拿出一塊含有污漬的布料，把它分成兩半，分別在兩塊布料上倒上廣告宣傳的洗衣液，并按照說明書上的方法清洗。在洗完之后，他們拿出兩塊布料對比。一塊布料上的污漬確實(shí)被洗掉了，變得非常潔白，而另一塊布料上的污漬并沒有被完全清除，依然有一些殘留。由此，小明明白廣告可能夸大了產(chǎn)品的效果，真實(shí)情況可能并不如廣告所描述的那樣。小明學(xué)到了要對廣告保持理性的態(tài)度，不要被廣告的花言巧語所欺騙?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識別廣告。這種充滿趣味的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們更好地理解和應(yīng)用課堂知識。在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、道德觀念和法治意識。五、創(chuàng)設(shè)探究情境，強(qiáng)化分析創(chuàng)設(shè)探究情境可以讓學(xué)生面對真實(shí)的道德與法治問題，并從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。教師可以在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生收集信息、比較觀點(diǎn)、評估證據(jù)，并形成自己的判斷和觀點(diǎn)，解決真實(shí)的道德與法治問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使他們更好地理解和應(yīng)用道德與法治原則。例如，在部編版小學(xué)道德與法治四年級上冊第四單元“變廢為寶有妙招”一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的垃圾處理中心，讓學(xué)生親身體驗(yàn)垃圾分類和回收的過程。在參觀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和提問。學(xué)生觀察垃圾處理工人是如何將不同種類的垃圾分類并進(jìn)行處理的，如何將可回收的物品分離出來，經(jīng)過一系列的加工變成新的產(chǎn)品的。在此過程中，學(xué)生注意到，廢紙、塑料瓶等可回收物品可以轉(zhuǎn)化為再利用的資源，從而減少對環(huán)境的污染。在參觀之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享他們在參觀中觀察到的現(xiàn)象和遇到的問題。有的學(xué)生提出疑問：“為什么垃圾分類對環(huán)境保護(hù)很重要？如何將廢紙、塑料等廢棄物變廢為寶，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品？”學(xué)生進(jìn)行思考和交流，共同探索這些問題，并提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。接著，教師引入相關(guān)的圖片、視頻等，展示一些垃圾回收案例，讓學(xué)生了解垃圾變廢為寶的實(shí)際例子，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后，教師組織廢品回收活動(dòng)，讓學(xué)生利用廢棄物制作手工藝品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能增強(qiáng)實(shí)際操作能力和環(huán)保意識。教師通過創(chuàng)設(shè)探究情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參觀、討論、分享和實(shí)踐的過程中能夠主動(dòng)思考、積極參與，提升觀察能力、思考能力和解決問題的能力。同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的道德與法治知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任