北師大版（2024）七年級(jí)上冊(cè)生物第3單元4.4《運(yùn)輸作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)北師大版（2024）七年級(jí)上冊(cè)生物第3單元4.4《運(yùn)輸作用》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《運(yùn)輸作用》科目：初中生物學(xué)年級(jí)：七年級(jí)上冊(cè)版本：北師大版（2024）課時(shí)：1課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容《運(yùn)輸作用》是北師大版（2024）初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《植物的生活》第四章《綠色開(kāi)花植物的生活方式》中的課文。主要內(nèi)容包括植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸、有機(jī)物的運(yùn)輸以及運(yùn)輸作用對(duì)植物生長(zhǎng)和生存的意義。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩胶头绞剑约斑\(yùn)輸作用在植物生命活動(dòng)中的重要性，為進(jìn)一步理解植物的整體生命活動(dòng)和生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)理念1.直觀演示與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合：通過(guò)直觀的圖片、視頻展示和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親眼觀察植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，從而深入理解運(yùn)輸作用的原理和機(jī)制。2.啟發(fā)式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。3.聯(lián)系生活實(shí)際：將植物運(yùn)輸作用的知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。4.構(gòu)建知識(shí)體系：注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)輸作用與植物的其他生理過(guò)程（如光合作用、呼吸作用等）聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的植物生命活動(dòng)知識(shí)體系。幫助學(xué)生理解植物體內(nèi)各部分之間相互協(xié)調(diào)、相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和整體觀念。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.描述植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸途徑和方向。2.說(shuō)出植物體內(nèi)有機(jī)物的運(yùn)輸途徑和方向。3.闡明運(yùn)輸作用對(duì)植物生長(zhǎng)和生存的重要意義。（二）能力目標(biāo)1.通過(guò)觀察植物莖的橫切面和縱切面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。2.設(shè)計(jì)并實(shí)施探究植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力。3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中與植物運(yùn)輸作用相關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.認(rèn)同植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)纳衿婧途睿囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的敬畏和熱愛(ài)之情。2.體會(huì)植物運(yùn)輸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸途徑和方向。2.運(yùn)輸作用對(duì)植物生長(zhǎng)和生存的意義。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力來(lái)源和機(jī)制。2.探究植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件、帶葉的新鮮枝條（如楊樹(shù)、柳樹(shù)等）、放大鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、紅墨水、酒精、碘酒、滴管、培養(yǎng)皿、小燒杯、棉花、凡士林、帶根的植物幼苗（如天竺葵）、相關(guān)圖片和視頻資料等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)植物運(yùn)輸作用的資料。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課展示一些植物生長(zhǎng)的圖片，如高大的樹(shù)木、茂盛的花卉等。提問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道植物需要從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，并且通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。那么，這些水分、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物是如何在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)礁鱾€(gè)部位的呢？植物體內(nèi)是否有像我們?nèi)梭w一樣的運(yùn)輸系統(tǒng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師講述：“植物體內(nèi)有著一套高效的運(yùn)輸系統(tǒng)，它能夠?qū)⑺?