高中生物教師教學(xué)方法反思

中學(xué)生物老師教學(xué)方法反思

在生物教學(xué)中如何實(shí)施素養(yǎng)教化，我認(rèn)為落實(shí)素養(yǎng)的重要途

徑首先應(yīng)當(dāng)是在素養(yǎng)的主陣地——課堂教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行樂(lè)學(xué)心

情的培育。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終可能達(dá)

到素養(yǎng)教化的目的。幾年來(lái)，我在這方面做了一些有效的嘗試。

1、嬉戲試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

中學(xué)階段，學(xué)問(wèn)深度增加，學(xué)問(wèn)面拓寬，學(xué)習(xí)有確定的難度，老師

若適當(dāng)采納嬉戲試驗(yàn)將學(xué)生置于一種自然開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可

以有助于學(xué)生駕馭難點(diǎn)學(xué)問(wèn)。例如，基因的自由組合規(guī)律是一難

點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分別，非同源染色

體上非等位基因的自由組合，我利用人類(lèi)10對(duì)單基因限制的性狀:

有耳垂和無(wú)耳垂；卷舌和不能卷舌；發(fā)際有美人尖和無(wú)美人尖；拇

指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無(wú)名指長(zhǎng)與比無(wú)名指

短；左右手嵌合時(shí)右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼

皮；有酒窩與無(wú)酒窩；正常足與扁平足；色覺(jué)正常與色盲；白化病

與皮膚正常等進(jìn)行嬉戲試驗(yàn)。在課堂上采納不同性狀的組合方式,

請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無(wú)耳垂

者坐下；其中能卷舌者接著站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人

尖者仍舊站立，無(wú)美人尖者坐下……依此類(lèi)推。最終，在50人的

班級(jí)中，往往試驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí)，站立的只剩下1人，

說(shuō)明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采納另一種不同的性狀組合,

最終剩下的又是另外一個(gè)人，也說(shuō)明他在全班學(xué)生中的唯一性。

在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生相識(shí)了人類(lèi)的一些單基因性狀，興致盎

然地參加在整個(gè)試驗(yàn)中，氣氛異樣熱情。然后，我適時(shí)地和他們一

起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出

210二1024種（假設(shè)不連鎖）。學(xué)生茅塞頓開(kāi)：為什么采納不同性狀

組合后剩下的總是不同的人。從而，相識(shí)了生物多樣性和特異性，

進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來(lái)源，為學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)

用奠定了基礎(chǔ)。

2、多種學(xué)科滲透使學(xué)生感受所學(xué)學(xué)問(wèn)被應(yīng)用的樂(lè)趣

假如所學(xué)其它學(xué)科學(xué)問(wèn)能被用來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，往往引起學(xué)

生對(duì)自己實(shí)力的確定，從而提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。在生物課教學(xué)中，老師

創(chuàng)建機(jī)會(huì)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生主動(dòng)

的影響。在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)方面，學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多。

例如計(jì)算配子種類(lèi)，若3對(duì)等位基因分別位于3對(duì)同源染色體上,

如基因型為AaBbCc的個(gè)體能產(chǎn)生幾種配子？可用分枝法來(lái)做：可

直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abe、aBC、aBc、abC、abc8種配

子。也可用組合法來(lái)計(jì)算，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題：有3個(gè)盒子，每個(gè)

盒子中有2個(gè)不同元素，從每個(gè)盒子中任取1個(gè)元素，有多少種取

法？如圖:AaBbCc學(xué)生會(huì)輕而易舉地算出C12.C12.C12=8種的結(jié)

果。在課本第141頁(yè)中，為說(shuō)明DNA分子的多樣性，指出：“若1

條多核甘酸鏈中有100個(gè)4種不同的堿基，它們的可能排列方式

是1個(gè)特別巨大的數(shù)字?！睅熒捎门帕蟹ㄓ?jì)算，得出：學(xué)生從數(shù)

字上體會(huì)到DNA中隱藏著巨大的遺傳信息。在化學(xué)學(xué)問(wèn)方面，生

物課的第一、二章內(nèi)容與之有親密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)酶的專(zhuān)一性時(shí)，

為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)分，我舉例

Mn02作為化學(xué)催化劑可催化迥然不同的反應(yīng)：而作為生物催化劑

的蛋白酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類(lèi)物質(zhì)的分解，不能催化其它物

質(zhì)的分解。學(xué)習(xí)糖類(lèi)時(shí)，結(jié)合化學(xué)中有關(guān)學(xué)問(wèn)，說(shuō)明葡萄糖與果糖

的同分異構(gòu)關(guān)系；給出核糖C5H1005與脫氧核糖C5H1004的分子

式，使學(xué)生直觀看出其名稱(chēng)的區(qū)分；通過(guò)多糖、二糖的水解反應(yīng)探

討它們與單糖的關(guān)系等，都可使學(xué)生不覺(jué)得死板。在物理學(xué)問(wèn)方

面，也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系。學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流淌鑲嵌模型時(shí)，理

解膜上蛋白分子多在ATP驅(qū)動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，那么磷脂雙分子層的磷脂

分子為什么也可在確定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)呢？這里把握住分子運(yùn)動(dòng)論，

問(wèn)題便迎刃而解。學(xué)到中耕以促進(jìn)根的呼吸作用時(shí)，不免要涉及

中耕保水的問(wèn)題，這里可以提示：土壤板結(jié)必形成土壤毛細(xì)管，水

分會(huì)順毛細(xì)管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細(xì)管，

避開(kāi)了水分丟失。這時(shí)，學(xué)生為物理學(xué)的一些基本原理能解決生

物學(xué)問(wèn)題而欣慰，學(xué)問(wèn)的駕馭便自然一些。在哲學(xué)學(xué)問(wèn)方面，生物

學(xué)中很多原理能用哲學(xué)學(xué)問(wèn)幫助理解：非生物與生物界的統(tǒng)一性;

遺傳和變異的辯證關(guān)系；蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本

質(zhì)的關(guān)系；生物與環(huán)境的辯證關(guān)系；同化作用與異化作用的沖突

對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系以及生物發(fā)展進(jìn)化原理等。學(xué)生在老師引導(dǎo)下能

夠精確應(yīng)用哲學(xué)原理，理解以上思想，同時(shí)也學(xué)會(huì)了終身受益的

思維方法。如在探討遺傳與變異的相對(duì)性與確定性時(shí)，類(lèi)比靜止

與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生得出遺傳是相對(duì)的，變異是確定的正確結(jié)論。

在地理學(xué)問(wèn)方面，課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重

疊。介于學(xué)生對(duì)本部分學(xué)問(wèn)已有確定程度的駕馭，學(xué)習(xí)時(shí)可以采

納學(xué)生試講，老師補(bǔ)充的方法。新型教法的采納使學(xué)生感到新奇

好玩，能主動(dòng)參加。其中學(xué)習(xí)到我國(guó)珍稀植物為什么多為裸子植

物的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第4紀(jì)地質(zhì)大冰川對(duì)我國(guó)影響較小，使

她成為很多地質(zhì)時(shí)期植物的避難所,說(shuō)明我國(guó)有大量殘遺種的緣

由。在學(xué)習(xí)化石和地質(zhì)歷史年頭表時(shí)，也可與地理學(xué)問(wèn)結(jié)合。

3、介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知欲

望

我在教學(xué)中，經(jīng)常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候，我國(guó)實(shí)行了嚴(yán)密

的防護(hù)措施以避開(kāi)該病侵入我國(guó)。我適時(shí)給學(xué)生介紹瘋牛病的最

新探討成果：并非異樣大腦蛋白引起該病，而是人們未知