新課程理念下高中技術(shù)教學(xué)與德育的融合思考

【摘要】新課程理念下，高中通用技術(shù)教學(xué)與德育的融合已成為大勢所趨。文章簡單介紹了新課程理念，論述了新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的可行性，分析了新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的意義，探究了新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的途徑，希望為高中教師提供一些參考?！娟P(guān)鍵詞】新課程；高中；通用技術(shù)教學(xué)；德育；融合《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為高中通用技術(shù)教學(xué)提供了新的指導(dǎo)理念。高中通用技術(shù)課程是科技與人文融合的成果，也是全面開展德育、智育、體育、美育、勞動教育的優(yōu)質(zhì)載體。因此，立足新課程理念，思考高中通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的途徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、新課程理念新課程理念是以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)的理念。根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第一章“課程性質(zhì)與基本理念”的相關(guān)規(guī)定，高中通用技術(shù)教學(xué)基本理念是：著力培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中通用技術(shù)課程蘊(yùn)含豐富的育人價值，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課程育人價值，助力學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的提升［1］。二、新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的可行性（一）新課程理念要求高中學(xué)科落實(shí)立德樹人《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)思想之一是：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力提升課程思想性、時代性、科學(xué)性、指導(dǎo)性。新課程理念要求高中學(xué)科落實(shí)立德樹人，為高中通用技術(shù)教學(xué)與德育的融合提供了明確的指導(dǎo)和理論支持。（二）高中通用技術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含德育元素豐富高中通用技術(shù)學(xué)科涉及知識點(diǎn)繁多，而這些知識點(diǎn)大多蘊(yùn)含著豐富的德育元素，為學(xué)科與德育的融合提供了充足支持。比如，在蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)1第一章第二節(jié)“技術(shù)的價值”中，關(guān)于“人類利用技術(shù)改造自然、預(yù)防自然災(zāi)害”的內(nèi)容，蘊(yùn)含著生態(tài)教育、理想信念教育與中華傳統(tǒng)文化教育等元素。（三）高中通用技術(shù)教學(xué)與德育教育存在內(nèi)在聯(lián)系高中通用技術(shù)教學(xué)與德育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)在教學(xué)方法互鑒性。通用技術(shù)教學(xué)和德育教學(xué)均具有獨(dú)特規(guī)律，可以相互借鑒。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以借鑒德育教育的科學(xué)性、價值性、系統(tǒng)性，采用探究式、討論式或評價式方法，培養(yǎng)學(xué)生道德意志、道德情感、道德行為。三、新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的意義（一）促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展在新課程理念下，教師立足學(xué)生實(shí)際情況，融合通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)，可以為學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展提供明確的方向［2］；同時，在通用技術(shù)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，為學(xué)生突破舊有思維限制、積極創(chuàng)新創(chuàng)造提供了廣闊的空間。綜上，通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的契機(jī)，有助于高中生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。（二）積蓄學(xué)科發(fā)展動力在高中階段，通用技術(shù)學(xué)科是被部分師生忽視的學(xué)科。將通用技術(shù)教學(xué)與德育相融合，可以挖掘通用技術(shù)學(xué)科的德育價值，凸顯通用技術(shù)學(xué)科在高中學(xué)科體系中的育人功能，增強(qiáng)師生對學(xué)科教學(xué)的關(guān)注，進(jìn)而吸引教師不斷探索通用技術(shù)教育教學(xué)的新方法、新內(nèi)容，為通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展積蓄動力［3］。（三）踐行素質(zhì)教育素質(zhì)教育是新課程理念的核心導(dǎo)向，德育是素質(zhì)教育的主要途徑之一。通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與德育存在內(nèi)在聯(lián)系，推動通用技術(shù)教學(xué)與德育相融合，可以充分利用通用技術(shù)學(xué)科現(xiàn)有優(yōu)勢資源，同時借助優(yōu)勢互補(bǔ)的方式，完成學(xué)科教學(xué)與德育教育任務(wù)，真正在學(xué)科教學(xué)中踐行素質(zhì)教育。