淺談戲劇元素對(duì)幼兒分享閱讀的促進(jìn)

-PAGE4-淺談戲劇元素對(duì)幼兒分享閱讀的促進(jìn)摘要：戲劇元素和幼兒的分享閱讀是近年來在幼兒園中的教育熱點(diǎn)，分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，幼兒在不知不覺中欣然接受教育。戲劇，指以語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。隨著分享閱讀、親子閱讀、自主閱讀的大力宣傳，和越來越多的人開始關(guān)注分享閱讀，如何開展一節(jié)較好的分享閱讀活動(dòng)，在幼兒教育中取得的良好效果呢？本文將從分享閱讀的觀點(diǎn)出發(fā)，詮釋戲劇元素的介入在幼兒閱讀發(fā)展上的作用，讓幼兒可以在自然、有意義的集體活動(dòng)中充分運(yùn)用戲劇元素獲得閱讀能力。關(guān)鍵詞：分享閱讀戲劇元素閱讀能力表演能力正文：一、問題的提出幼兒園在環(huán)境的布置中都會(huì)開辟一塊專門的區(qū)域，供幼兒選擇圖書進(jìn)行閱讀。分享閱讀與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，特別重視幼兒自主的提問和參與。通過“分享閱讀”幼兒能與他人或同伴進(jìn)行友好、成功的交流；學(xué)習(xí)傾聽和理解別人的語言和觀點(diǎn)；能嘗試組織語言表達(dá)自己的疑問和立場(chǎng)，在幼兒與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加人與人之間的親密感。教育部門也加大了幼兒園閱讀的投入，大力宣傳幼兒分享閱讀活動(dòng)，越來越多的幼兒園投身到如何提高孩子的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的研究中。對(duì)于一直重視幼兒閱讀能力培養(yǎng)的書人幼兒園則是另辟捷徑進(jìn)行了大膽的研究，看看加入戲劇元素進(jìn)行閱讀，對(duì)幼兒的閱讀是否能起到一個(gè)很好的幫助作用。對(duì)于分享閱讀中戲劇元素的加入，需要教師做什么樣的前期閱讀準(zhǔn)備呢？二、運(yùn)用的方法談話是個(gè)很好的辦法，所謂的“談話”指的是不用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來回答，也就是沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常提一些能促進(jìn)幼兒的觀察和思考的問題，有利于發(fā)現(xiàn)有趣內(nèi)容的問題，有利于得到多樣回答的問題。例如去年觀摩了中班老師開展的一節(jié)“禮物”的讀本中，老師問：“你覺得盒子里是什么樣的禮物呢？為什么？”這樣的問題需要幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出判斷和思考，而由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們就可能作出不同的閱讀理解。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒參與討論，為幼兒分享到不同的經(jīng)驗(yàn)和理解。情境的創(chuàng)設(shè)3-6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿,因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在小班時(shí)，我開展了一節(jié)活動(dòng)《我喜歡跳》，穿上了袋鼠衣服，我首先與孩子玩“跳一跳，跑一跑”的游戲，孩子很快就把自己代入到“動(dòng)物”的角色中。接著出示大圖書，再進(jìn)行猜圖活動(dòng)。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學(xué)習(xí)中去，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和專注性。一般來說，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，在開始介紹一本書時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先舉一個(gè)例子，以幫助幼兒理解。我們喜歡用故事封面、插圖引入，讓幼兒猜故事內(nèi)容。可以通過展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭硪牍适拢紫纫龑?dǎo)幼兒先充分觀察封面。如“雨點(diǎn)沙沙”的讀本，我出始圖書的封面，問孩子：“你看小熊在干什么？它手上拿著什么？為什么會(huì)那么高興呢？發(fā)生了什么事？”“你覺得這個(gè)故事可能講什么？”然后，由幼兒把自己的想法告訴大家。幼兒此時(shí)非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲，閱讀時(shí)就會(huì)特別認(rèn)真、仔細(xì)。三、活動(dòng)延伸對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)在本學(xué)期的分享閱讀活動(dòng)中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識(shí)面，口語表達(dá)能力，語言組織能力及思維能力等等。比如：在讀本《雨點(diǎn)沙沙》中，我們開展了游戲‘春天的小背包’的圖書制作的活動(dòng)，豐富了幼兒的詞匯。我們又自制了道具，布置了舞臺(tái)，請(qǐng)來了很多觀眾，給幼兒表演的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，增強(qiáng)了語言表達(dá)的能力和表現(xiàn)力，還有團(tuán)隊(duì)合作能力等等，孩子們也變得更團(tuán)結(jié)友愛，更自信了。透過教師平時(shí)在幼兒進(jìn)行戲劇元素介入的閱讀觀察，證實(shí)幼兒對(duì)戲劇游戲之高度自發(fā)性，尤其，將故事演出來的故事戲劇活動(dòng)更是為幼兒喜愛。在幼兒園中進(jìn)行故事戲劇活動(dòng)一點(diǎn)都不困難，幼兒沒有因?yàn)閼騽≡氐慕槿敫械嚼щy，相反對(duì)繪本中故事的理解力反而增加了許多。發(fā)現(xiàn)五歲幼兒會(huì)在教室里自發(fā)的演出一些故事情節(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)由教師組織的重演故事訓(xùn)練對(duì)提升幼兒戲劇游戲確實(shí)具有效果。請(qǐng)一位小朋友自己在家看完一本有趣的繪本后口述故事，教師將這個(gè)故事再寫下來之后，再念給全班聽，接著請(qǐng)故事的作者指定演員，最后由教師一邊旁白故事，演員們一邊演出故事。研究發(fā)現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)使幼兒在教室中增加了許多敘事性活動(dòng)，包括聽、說故事和其他美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行表演的過程中幼兒也從中對(duì)自己建構(gòu)了更深的閱讀意義?？偠灾?，幼兒通過戲劇元素的介入進(jìn)行閱讀是幼兒重演自身生活經(jīng)驗(yàn)的自然途徑，幼兒在其中表現(xiàn)出自己的能力、認(rèn)知、與需求，也從中演練、熟悉、發(fā)展許多社會(huì)能力，并能有意義的進(jìn)行師幼、幼幼之間的互動(dòng)。參考文獻(xiàn)[1]楊楓主編：《學(xué)前兒童游戲》，高等教育出版社2006年版；[2]周梅