小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方式。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也具備一定的聯(lián)想與想象能力，因此教師可將詩(shī)詞教學(xué)與多門(mén)學(xué)科融合，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生更全面、更深入地理解古詩(shī)詞，同時(shí)也讓學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)獲得進(jìn)一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、提升文化自信的重要手段。古詩(shī)詞具有豐富內(nèi)涵與較高育人價(jià)值，將地理、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科與小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不但能深化學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、藝術(shù)表現(xiàn)能力、歷史解釋能力等。因此，教師要為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文從表面上看是兩個(gè)完全不同的學(xué)科，但二者存在很多相通的地方。數(shù)學(xué)偏于理性，語(yǔ)文則偏于感性，兩者的融合，能讓學(xué)生以理性的方式解讀古詩(shī)詞，看到古詩(shī)詞中不一樣的內(nèi)容，獲得意想不到的收獲。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)概念解讀古詩(shī)詞，以數(shù)學(xué)公式、圖形、數(shù)列等為素材創(chuàng)作古詩(shī)詞，利用數(shù)學(xué)思維來(lái)增強(qiáng)詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏感。數(shù)學(xué)與古詩(shī)詞的結(jié)合，能讓學(xué)生在體會(huì)古詩(shī)詞魅力的同時(shí)進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維［1］。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《聞官軍收河南河北》為例。如果將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與思維方法運(yùn)用到古詩(shī)的解讀上，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生從全新視角理解詩(shī)人的情感，感知詩(shī)人的那份家國(guó)情懷。教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生展示了一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生找出詩(shī)歌中提到的一些地名，如巴峽、巫峽、襄陽(yáng)、洛陽(yáng)等。教師讓學(xué)生用一根棉線彎曲成路線的形狀，測(cè)量出這些地名在地圖上的距離，再利用地圖上的比例尺算出杜甫回家所需途徑的路程長(zhǎng)度。學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，既是在鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是在解讀古詩(shī)文本。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生切身體會(huì)到雖然杜甫回家的路程遙遠(yuǎn)，但杜甫的心情卻是如此的高興，由此深化對(duì)這首古詩(shī)情感的理解。就這首詩(shī)而言，學(xué)生最難理解的地方就是作者的情感，如果學(xué)生能一目了然地看出其中的玄機(jī)，就能理解杜甫的情感變化，理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。這樣的變化可以通過(guò)數(shù)學(xué)的數(shù)軸展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“杜甫在詩(shī)中展現(xiàn)自己做了哪些事？”學(xué)生通過(guò)小組討論，將杜甫收到消息、關(guān)心妻子、滿懷喜悅地閱讀詩(shī)書(shū)、感嘆時(shí)光的流逝、決心返鄉(xiāng)等事情一一列舉出來(lái)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)軸上把這些事標(biāo)出來(lái)，以“0”為起點(diǎn)，按時(shí)間順序排列。借助數(shù)軸，學(xué)生仿佛能看到杜甫匆忙的身影，感受他歡快的心情?？梢钥闯?，教師通過(guò)將古詩(shī)詞教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，打通數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科之間的壁壘，能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)之美和作者內(nèi)心情感的理解，同時(shí)助力學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。二、結(jié)合美術(shù)學(xué)科開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)教師在教學(xué)時(shí)將古詩(shī)詞與美術(shù)學(xué)科融合起來(lái)，能讓學(xué)生更直觀地感知古詩(shī)的意境，借助視覺(jué)感官理解其中的思想感情。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)常常會(huì)遇到一些困境，主要體現(xiàn)在不能理解古人的語(yǔ)言表達(dá)，不明白詩(shī)詞具體意象代表的含義，等等。