指向深度學習的小學英語單元整體教學研究

\【摘要】深度學習是新課改背景下英語教師優(yōu)化教學設(shè)計的主要目標與方向。深度學習與單元整體教學結(jié)合，能為學生英語學科素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進作用。文章以優(yōu)化小學英語單元整體教學為目標，以深度學習理念為指導思想，結(jié)合譯林版英語教材的教學案例，從教材分析、學情分析、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價六個維度出發(fā)，探究教學的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】深度學習；單元整體教學；小學英語在小學英語教學中，深度學習是課程設(shè)計的指導理念，而單元整體教學則是行之有效的教學模式。教師結(jié)合二者，將深度學習理念融入單元整體教學，能在有效落實深度學習理念、培養(yǎng)學生深度學習觀念的同時，形成完整、連貫的單元教學思路，增強英語課程建設(shè)的有效性和系統(tǒng)性。在實際教學中，教師需要關(guān)注深度學習在單元整體教學環(huán)節(jié)的應用方式，提高課程品質(zhì)，助力學生英語能力的進階。一、深度學習與單元整體教學概述（一）深度學習理念概述“深度學習”一詞起源于人工智能領(lǐng)域，而后在醫(yī)學、培訓、教育行業(yè)不斷引用發(fā)展，逐漸形成多樣化概念內(nèi)涵。至今，深度學習概念已形成建立新舊知識聯(lián)系、鍛煉高階思維能力、引導學生做中反思的三位一體內(nèi)涵體系。（二）小學英語單元整體教學概述單元整體教學是一種基于單元知識內(nèi)容，靈活排列與重構(gòu)知識系統(tǒng)、優(yōu)選教學活動與形式、構(gòu)建單元課程組集、落實單元整體教學目標的教學模式。單元整體教學強調(diào)將各個知識點融入一個有機單元。教師對單元的整體設(shè)計，能使學生在學習過程中形成系統(tǒng)性的認知結(jié)構(gòu)。小學英語單元整體教學，即將單元整體教學模式應用于英語教學中，以單元為基本單位，開展有計劃、有目的、有層次的英語教學活動。這種教學模式有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習精神，從而提升小學英語的教學效果。二、深度學習與單元整體教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)完整的單元整體教學包含教材分析、學情分析、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價六個基本要素。教師對六要素的循序探究可構(gòu)成完善的單元整體教學流程。從內(nèi)在關(guān)聯(lián)來解析，深度學習能為單元整體教學設(shè)計提供理論基礎(chǔ)，單元整體教學能為學生深度學習提供實踐機會。二者是相輔相成、相互促進、協(xié)同共生的關(guān)系。三、在小學英語單元整體教學中落實深度學習的教學策略（一）課前：以深度解析需求構(gòu)筑教學之基1.以教材為根本，深度探究主題意義教材是課堂教學的主要工具，也是單元整體教學設(shè)計的主要依據(jù)。譯林版英語教材編撰用心，在設(shè)計上充分遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的基本要求。此外，譯林版英語教材的教學內(nèi)容隨著學生學齡、能力的發(fā)展而階梯式拓展深度與廣度。在前期的教學準備環(huán)節(jié)，教師需要正視教材的價值導向，在深度挖掘教材的教育要素、深度研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確單元探究主題，為單元整體教學建立良好的開端［1］。以譯林版英語三年級上冊Unit7“Wouldyoulikeapie？”的教學為例。本單元的教學目標在于教會學生如何恰當運用英語句式向他人征詢意見或表達個人祈愿，以達到互通信息、配合行為的目的。本單元的重點句式包括“Wouldyoulike...”“Nicetomeetyou.”。筆者從單元標題“Wouldyoulikeapie？”中提取句式“Wouldyoulike...”