、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物準(zhǔn)確地運(yùn)輸?shù)叫枰牡胤?，保證植物的正常生長(zhǎng)和發(fā)育。今天，我們就一起來(lái)探究植物的運(yùn)輸作用。”從而引出本節(jié)課的主題——運(yùn)輸作用。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示植物生長(zhǎng)的圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生直觀地感受到植物的生長(zhǎng)需要物質(zhì)的運(yùn)輸，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)運(yùn)輸現(xiàn)象的思考，從而自然地導(dǎo)入新課。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。（二）植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)一：觀察水分和無(wú)機(jī)鹽在植物莖中的運(yùn)輸教師準(zhǔn)備一段帶葉的新鮮枝條，將其基部插入裝有稀釋紅墨水的燒杯中，確保枝條的下部浸沒(méi)在紅墨水中。一段時(shí)間后（約30分鐘至1小時(shí)），取出枝條，用清水沖洗枝條表面的紅墨水，然后用刀片將枝條橫切和縱切，觀察切面的顏色變化。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到枝條的橫切面上，木質(zhì)部被染成了紅色，縱切面上可以看到紅色的線條沿著木質(zhì)部向上延伸。教師講解：植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸主要通過(guò)導(dǎo)管進(jìn)行。導(dǎo)管是由許多長(zhǎng)形、管狀的細(xì)胞組成，這些細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，上下細(xì)胞間的細(xì)胞壁已經(jīng)消失，形成了中空的管道，就像一根根細(xì)小的水管。展示導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生更直觀地了解導(dǎo)管的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。水分和無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸方向是從根部向地上部分運(yùn)輸，即自下而上。根部吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽通過(guò)根毛細(xì)胞進(jìn)入根部的導(dǎo)管，然后沿著導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)角o、葉等部位。在這個(gè)過(guò)程中，蒸騰作用是水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?。蒸騰作用是指植物體內(nèi)的水分通過(guò)葉片表面的氣孔以水蒸氣的形式散失到大氣中的過(guò)程。蒸騰作用產(chǎn)生的拉力，就像一個(gè)抽水機(jī)一樣，將根部的水分和無(wú)機(jī)鹽向上拉，促使它們?cè)趯?dǎo)管中不斷上升。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“為什么在實(shí)驗(yàn)中我們看到木質(zhì)部被染成了紅色？這說(shuō)明了什么？”學(xué)生思考后回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充：木質(zhì)部被染成紅色，說(shuō)明紅墨水（代表水分和無(wú)機(jī)鹽）通過(guò)導(dǎo)管在木質(zhì)部中運(yùn)輸。這表明導(dǎo)管是水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)耐ǖ?。教師繼續(xù)提問(wèn)：“蒸騰作用是如何促使水分和無(wú)機(jī)鹽在導(dǎo)管中運(yùn)輸?shù)?？”引?dǎo)學(xué)生思考蒸騰作用與水分運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。學(xué)生討論后回答，教師進(jìn)行總結(jié)和解釋?zhuān)赫趄v作用時(shí)，葉片表面的水分散失，導(dǎo)致葉片細(xì)胞周?chē)乃譂舛冉档?，于是根部的水分就?huì)沿著導(dǎo)管向上運(yùn)輸來(lái)補(bǔ)充。同時(shí)，溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽也隨著水分一起被運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部位。教師讓學(xué)生觀察葉片的表面，指出氣孔的位置，并提問(wèn)：“氣孔在蒸騰作用中起到了什么作用？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步講解氣孔的結(jié)構(gòu)和功能，以及它在水分散失和氣體交換中的重要作用，強(qiáng)調(diào)氣孔是蒸騰作用的主要通道，也是植物與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶(hù)。拓展延伸：教師提問(wèn)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，我們常說(shuō)‘大樹(shù)底下好乘涼’，這與植物的蒸騰作用有什么關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生思考后回答，教師進(jìn)行總結(jié)和拓展：大樹(shù)進(jìn)行蒸騰作用時(shí)，會(huì)散失大量的水分，同時(shí)帶走周?chē)h(huán)境中的熱量，從而使樹(shù)下的溫度降低，所以感覺(jué)比較涼爽。