但如果借助美術(shù)學(xué)科，以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)生就能如身臨其境一般感知詩(shī)詞所營(yíng)造的意境和傳遞的情感。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《西江月·夜行黃沙道中》為例。這首詞展現(xiàn)了作者心情的起伏變化，既有驚喜和驚嘆，又有寧?kù)o與祥和；既有對(duì)豐收和美好生活的喜悅，又有對(duì)往事的懷念。作者將這些心情的起伏變化呈現(xiàn)在字里行間。如果教師能復(fù)原畫(huà)面，學(xué)生自然就能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。首先，教師將畫(huà)面的基調(diào)定下來(lái)—整個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)寧?kù)o祥和的氣氛。教師讓學(xué)生先閱讀這首詞，將其中描繪的事物圈出來(lái)，如“明月”“清風(fēng)”“鳴蟬”“稻花”“蛙聲”“星”“雨”“茅店”“溪橋”等。學(xué)生需要自己琢磨著將這些景物畫(huà)到教師所提供的草圖上。學(xué)生畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是理解詩(shī)詞的過(guò)程，也是與作者對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生畫(huà)完之后要進(jìn)行潤(rùn)色，如更好地體現(xiàn)清風(fēng)的形態(tài)，或是將作者辛棄疾也呈現(xiàn)在畫(huà)面中等。這樣的過(guò)程既是學(xué)生展示美術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程，也是他們借助美術(shù)活動(dòng)解讀古詩(shī)詞的過(guò)程，還是他們將自己的個(gè)性化表達(dá)具象化的過(guò)程。大部分古詩(shī)詞的畫(huà)面感很強(qiáng)，借助美術(shù)學(xué)科解讀古詩(shī)詞，能將古詩(shī)詞的意境呈現(xiàn)出來(lái)，從而拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離。另外，美術(shù)學(xué)科的融入也能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升他們的審美創(chuàng)造能力，這些能力對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)詞是大有裨益的。三、結(jié)合歷史學(xué)科開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)盡管小學(xué)階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課程，但大多數(shù)小學(xué)生通過(guò)多樣化的渠道也積累了一定的歷史知識(shí)。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生將這些歷史知識(shí)運(yùn)用到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們從詩(shī)詞的創(chuàng)作背景入手，更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《夏日絕句》為例。詩(shī)中提及項(xiàng)羽這一古代人物。學(xué)生要想真正理解這首詩(shī)的內(nèi)涵，自然需要了解項(xiàng)羽，了解與他相關(guān)的歷史。首先，教師將一個(gè)象棋棋盤(pán)展示在學(xué)生面前，問(wèn)學(xué)生知不知道象棋棋盤(pán)中的分界線叫什么，來(lái)源于哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而引出項(xiàng)羽，以及他的對(duì)手劉邦。其次，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這兩個(gè)人物相關(guān)的故事。在交流分享中，學(xué)生逐漸理解“不肯過(guò)江東”的真正含義。最后，教師讓學(xué)生通過(guò)視頻了解項(xiàng)羽的故事。學(xué)生能看到驍勇善戰(zhàn)的項(xiàng)羽、四面楚歌的項(xiàng)羽、進(jìn)退兩難的項(xiàng)羽。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生能立體地感知項(xiàng)羽這一歷史人物，進(jìn)而真切地理解作者表達(dá)的情感。部編版教材中的一些古詩(shī)詞涉及具體的歷史人物，折射出作者所處的時(shí)代背景，具有鮮明的歷史印記。教學(xué)這類(lèi)古詩(shī)詞時(shí)，教師要借助歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者意圖，窺探詩(shī)詞內(nèi)涵。四、結(jié)合地理學(xué)科開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)部編版教材的古詩(shī)詞中，有一些是描寫(xiě)自然景色的，有一些是呈現(xiàn)地域文化的，還有一些是反映歷史變遷的。這些內(nèi)容均與地理學(xué)科相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從新的維度解讀古詩(shī)詞。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》為例。教學(xué)時(shí)，教師展示了一幅西湖風(fēng)光圖，讓學(xué)生猜一猜這是什么地方。學(xué)生看到三潭印月、蘇堤春曉，自然就想到西湖。有了這一鋪墊，學(xué)生自然知曉題目中的“湖”指的是西湖。接著，教師問(wèn)學(xué)生，作者描述的是什么季節(jié)的天氣，是冬天還是夏天？