小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)意義和策略分析

【摘要】在教學(xué)方法不斷改革的背景之下，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展越發(fā)重要。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。水墨畫作為我國繪畫的重要形式之一，開展小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。基于此，文章分別從五個方面對小學(xué)美術(shù)水墨畫的教學(xué)策略展開分析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；水墨畫教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略水墨畫是我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的一種形式，通過水和墨之間不同比例調(diào)制墨色，呈現(xiàn)清淡或者厚重的畫面。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，水墨畫對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一個相對陌生的領(lǐng)域。小學(xué)階段的學(xué)生多數(shù)喜歡色彩繽紛的水彩畫，而水墨畫通常只呈現(xiàn)黑白兩色。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水墨畫世界，讓學(xué)生從水墨畫中體會中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師通過小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，完善學(xué)生的人格等。一、小學(xué)美術(shù)中水墨畫教學(xué)的意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力當(dāng)下，教育教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實踐中推進(jìn)水墨畫教學(xué)，能夠讓學(xué)生感知水墨畫的獨特美學(xué)，充分發(fā)揮想象力，動手創(chuàng)作水墨畫，掌握水墨畫的創(chuàng)作方式和技能，實現(xiàn)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。（二）有利于提高學(xué)生的審美能力水墨畫是國畫的形式之一，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在歷史進(jìn)程中得以不斷傳承和發(fā)展，歷久彌新，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)風(fēng)貌。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)水墨畫的創(chuàng)作，不僅能夠讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠提升學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞能力以及審美感知能力。二、小學(xué)美術(shù)中水墨畫教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水墨畫是古代人們智慧的結(jié)晶和審美意識的高度體現(xiàn)，蘊(yùn)含豐富的人文精神。教師在水墨畫教學(xué)中，可將教材和水墨畫教學(xué)充分融合，充分挖掘教材中的水墨畫素材，結(jié)合水墨畫素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，促使學(xué)生主動了解水墨畫的緣起、發(fā)展、創(chuàng)造技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在情境中進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作，能使學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中有身臨其境之感，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而提升水墨畫教學(xué)的效果［1］。以人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第12課“元宵節(jié)里掛彩燈”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生搜集整理元宵節(jié)的相關(guān)資料，了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并通過講故事、做彩燈、猜燈謎等活動感受濃厚的節(jié)日氣氛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族文化的情感。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生制作水墨彩燈?；诖耍處熆蓪⒉薀糁谱骱退嫿虒W(xué)聯(lián)系到一起。具體而言，在課堂開始之前，教師先準(zhǔn)備好教學(xué)需要的工具材料，比如剪刀、紙片等。隨后，教師通過創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境開啟課堂，利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于元宵節(jié)的短片以及符合節(jié)日氣氛的音樂，讓學(xué)生感受元宵節(jié)的節(jié)日氛圍。而后，教師創(chuàng)設(shè)節(jié)日活動情境：“假如明天是元宵節(jié)，請大家今天一起制作水墨彩燈來裝飾教室?！睂W(xué)生會開始思考什么是“水墨彩燈”，教師接著解釋：“水墨彩燈的外部圖畫是水墨畫，內(nèi)部是五顏六色的彩燈，十分漂亮和喜慶?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，教師成功引入水墨畫教學(xué)，并有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師逐步講解水墨畫的畫法、原理等，讓學(xué)生在節(jié)日的氛圍下制作水墨彩燈，成功激發(fā)學(xué)生對水墨畫的創(chuàng)作興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）融入聯(lián)想，提升學(xué)生創(chuàng)造能力水墨畫是具有創(chuàng)造性的一種美術(shù)形式。教師要不斷創(chuàng)新水墨畫教學(xué)的模式，采取不同教學(xué)途徑和方法進(jìn)行水墨畫教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行水墨畫作品創(chuàng)作的過程中，教師可從聯(lián)想教學(xué)法入手，摒棄以往一味讓學(xué)生枯燥模仿的訓(xùn)練教學(xué)法，取而代之的是更加靈活的聯(lián)想和創(chuàng)意教學(xué)法，不斷引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、充分展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全方位提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升［2］。以人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第13課“風(fēng)箏的魅力”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解關(guān)于中國傳統(tǒng)風(fēng)箏的種類、特征以及制作方法等知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生對中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情。在課堂開始之前，教師可以向?qū)W生講述關(guān)于風(fēng)箏的起源及其他相關(guān)文化，比如風(fēng)箏的種類、風(fēng)箏的制作等。而后，教師可以融入水墨畫教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫風(fēng)箏的圖案，利用水墨畫的方式繪制風(fēng)箏。在學(xué)生進(jìn)行繪制的過程中，教師可以提示學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，讓學(xué)生思維更加廣闊。