內(nèi)蒙古呼和浩特市十二月下旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》個(gè)人自檢（附答案及解析）

內(nèi)蒙古呼和浩特市十二月下旬教師資格考試考試《中學(xué)心理

學(xué)》個(gè)人自檢(附答案及解析)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、心理學(xué)是研究人的()的科學(xué)。

A、心理活動(dòng)的規(guī)律

B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律

C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律

D、行為活動(dòng)的規(guī)律

【參考答案】：B

【解析】：20世紀(jì)中期提出心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。

2、短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約是()

A、3±2

B、5±2

C、7±2

D、9±2

【參考答案】：C

【解析】：短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，一般約為7±2個(gè)組塊。

3、根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為

()。

A、正遷移和負(fù)遷移

B、水平遷移和垂直遷移

C、一般遷移與具體遷移

D、同化性遷移、順應(yīng)性遷挈與重組性遷移

【參考答案】：D

【解析】：略。

4、“酒逢知己干杯少”，反映了人際吸引中的()條件。

A、互補(bǔ)性

B、接近性

C、熟悉性

D、相似性

【參考答案】：D

【解析】：人際吸引條件：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近性與熟悉性。

我們傾向予喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。

態(tài)度是最主要的因素。?般相似性起決定性作用：

5、一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?)

A、1%

B、2%

C、5%

D、10%

【參考答案】：A

【解析】：智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于

天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。

6、()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義

的主動(dòng)建構(gòu)者。

A、建構(gòu)主義

B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)

C、信息加工

D、嘗試一錯(cuò)誤

【參考答案】：A

【解析】：略。

7、正常清醒時(shí)，能思考，能靈敏地解決問(wèn)題，這種狀態(tài)下的腦電波是()o

A、B波

B、6波

C、0波

D、a波

【參考答案】：D

【解析】：5波，頻率為每秒1—3次，當(dāng)人在嬰兒期或智力發(fā)育不成熟、

成年人在極度疲勞和昏睡狀態(tài)下，可出現(xiàn)這種波段。0被，頻率為每秒4—7次，

成年人在意愿受到挫折和抑郁時(shí)以及精神病患者這種波極為顯著。a波。頻率為

每秒8一13次。平均數(shù)為10次左右，它是正常人腦電波的基本節(jié)律，如果沒(méi)有

外加的刺激，其頻率是相當(dāng)恒定的。人在清醒、安靜并閉眼時(shí)該節(jié)律最為明顯，

睜開(kāi)眼睛或接受其他刺激時(shí)，a波即刻消失。B波，頻率為每秒14—30次，當(dāng)

精神緊張和情緒激動(dòng)或亢奮時(shí)出現(xiàn)此波，當(dāng)人從睡夢(mèng)中驚醒時(shí)，原來(lái)的慢波節(jié)律

可立即被該節(jié)律所替代。

8、艾里克森認(rèn)為中學(xué)階段最重要的人格培養(yǎng)任務(wù)是()

A、自主感

B、主動(dòng)感

C、勤奮感

D、自我同一感

【參考答案】：D

9、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

()0

A、自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、積極性

C、適應(yīng)性和社會(huì)性

D、內(nèi)化性和意志性

【參考答案】：A

【解析】：認(rèn)同具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

10、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()O

A、計(jì)劃策略

B、組織策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、監(jiān)視策略

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程考慮的，是信息加工的一些方法

和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略

和組織策略。

11、有人認(rèn)為形狀知覺(jué)的形成存在著關(guān)鍵期問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)漢字的最佳關(guān)

鍵期是O

A、2—3歲

B、3—4歲

C^4—5歲

D、6—7歲

【參考答案】：C

12、美國(guó)心理學(xué)家()編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心

理學(xué)命名的專著。

A、斯金納

B、布魯納

C、華生

D、桑代克

【參考答案】：D

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以

教育心理學(xué)命名的專著。

13、需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提？()

A、阿特金森

B、馬斯洛

C、維納

D、班杜拉

【參考答案】：B

【解析】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)

心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

14、教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程

稱為（）

A、課堂常規(guī)

B、課堂管理

C、課堂氣氛

D、課堂紀(jì)律

【參考答案】：B

【解析】：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)

預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

15、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是Oo

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

【參考答案】：B

【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)

而為人知。

16、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種學(xué)習(xí)策略叫

做（）。

A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、情境教學(xué)

D、個(gè)別教學(xué)

【參考答案】：A

【解析】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)

現(xiàn)有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方

式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)

行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。個(gè)別教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的

一種教學(xué)策略。

17、遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括

化的經(jīng)驗(yàn)或原理。這一理論的代表人物是()