四、新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)與德育融合的途徑（一）明確學(xué)科德育融合點(diǎn)新課程理念下，高中通用技術(shù)教學(xué)與德育的融合并非簡單的“學(xué)科+德育”，而是教師立足高中階段學(xué)生、通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科德育要素，尋找通用技術(shù)學(xué)科與德育的交點(diǎn)［4］。從德育內(nèi)容來看，德育涉及理念信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、生態(tài)教育等；從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來看，高中通用技術(shù)主要涉及技術(shù)與設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)幾個必修模塊，以及家政與生活、建筑及其設(shè)計(jì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等幾個選修模塊?？梢姡ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科與德育的交點(diǎn)為理念信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)教育、心理健康教育、勞動教育、創(chuàng)新教育。在明確通用技術(shù)學(xué)科與德育的交點(diǎn)后，教師要推動學(xué)科教學(xué)與德育雙向融合，最終達(dá)成高中生技術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師可以通用技術(shù)課堂為主陣地，以“承載愛”為核心，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的熱點(diǎn)問題，比如空巢老人行動不便等，共同探索用已學(xué)技術(shù)幫助空巢老人改善生活的方法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究真實(shí)情境下的技術(shù)應(yīng)用細(xì)節(jié)問題，并要求學(xué)生從用戶角度解決問題，將立德樹人要求落實(shí)到通用技術(shù)學(xué)科知識實(shí)踐的整個過程。（二）探尋學(xué)科德育融合線明確的學(xué)科德育融合線是課程體系構(gòu)建的前提，也是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，探尋學(xué)科德育融合線，為通用技術(shù)學(xué)科根本育人任務(wù)的落實(shí)提供保障。從教材編寫的思路來看，蘇教版高中通用技術(shù)教材中的每一章節(jié)均有序呈現(xiàn)知識點(diǎn)、實(shí)例、活動練習(xí)，其中知識點(diǎn)以“文字?jǐn)⑹?圖片”的形式呈現(xiàn)。根據(jù)教材編寫思路，教師可以選擇更加貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，探尋學(xué)科德育融合線。以蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)1第一章“走進(jìn)技術(shù)世界”的教學(xué)為例。教師可以聚焦學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容“技術(shù)的發(fā)展”“技術(shù)的價值與性質(zhì)”，沿著“學(xué)科教學(xué)元素分析→學(xué)科育人元素提煉→學(xué)科德育活動實(shí)踐”的流程，探尋學(xué)科德育融合線。學(xué)科教學(xué)元素主要為“技術(shù)的過去、現(xiàn)在與將來”“技術(shù)與人、社會、自然的關(guān)系”，學(xué)科育人元素包括理想信念教育、技術(shù)文化教育、社會主義核心價值觀教育、生態(tài)教育等內(nèi)容。在提煉學(xué)科育人元素后，教師可以學(xué)科教學(xué)為主陣地，探尋“走進(jìn)技術(shù)世界”相關(guān)內(nèi)容與德育的融合線。第一步，以“生火”為切入點(diǎn)，列舉《西游記》中的“火焰山”，與學(xué)生共同分析對應(yīng)的現(xiàn)代生火滅火技術(shù)，期間允許學(xué)生自由發(fā)表對未來技術(shù)的暢想，促使學(xué)生在感悟技術(shù)發(fā)展內(nèi)涵的同時，生成文化自信、技術(shù)自信；第二步，引入模擬活動，師生合作搭建抗風(fēng)建筑物模型；第三步，圍繞前期搭建的模型，分析模型搭建的技術(shù)性質(zhì)，促使學(xué)生初步感受技術(shù)帶來的便捷；第四步，組織開展辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待使用技術(shù)的合理尺度，為學(xué)生正確技術(shù)價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。（三）合理應(yīng)用德育案例德育教育內(nèi)容偏向理論性，若直接將其融入通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，容易出現(xiàn)內(nèi)容不適應(yīng)的問題，不利于學(xué)科教學(xué)活動的順利推進(jìn)［5］。因此，教師應(yīng)充分重視案例在通用技術(shù)學(xué)科與德育融合過程中的媒介作用，合理應(yīng)用案例。高中通用技術(shù)課程內(nèi)容豐富，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識，教師應(yīng)積極選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多學(xué)科案例，豐富德育案例應(yīng)用體系。在選擇案例時，教師應(yīng)注重挑選較為經(jīng)典的德育素材，實(shí)現(xiàn)德育素材與通用技術(shù)教學(xué)活動的有機(jī)融合，以便在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人。以蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)1第一章第二節(jié)“技術(shù)的價值”課程的教學(xué)為例。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入案例，展示都江堰的圖片，簡單介紹都江堰四大傳統(tǒng)堰工技術(shù)，包括竹籠護(hù)坡技術(shù)、榪槎截流技術(shù)、羊圈消能抗沖技術(shù)、干砌卵石護(hù)岸技術(shù)。