這不僅體現(xiàn)了蒸騰作用對(duì)環(huán)境溫度的調(diào)節(jié)作用，也說(shuō)明了植物的生理活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。組織學(xué)生討論：“如果給植物澆水過(guò)多或過(guò)少，會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生什么影響？為什么？”學(xué)生分組討論后派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納：澆水過(guò)多會(huì)導(dǎo)致土壤中氧氣含量減少，影響根部的呼吸作用，進(jìn)而影響水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收和運(yùn)輸；澆水過(guò)少則會(huì)使植物因缺水而無(wú)法正常進(jìn)行蒸騰作用，導(dǎo)致水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸不暢，影響植物的生長(zhǎng)發(fā)育。通過(guò)討論，讓學(xué)生深刻理解水分供應(yīng)對(duì)植物運(yùn)輸作用和生長(zhǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生直觀地看到水分和無(wú)機(jī)鹽在植物莖中的運(yùn)輸路徑，從而理解導(dǎo)管在水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸中的作用以及運(yùn)輸方向。教師的講解結(jié)合圖片和視頻，幫助學(xué)生深入了解導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用與水分運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的提問(wèn)、討論等活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。拓展延伸部分將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、運(yùn)用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境與生物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（三）植物體內(nèi)有機(jī)物的運(yùn)輸教師講解：植物體內(nèi)有機(jī)物的運(yùn)輸主要通過(guò)篩管進(jìn)行。篩管位于韌皮部（樹(shù)皮內(nèi)側(cè)），由許多管狀細(xì)胞上下連接而成，這些細(xì)胞的細(xì)胞壁上有篩孔，細(xì)胞質(zhì)中含有豐富的細(xì)胞器。展示篩管的結(jié)構(gòu)圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生了解篩管的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有機(jī)物在植物體內(nèi)的運(yùn)輸方向是從葉片向其他器官運(yùn)輸，即自上而下。葉片通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物（如葡萄糖等），首先在葉肉細(xì)胞中轉(zhuǎn)化為蔗糖等形式，然后通過(guò)篩管運(yùn)輸?shù)角o、根、花、果實(shí)等部位，為植物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖提供能量和物質(zhì)基礎(chǔ)。舉例說(shuō)明有機(jī)物運(yùn)輸?shù)闹匾裕豪?，果?shí)的發(fā)育需要大量的有機(jī)物，如果有機(jī)物運(yùn)輸不暢，果實(shí)可能會(huì)發(fā)育不良，變小、變酸澀等；根部的生長(zhǎng)和活動(dòng)也依賴(lài)于葉片運(yùn)輸來(lái)的有機(jī)物，如果有機(jī)物供應(yīng)不足，根部可能會(huì)生長(zhǎng)緩慢，甚至影響植物的整體生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)二：探究有機(jī)物在植物體內(nèi)的運(yùn)輸教師準(zhǔn)備一棵帶根的植物幼苗（如天竺葵），將其一部分葉片用黑色塑料袋遮光處理（提前一天進(jìn)行），另一部分葉片保持正常光照。一段時(shí)間后，摘下這棵植物的葉片，用酒精隔水加熱脫去葉片中的葉綠素（注意安全操作），然后用碘酒染色。觀察葉片的顏色變化：未遮光的葉片部分變成藍(lán)色，說(shuō)明有淀粉存在（淀粉是光合作用的產(chǎn)物，可檢測(cè)有機(jī)物的存在）；遮光的葉片部分不變藍(lán)，說(shuō)明沒(méi)有淀粉生成。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“為什么未遮光的葉片部分變成藍(lán)色，而遮光的葉片部分不變藍(lán)？這說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：未遮光的葉片進(jìn)行了光合作用，制造了有機(jī)物（淀粉），所以遇碘酒變藍(lán)；遮光的葉片無(wú)法進(jìn)行光合作用，沒(méi)有制造出淀粉，因此不變藍(lán)。這說(shuō)明有機(jī)物（淀粉）是在光照條件下葉片中合成的，并且能夠在植物體內(nèi)運(yùn)輸。教師繼續(xù)提問(wèn)：“從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們可以推斷出有機(jī)物在植物體內(nèi)是如何運(yùn)輸?shù)?？”引?dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析有機(jī)物的運(yùn)輸方向和途徑。學(xué)生討論后回答，教師進(jìn)行歸納和補(bǔ)充：通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以推斷出有機(jī)物是從進(jìn)行光合作用的葉片向其他部位運(yùn)輸?shù)模从袡C(jī)物在植物體內(nèi)的運(yùn)輸方向是自上而下的，通過(guò)篩管進(jìn)行運(yùn)輸。