要解答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不但要能讀懂詩(shī)詞的大致含義，還要能運(yùn)用一些地理知識(shí)展開(kāi)分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由“烏云翻墨”知道，一場(chǎng)大雨就要來(lái)臨了；由“未遮山”知道，烏云沒(méi)有達(dá)到連成片把山遮住的地步，雨就來(lái)了；由“白雨”知道，雨點(diǎn)大而猛，在湖光的襯托下，顯得白而透明；由“忽吹散”知道，狂風(fēng)吹散了滿天的烏云；由“水如天”知道，風(fēng)雨蕩滌過(guò)后，湖面水天一色，明媚照人。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些具體的描述連接起來(lái)，從整體上感知詩(shī)中所描寫(xiě)的氣象的特征。學(xué)生仔細(xì)揣摩，再結(jié)合地理常識(shí)，發(fā)現(xiàn)作者描述的是地方性陣雨天氣?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)感知古詩(shī)詞，能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)文中所描述的自然環(huán)境有更全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地了解自然現(xiàn)象，通過(guò)詩(shī)詞感受祖國(guó)山河的壯麗。五、結(jié)合音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)古詩(shī)詞本身具有一定的音樂(lè)性，這從詩(shī)詞的韻律、聲調(diào)、節(jié)奏、詞牌等方面就能看出來(lái)?；谶@樣的特性，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可將音樂(lè)元素融入其中，讓學(xué)生以朗誦、吟唱或演奏等方式感知古詩(shī)詞的美妙絕倫。音樂(lè)與古詩(shī)詞的融合有多樣化的方式。首先，教師可搜集網(wǎng)絡(luò)資源，將有關(guān)古詩(shī)詞的音樂(lè)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谘莩欣斫夤旁?shī)詞。就小學(xué)而言，大部分古詩(shī)詞都有相應(yīng)的比較經(jīng)典的音樂(lè)作品，方便教師開(kāi)展教學(xué)。其次，教師可讓學(xué)生伴隨鋼琴演奏來(lái)朗讀古詩(shī)詞，感受其中的節(jié)奏與韻律。部分學(xué)生較難把握古詩(shī)詞的斷句，缺乏節(jié)奏感。教師可一邊彈奏一邊領(lǐng)讀，這樣的示范更容易讓學(xué)生感受、理解、記憶古詩(shī)詞。最后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生試著以自己喜歡的方式將所學(xué)的古詩(shī)詞吟唱出來(lái)。這樣的吟唱既能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，又能促使他們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《山居秋暝》為例。教師先呈現(xiàn)這首詩(shī)的歌曲版本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感知王維描寫(xiě)的秋景，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間跟著音樂(lè)哼唱起來(lái)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)意進(jìn)行演唱，個(gè)性化演繹對(duì)古詩(shī)的理解。教師將音樂(lè)與詩(shī)歌教學(xué)融合起來(lái)，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌的意境。意境往往是只可意會(huì)不可言傳的，在音樂(lè)的烘托下，學(xué)生自然就意會(huì)了，這能培養(yǎng)他們的古詩(shī)詞鑒賞能力。六、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與跨文化交流能力。教師可讓學(xué)生試著將簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞翻譯成英語(yǔ)，以此培養(yǎng)學(xué)生傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，提升他們講好中國(guó)故事的能力。這樣的跨學(xué)科、跨文化融合能為學(xué)生打開(kāi)一扇新的窗戶，讓學(xué)生從國(guó)際視野感知中華古詩(shī)詞的深厚底蘊(yùn)?！对侚Z》是一年級(jí)教材的古詩(shī)，學(xué)生升到高年級(jí)后，教師可將這首詩(shī)的英語(yǔ)翻譯以練習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在橫線上填上合適的詞匯。Thegeese！Thegeese！Thegeese！Skywardsingingthroughcurvingnecks！Plumagefloatingingreenstreams.Redpaddlesstirringupclearripples.學(xué)生先要通讀詩(shī)句，理解句子語(yǔ)境，再將詩(shī)句與英文翻譯對(duì)接起來(lái)，填上合適的詞匯。通過(guò)翻譯詩(shī)句，學(xué)生能進(jìn)一步理解詩(shī)人的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞在新的語(yǔ)境中同樣具有美感。此外，學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻譯出來(lái)的英語(yǔ)詩(shī)句同樣也要注意押韻，這能讓他們進(jìn)一步體悟古詩(shī)詞的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，拓