比如，教師可進(jìn)行以下提示：“相信同學(xué)們的家中都種有不同的植物，同學(xué)們可以聯(lián)想一下它們的樣子，然后嘗試將它們通過水墨畫的方式畫出來，畫出一個帶有植物圖案的風(fēng)箏?！痹诮處煹奶崾鞠拢瑢W(xué)生聯(lián)想到家中的植物，并在腦海中逐漸形成關(guān)于植物的形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時，會一邊聯(lián)想現(xiàn)實生活中植物的形象，一邊進(jìn)行風(fēng)箏圖案的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生還可以充分發(fā)揮自己的想象力，描繪出由多種植物共同構(gòu)成的風(fēng)箏圖案，或者根據(jù)綠植在不同季節(jié)的形象進(jìn)行創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，有利于提升自身的創(chuàng)造能力，增加對水墨畫創(chuàng)作的信心。（三）合作探討，提升學(xué)生欣賞能力小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成一定的欣賞能力。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、審美能力的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將水墨畫教學(xué)適當(dāng)引入美術(shù)教學(xué)中，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作。在交流合作中，學(xué)生針對不同的水墨畫作品進(jìn)行對比和探討，從而活躍課堂氣氛，有效提高對水墨畫學(xué)習(xí)的積極性。同時，在此過程中，學(xué)生會產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生拓寬知識視野，深化學(xué)生關(guān)于水墨畫相關(guān)知識的理解，有助于提升學(xué)生的欣賞能力。以人教版小學(xué)美術(shù)六年級下冊第6課“扇面畫”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是加深學(xué)生對于扇文化的了解，讓學(xué)生能夠以藝術(shù)的眼光看待生活，并且能夠保持對生活的敬畏之心和欣賞之情。同時，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的人文情懷。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生進(jìn)行扇面畫創(chuàng)作，并讓學(xué)生通過扇面畫表達(dá)自己的情感。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扇面畫創(chuàng)作的過程中，教師可以引入水墨畫教學(xué)，將水墨畫和扇面結(jié)合在一起。教師可以教授學(xué)生調(diào)節(jié)水墨濃淡的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生動手調(diào)制水墨，讓學(xué)生充分感受到水墨畫的典雅大氣和清新靈動。具體而言，教師在講述水墨畫的基本畫法和技巧之后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作進(jìn)行水墨的調(diào)制。而后，學(xué)生對空白扇面進(jìn)行合作創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對作品進(jìn)行相互探討、交流和學(xué)習(xí)。教師也可以挑選優(yōu)秀的扇面畫作品，讓學(xué)生欣賞并討論其優(yōu)秀之處。在這個過程中，學(xué)生能夠通過合作探究把握相關(guān)的知識與技能，有效提升欣賞能力和審美能力。（四）融入游戲，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)小學(xué)階段的學(xué)生，普遍具有喜歡玩樂的年齡特征。小學(xué)美術(shù)教師可以利用學(xué)生這一年齡特征，將游戲融入課堂教學(xué)之中，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。融入游戲的水墨畫教學(xué)，可以豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，讓教學(xué)擺脫以往教師機(jī)械講學(xué)、學(xué)生被動接收的狀態(tài)，有效增加課堂的趣味性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升水墨畫課堂教學(xué)質(zhì)量［3］。以人教版小學(xué)美術(shù)六年級下冊第8課“我設(shè)計的服裝”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解服裝基本知識，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣，促使學(xué)生主動探索相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生對著裝的鑒賞能力和審美能力。具體而言，教師可以利用幻燈片展示一組服裝的“進(jìn)化史”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生了解服裝設(shè)計的相關(guān)知識之后，教師可以準(zhǔn)備一些基本的設(shè)計道具，引導(dǎo)學(xué)生將水墨畫的畫法融入服裝設(shè)計之中。比如，在衣服上繪制一些傳統(tǒng)的水墨畫畫作，讓服裝充滿古典韻味。在教學(xué)實踐中，教師可將學(xué)生分成不同的小組，每個小組在互相討論的基礎(chǔ)上，融入水墨畫圖樣，共同完成一件服裝的設(shè)計。在學(xué)生完成設(shè)計之后，教師可組織一場“擊鼓傳花”的游戲：鼓聲響起，學(xué)生開始按座位順序傳遞花朵，鼓聲停止的時候花朵停止傳遞，花朵停留所在的小組派出一名代表，該代表負(fù)責(zé)分享小組設(shè)計衣服的靈感來源以及衣服上水墨畫的具體畫法。“擊鼓傳花”的游戲，使得學(xué)生的注意力始終集中于課堂。在此過程中，學(xué)生之間是一種互相學(xué)習(xí)，主動分享狀態(tài)。這樣，教師通過游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與分享。（五）融入生活，提升學(xué)生實踐能力教育源于生活，小學(xué)美術(shù)課程具有實踐性。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重將教育和生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐。在此基礎(chǔ)上，教師融入水墨畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將水墨畫豐富的表現(xiàn)力運(yùn)用于實際生活，讓學(xué)生在水墨畫的創(chuàng)作中提高實踐能力和觀察能力。以人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第12課“元宵節(jié)里掛彩燈”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生充分感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍以及美術(shù)創(chuàng)作的魅力，教師可以讓學(xué)生參與實踐創(chuàng)作。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合元宵節(jié)的傳統(tǒng)制作彩燈，并且要求每個彩燈的外部圖案都是水墨畫作品。在學(xué)生開始制作彩燈前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)實生活中所見過的元宵節(jié)彩燈的形狀、外部圖案、色彩等，并結(jié)合這些元素開始創(chuàng)作。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己家里裝飾的擺放情況，為家里設(shè)計元宵節(jié)彩燈。如，有學(xué)生在元宵節(jié)彩燈上設(shè)計了竹葉的水墨圖案，教師可以讓該學(xué)生解釋他的設(shè)計想法，學(xué)生回答主要是為了搭配家里電視機(jī)的背景墻。小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的審美判斷能力，并能夠根據(jù)效果圖進(jìn)行創(chuàng)作。因此，教師也可以展示幾張室內(nèi)設(shè)計的效果圖，讓學(xué)生根據(jù)這些效果圖設(shè)計元宵節(jié)彩燈、創(chuàng)作彩燈外部的水墨圖案。學(xué)生親自動手設(shè)計的彩燈用于現(xiàn)實生活裝飾，能夠提升學(xué)生的成就感。這樣，教師將水墨畫融入極具生活氣息的元宵節(jié)彩燈制作過程之中，有效提升學(xué)生的實踐能力。結(jié)語綜上所述，