組織學(xué)生討論：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，果農(nóng)常常會(huì)對(duì)果樹(shù)進(jìn)行環(huán)割（在樹(shù)干上環(huán)狀割去一圈樹(shù)皮），這樣做的目的是什么？對(duì)果樹(shù)的生長(zhǎng)會(huì)有什么影響？”學(xué)生討論后發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和解釋?zhuān)汗r(nóng)對(duì)果樹(shù)進(jìn)行環(huán)割，主要是為了阻止有機(jī)物向下運(yùn)輸，使更多的有機(jī)物留在果實(shí)中，從而提高果實(shí)的產(chǎn)量和品質(zhì)。但是，如果環(huán)割不當(dāng)，可能會(huì)影響果樹(shù)的正常生長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致果樹(shù)死亡。因?yàn)榄h(huán)割切斷了篩管，影響了有機(jī)物的運(yùn)輸和根部的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)。所以，在進(jìn)行環(huán)割時(shí)，要掌握好環(huán)割的時(shí)間、寬度和深度等，以確保果樹(shù)既能增產(chǎn)又能健康生長(zhǎng)。通過(guò)討論這個(gè)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解有機(jī)物運(yùn)輸對(duì)植物生長(zhǎng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講解和展示篩管的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解有機(jī)物運(yùn)輸?shù)耐ǖ篮头较颉?shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生親自參與，觀察到有機(jī)物在植物體內(nèi)的合成和運(yùn)輸情況，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的討論，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、關(guān)注生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。（四）運(yùn)輸作用對(duì)植物生長(zhǎng)和生存的意義教師講解：運(yùn)輸作用為植物的生長(zhǎng)和發(fā)育提供了必要的物質(zhì)和能量。水分和無(wú)機(jī)鹽是植物細(xì)胞組成和生命活動(dòng)所必需的物質(zhì)，通過(guò)運(yùn)輸作用，它們能夠被準(zhǔn)確地輸送到植物的各個(gè)部位，滿足植物生長(zhǎng)、細(xì)胞分裂、新陳代謝等生理過(guò)程的需要。例如，水分參與光合作用、呼吸作用等重要生理反應(yīng)，無(wú)機(jī)鹽對(duì)于維持細(xì)胞的滲透壓、調(diào)節(jié)酸堿平衡、參與酶的活性調(diào)節(jié)等具有重要作用。有機(jī)物則是植物生長(zhǎng)和發(fā)育的能量來(lái)源和物質(zhì)基礎(chǔ)，它為植物的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成等提供了所需的碳骨架和能量。沒(méi)有運(yùn)輸作用，植物將無(wú)法獲得足夠的水分、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物，無(wú)法正常生長(zhǎng)和發(fā)育，甚至可能導(dǎo)致死亡。運(yùn)輸作用有助于維持植物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。植物通過(guò)運(yùn)輸作用，可以將光合作用產(chǎn)生的氧氣運(yùn)輸?shù)礁康刃枰鯕獾牟课?，同時(shí)將呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳運(yùn)輸?shù)饺~片等進(jìn)行光合作用的部位，從而實(shí)現(xiàn)氣體交換，維持植物體內(nèi)氧氣和二氧化碳的平衡。此外，運(yùn)輸作用還可以調(diào)節(jié)植物體內(nèi)的水分平衡和離子平衡，保證植物細(xì)胞的正常生理功能。例如，當(dāng)植物處于干旱環(huán)境時(shí)，根部可以通過(guò)運(yùn)輸作用將吸收到的有限水分優(yōu)先供應(yīng)給生命活動(dòng)最旺盛的部位，如生長(zhǎng)點(diǎn)、嫩葉等，以維持這些部位的正常生長(zhǎng)和代謝。運(yùn)輸作用對(duì)植物的繁殖和種族延續(xù)具有重要意義。在植物的繁殖過(guò)程中，有機(jī)物和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要運(yùn)輸?shù)交?、果?shí)、種子等繁殖器官中，為花的發(fā)育、果實(shí)的成熟和種子的形成提供物質(zhì)保障。例如，花粉需要依靠運(yùn)輸作用從花藥傳遞到雌蕊柱頭，完成授粉過(guò)程；果實(shí)中的種子需要積累足夠的有機(jī)物和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才能發(fā)育成熟，這些都離不開(kāi)運(yùn)輸作用的支持。運(yùn)輸作用還可以將植物體內(nèi)產(chǎn)生的一些生長(zhǎng)調(diào)節(jié)物質(zhì)（如激素）運(yùn)輸?shù)较鄳?yīng)的部位，調(diào)節(jié)植物的生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖過(guò)程，確保植物能夠在適宜的時(shí)間和環(huán)境下完成繁殖活動(dòng)，保證種族的延續(xù)。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“如果植物的運(yùn)輸作用受到阻礙，會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生哪些嚴(yán)重的后果？”引導(dǎo)學(xué)生從植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等方面進(jìn)行思考。