和關(guān)鍵信息pie，從而析出“飲食”的話題，最終確立單元探究主題為“借助詢問食物喜好的方式幫助學生理解意見征詢與飲食偏好的相關(guān)話題”。在明確單元探究主題后，筆者深度解析本單元的教學模塊，將“Storytime”部分的教學重點設(shè)定為“借助野餐情境掌握食物詞匯和打招呼句式”；將“Funtime”部分的教學重點設(shè)定為“口語交際與表演對話練習”。在教材的指導下，筆者為課堂教學設(shè)計明確的探究主題和教學側(cè)重方向，從而為單元整體教學奠定良好的基礎(chǔ)。2.以學情為參考，深度梳理學生內(nèi)在需求以生為本教育理念要求教師尊重學生的課堂主體地位，在實際教學中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學生提供自主探究的契機，實現(xiàn)在做中學、在學中做的教學目標。在單元整體教學中，教師需要在正式教學前對學生進行系統(tǒng)而細化的學情分析，以探明學生的內(nèi)在發(fā)展需求，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，進而設(shè)計課堂探究目標與教學執(zhí)行標準。學生因客觀因素存在能力水平方面的差異，教師需要尊重學生的差異化發(fā)展規(guī)律，在教學設(shè)計中融入分層內(nèi)容要素，盡量滿足學生全員、全面學習的內(nèi)在需求，實現(xiàn)深度學習［2］。以譯林版英語三年級下冊Unit4“Where'sthebird？”的教學為例。本單元教學借助“小鳥”的話題，為學生展現(xiàn)有關(guān)詞匯與句式，包括clever、cute、beautiful等形容詞以及“Whereisthe...”“It'sin/on/under/behindthe...”等句式。筆者注重實用技能的滲透，借助生活情境式練習鍛煉學生描述空間位置的能力。在課前階段，筆者立足學生前期的學習情況，對本單元學情展開綜合探析。從學生整體發(fā)展的角度分析，三年級的學生初步接觸英語學科，具有好奇心強、接受能力強、競爭意識強等優(yōu)勢，但他們也存在注意力不集中、愛搞小動作、不愛開口表達等問題。因此，利用學生的優(yōu)勢調(diào)動學生的興趣是單元整體教學設(shè)計的重中之重。從學生整體學情的角度分析，他們經(jīng)過前一學期的學習，已初步掌握學習詞匯、短句、對話的基本方法，但在應用方面缺乏訓練。因此，在教學中，筆者重視學生知識的內(nèi)化、應用過程，多角度地、深度地分析學生的學情，有助于學生實現(xiàn)深度學習。3.以課標為引導，深度解析教學目標《義務教育英語課程標準（2022年版）》為小學英語教學提出明確的要求，并設(shè)置“課程目標”模塊，用于解析學生應通過課程的學習達到的目標。教師可以基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的總目標，確立單元整體教學目標。單元整體教學目標確立后，教師要立足自身與學生兩個角度細化目標。如教師的教學目標為“讓學生掌握語言技能”；學生的學習目標為“能通過學習，掌握語法、句式、詞匯等語言建構(gòu)要素，鍛煉語言應用能力”。這種確立單元整體教學目標的形式能夠延伸課堂教學的廣度與深度［3］。以譯林版英語四年級上冊Unit2“Let'smakeafruitsalad”的教學為例。本單元的教學內(nèi)容圍繞“水果沙拉的制作”展開。筆者基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，將本單元的教學目標按照內(nèi)容區(qū)分為情感態(tài)度、文化意識、語言知識、語言技能和學習策略五個維度。維度一，情感態(tài)度目標：結(jié)合話題探究培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣；借助合作探究等互動形式初步培養(yǎng)學生的合作精神。維度二，文化意識目標：借助“水果沙拉的制作”的話題拓寬學生的文化視野，豐富學生的英語文化素養(yǎng)。維度三，語言知識目標：讓學生掌握yogurt、milk、salad、salt等食物材料詞匯和first、second、third等表達次序的詞匯，并讓學生結(jié)合實際需求將詞匯組成連貫的語段。維度四，語言技能目標：要求學生用簡練、精確的英語描述制作水果沙拉的過程，并能將所思所想轉(zhuǎn)化為口語表達、書面表達，鍛煉語言能力。