在導(dǎo)入案例后，教師可以“20世紀(jì)以來四大傳統(tǒng)堰工技術(shù)的演變”為話題，帶領(lǐng)學(xué)生開展集體討論。在討論活動中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，加深學(xué)生對技術(shù)價值和古代勞動人民才智的認(rèn)識，為學(xué)生良好愛國情懷的生成打下基礎(chǔ)。（四）打造課程思政項(xiàng)目課程思政是學(xué)科教學(xué)與德育融合的主要途徑之一。教師將課程思政融入開放式項(xiàng)目教學(xué)中，可以突出學(xué)生在課程中的主體地位，提高課程教學(xué)實(shí)效。在新課程理念下，教師應(yīng)從通用技術(shù)學(xué)科綜合性特征著手，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，從技術(shù)素養(yǎng)提升、特色德育體驗(yàn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等幾個方面著手，設(shè)計(jì)通用技術(shù)課程思政項(xiàng)目。在通用技術(shù)課程思政項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師應(yīng)選取具有典型代表意義的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從技術(shù)視角賞析相關(guān)內(nèi)容，在賞析中感受技術(shù)之美、文藝之美，為學(xué)生生成精益求精的工作理念、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度奠定基礎(chǔ)。以蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)2第一單元“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)教材“常見結(jié)構(gòu)認(rèn)識”“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)功能”等內(nèi)容，設(shè)計(jì)“中國古建筑中的經(jīng)典結(jié)構(gòu)”課程思政項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展初期，教師可以欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識、圖樣表達(dá)、工程思維、物化能力等核心素養(yǎng)為暗線，潛移默化地滲透德育，推動教學(xué)活動與愛國主義、致敬經(jīng)典、追求卓越、精益求精、民族自豪等德育內(nèi)容相結(jié)合。在項(xiàng)目開展中期，根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需要，教師可以為學(xué)生提供六棒魯班鎖技術(shù)圖樣（含三視圖、立體圖）、趣味謎題、魯班鎖加工流程圖等，帶領(lǐng)學(xué)生分組開展打造魯班鎖、經(jīng)典結(jié)構(gòu)賞析等活動，促使學(xué)生感受中國古建筑的巧妙結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在項(xiàng)目開展后期，教師應(yīng)考慮高中生思維發(fā)展特點(diǎn)，反思項(xiàng)目開展方式，為下一輪項(xiàng)目實(shí)踐優(yōu)化提供依據(jù)。大多數(shù)高中生處于形式運(yùn)算階段，其思維發(fā)散、受擾因素多。部分學(xué)生可運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)－歸納”方式開展邏輯推理；部分學(xué)生可運(yùn)用“假設(shè)－演繹推理”方式分析、解決問題；部分學(xué)生已初步了解相關(guān)技術(shù)系統(tǒng)，且對項(xiàng)目產(chǎn)生較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熆梢赃M(jìn)一步提升第二輪德育項(xiàng)目實(shí)踐難度。（五）延伸社會實(shí)踐面社會實(shí)踐是高中通用技術(shù)教學(xué)的重要方面。延伸社會實(shí)踐面，可促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)與德育的深入融合。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是社會實(shí)踐的主要方式，在社會實(shí)踐情境中開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于實(shí)踐目標(biāo)的順利達(dá)成。因此，教師應(yīng)以社會實(shí)踐為背景，聚焦學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)性作業(yè)。教師可以提前將學(xué)生劃分為3～4人為單位的若干個小組并分配任務(wù)。確定任務(wù)后，學(xué)生小組需自行決定任務(wù)完成方式。根據(jù)通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的差異，不同小組的任務(wù)執(zhí)行方式也具有一定差異。比如，教師以蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)1第四章第一節(jié)“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”布置團(tuán)隊(duì)性作業(yè)后，可以引導(dǎo)學(xué)生分組探究不同群體對物品的需求，并總結(jié)提煉創(chuàng)新觀點(diǎn)。學(xué)生小組可以選擇問卷調(diào)查方式，也可以選擇深度訪談方式。在分組探究中，學(xué)生將經(jīng)歷主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程，并在整個過程中形成正確的技術(shù)觀念。為了確保每一位學(xué)生均可在團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)展良好道德品質(zhì)與技術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)高中生現(xiàn)有技術(shù)水