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展，例如，學(xué)生可能會(huì)提到植物會(huì)生長(zhǎng)不良、葉片發(fā)黃、果實(shí)變小等。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男┮蛩乜赡軙?huì)影響植物的運(yùn)輸作用？我們應(yīng)該如何避免這些因素對(duì)植物造成傷害？”引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的實(shí)際情況，如環(huán)境污染、病蟲(chóng)害、不合理的施肥澆水等對(duì)植物運(yùn)輸作用的影響，并討論相應(yīng)的預(yù)防措施。組織學(xué)生小組討論：“運(yùn)輸作用在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著什么樣的角色？它與其他生物之間有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的角度進(jìn)行思考。各小組討論后派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納：運(yùn)輸作用在生態(tài)系統(tǒng)中起著重要的紐帶作用。它將植物制造的有機(jī)物和吸收的無(wú)機(jī)物運(yùn)輸?shù)礁鱾€(gè)部位，不僅為自身的生長(zhǎng)和生存提供了保障，也為其他生物提供了食物來(lái)源和生存環(huán)境。植物通過(guò)運(yùn)輸作用將太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中，這些有機(jī)物在生態(tài)系統(tǒng)中通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)傳遞，實(shí)現(xiàn)了能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)。例如，動(dòng)物以植物為食，獲取植物體內(nèi)的有機(jī)物和能量，而動(dòng)物的排泄物和遺體又可以被分解者分解，將其中的無(wú)機(jī)物歸還到土壤中，再次被植物吸收利用，這一過(guò)程離不開(kāi)植物的運(yùn)輸作用。通過(guò)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)輸作用在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的整體生態(tài)觀和綜合分析能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師詳細(xì)講解運(yùn)輸作用對(duì)植物生長(zhǎng)和生存的意義，讓學(xué)生全面了解運(yùn)輸作用在植物生命活動(dòng)中的重要性，從物質(zhì)供應(yīng)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定、繁殖延續(xù)等多個(gè)方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)輸作用是植物生命活動(dòng)不可或缺的一部分。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的提問(wèn)和小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從生態(tài)系統(tǒng)角度思考問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。（五）課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸途徑、方向及動(dòng)力，有機(jī)物的運(yùn)輸途徑、方向和意義，以及運(yùn)輸作用對(duì)植物生長(zhǎng)和生存的重要意義等方面。強(qiáng)調(diào)植物的運(yùn)輸作用是一個(gè)復(fù)雜而又精細(xì)的過(guò)程，它將植物的各個(gè)部分緊密聯(lián)系在一起，確保了植物的正常生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和與環(huán)境的相互適應(yīng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注植物的生命活動(dòng)，思考運(yùn)輸作用與植物其他生理過(guò)程之間的相互關(guān)系，以及如何在日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中更好地利用和保護(hù)植物的運(yùn)輸功能，為植物的健康生長(zhǎng)和生態(tài)環(huán)境的改善做出貢獻(xiàn)。提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)植物的運(yùn)輸作用有了哪些新的認(rèn)識(shí)和理解？你認(rèn)為運(yùn)輸作用在植物的生命活動(dòng)中最重要的作用是什么？”讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解程度。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，加深對(duì)運(yùn)輸作用相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。提問(wèn)學(xué)生可以促進(jìn)學(xué)生的思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)及時(shí)反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。（六）課后作業(yè)1.繪制植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物運(yùn)輸途徑的示意圖，并標(biāo)注相關(guān)結(jié)構(gòu)和運(yùn)輸方向，寫(xiě)在作業(yè)本上。2.查閱資料，了解一種植物病害（如枯萎病、黃化病等）