維度五，學習策略目標：讓學生掌握正確的交際對話策略。以上多層次的目標能有效完善教學計劃，為提升課堂教學的效果打下堅實基礎(chǔ)。（二）課中：以深度學習啟迪學生智慧1.以文本為基礎(chǔ)，深度開展探究活動英語文本是英語學科知識內(nèi)容、教學重點的載體。要使學生達到深度學習的狀態(tài)，教師需要充分利用單元整體教學的優(yōu)勢，以文本教學為基礎(chǔ)，基于單元主題將本單元的文本內(nèi)容進行重新排列組合，并在必要時引入優(yōu)質(zhì)的課外語篇輔助教學，以推進學生高階思維能力的發(fā)展。以譯林版英語五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”的教學活動為例。本單元的話題為“動物朋友”，要求學生能結(jié)合前期所學知識形容小動物的可愛之處、能正確運用英語描述小動物的體貌特征、能與他人流暢談論自己的動物朋友。前期所學知識包括譯林版英語四年級上冊Unit1的動物詞匯、Unit8的體貌特征形容詞詞匯。筆者結(jié)合本單元“Storytime”的文本展開教學。文本通過四個小朋友的視角分別描述goldfish、dog、rabbit和parrot。筆者以文本為基礎(chǔ)，組織學生深度開展探究活動。活動一：嘗試翻譯課文，猜一猜四個小朋友形容的是哪些小動物？說出判斷理由?；顒佣悍治霆毩⒄Z段，說一說四個小朋友是通過哪些特征描述小動物的，并比較其中的差異?；顒尤簢L試結(jié)合個人喜愛的小動物仿寫一段“猜動物”語段；教師將其打亂順序后分發(fā)給學生，學生閱讀其他同學寫的“猜動物”語段，尋找語病和拼寫錯誤，猜測正確答案?；顒铀模阂浴褒垟[尾”的順序接龍造句，句式包含“Ilike...”“Ithas...”“Itcan...”。豐富的探究活動涵蓋知識點的鞏固記憶、讀寫能力的培養(yǎng)和口語交際的訓練等教育功能，有助于提高學生的知識理解與應用能力。2.以活動為路徑，深度落實單元整體教學常規(guī)的課堂活動包括情境導入環(huán)節(jié)、話題探究環(huán)節(jié)、合作互動環(huán)節(jié)、知識精講環(huán)節(jié)、能力訓練環(huán)節(jié)、知識小測環(huán)節(jié)、反思總結(jié)環(huán)節(jié)等。從宏觀的視角來解讀，教師需要立足單元整體，設(shè)計關(guān)聯(lián)緊密、側(cè)重鮮明的課堂教學活動結(jié)構(gòu)框架，確保單元教學的整體性；從微觀的視角來解讀，教師需要重視每一項獨立活動的設(shè)計與優(yōu)化，以量變帶動質(zhì)變，使課堂教學更具深度。以譯林版英語六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”的教學為例。本單元的主要教學內(nèi)容為一篇童話故事，旨在讓學生借助閱讀童話故事培養(yǎng)英語閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生需要重點掌握的新詞匯有puton、soft、light、clothes、rich；需要掌握的句式有“Theyare...”“Lookatthe...”。筆者為激發(fā)學生的興趣，組織學生開展表演活動，請學生按次序分角色朗讀課文，關(guān)注角色的語氣、表情等細節(jié)，從而寓教于樂，落實課堂教學重點。此外，筆者還在表演活動中穿插問答與小測驗環(huán)節(jié)，以合作競爭機制調(diào)動學生的參與興趣，使教學更具深度。（三）課后：以深度反思強化評價之效課后評價可分為對學生學習效果的評價和對教學設(shè)計的評價兩個方面。教師可以讓學生參與生成評價數(shù)據(jù)的過程，增強學生的評價意識。如，教師可以在課后設(shè)計為時5分鐘的總結(jié)討論環(huán)節(jié)，請學生就個人、小組的課堂表現(xiàn)、知識掌握程度進行打分，以此獲取學生自評、互評的數(shù)據(jù)。學生在這一環(huán)節(jié)中，能夠培養(yǎng)反思意識，認識到自身的不足，進而有意識地進行調(diào)整。以譯林版英語六年級下冊Unit2“Goodhabits”的教學為例。本單元圍繞“良好習慣的養(yǎng)成”展開，要求學生掌握putin、habit、never、finish等詞匯；掌握“He/Shegetsupinthe...”等句式；借助課堂所學新知進行流暢的口語對話，自由