A、桑代克

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、賈德

【參考答案】：D

18、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注()o

A、教材

B、情境

C、生存

D、學(xué)生

【參考答案】：D

【解析】：能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。

19、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參

與學(xué)習(xí)的行為，叫做：()。

A、差生行為

B、問(wèn)題行為

C、逆反行為

D、心理障礙行為

【參考答案】：B

【解析】：?jiǎn)栴}行為是比較嚴(yán)重的不良行為，它是指不能遵守公認(rèn)的正常兒

童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅

影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為

漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、坐立不安或

活動(dòng)過(guò)度，等等。

20、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()

A、人際關(guān)系

B、群體凝聚力

C、群體規(guī)范

D、課堂氣氛

【參考答案】：D

【解析】：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。

21、一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()o

A、與生俱來(lái)的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

【參考答案】：D

【解析】：態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。

22、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的()o

A、關(guān)鍵期或敏感期

B、行為學(xué)習(xí)期

C、習(xí)得期

D、發(fā)展期

【參考答案】：A

【解析】：關(guān)鍵期指對(duì)某一方面最敏感的時(shí)期，最容易習(xí)得某種行為。

23、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是()

A、先快后慢

B、沒(méi)有規(guī)律

C、前后一樣快

D、先慢后快

【參考答案】：A

【解析】：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而

且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

24、”為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()o

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。

25、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是()o

A、均衡發(fā)展

B、先慢后快

C、先快后慢

D、先慢后快又慢

【參考答案】：C

【解析】：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。

26、主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)是()

A、感性知識(shí)

B、命題知識(shí)

C、程序性知識(shí)

D、陳述性知識(shí)

【參考答案】：D

【解析】：主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)是陳述性知識(shí)。

27、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？()

A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理

B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重

C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的

心態(tài)和觀念就可以了

D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

【參考答案】：C

【解析】：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

28、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的()o

A、學(xué)生的學(xué)習(xí)

B、教育措施

C、學(xué)校環(huán)境

D、學(xué)與教的規(guī)律

【參考答案】：D

【解析】：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基

本心理規(guī)律的科學(xué)。

29、下列合作學(xué)習(xí)的各種模式中，為閱讀和作文教學(xué)設(shè)計(jì)的是()o

A、學(xué)生小組

B、成績(jī)分鐘

C、小組輔助教學(xué)

D、合作性綜合閱讀和作文

【參考答案】：D

30、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和()o

A、長(zhǎng)時(shí)記憶

B、情境依存性記憶

C、程序性記憶

D、工作記憶

【參考答案】：C

【解析】：記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)

義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，根據(jù)記憶時(shí)參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶，

根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。

31、一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）

A、與生俱來(lái)的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是遺傳得來(lái)的

D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

【參考答案】：D

【解析】：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或

反應(yīng)的傾向性。根據(jù)定義可知態(tài)度不是天生的，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的。

32、學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)

象是（）

A、記憶量變

B、記憶恢復(fù)

C、記憶歪曲

D、記憶強(qiáng)化

【參考答案】：B

33、教科書(shū)上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的

問(wèn)題。這類問(wèn)題屬于（）。

A、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

B、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

C、界定含糊問(wèn)題

D、情景不清問(wèn)題

【參考答案】：B

34、教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。所依

據(jù)的感知規(guī)律是()O

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)感知規(guī)律中的活動(dòng)律：活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。

所以教師講課時(shí)應(yīng)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)。

35、課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生()o

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

C、互相幫助

D、遵守紀(jì)律

【參考答案】：A

【解析】：課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。

它會(huì)使許多學(xué)生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的

態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)發(fā)生連鎖性感染。

36、下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()o

A、規(guī)定限制

B、理解

C、協(xié)助

D、同情

【參考答案】：A

【解析】：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬于體貼，規(guī)定限制

是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。

37、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)

算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采

用()。

A、以教師為中心的講授策略

B、師生互動(dòng)策略

C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)策略

【參考答案】：A

【解析】：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

38、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握如何控制自己的注意、記憶和思維，這是()

A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)

B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

C、智慧技能學(xué)習(xí)

D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

39、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()o

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、堅(jiān)定

【參考答案】：C

【解析】：在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)

定性。

40、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

【參考答案】：C

【解析】：在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。

二、多項(xiàng)選擇題

1、一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？()

A、內(nèi)容效度

B、直接效度

C、構(gòu)想效度

D、間接效度

E、預(yù)測(cè)效度

【參考答案】：A,C,E

【解析】：效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)

量的程度。心理學(xué)家一般將效度進(jìn)一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測(cè)效度。

2、下列技能屬于心智技能的是()o

A、運(yùn)動(dòng)技能

B、閱讀技能

C、運(yùn)算技能

D、記憶技能

【參考答案】：B,C,D

【解析】：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式是操作技能；通過(guò)學(xué)

習(xí)而彬成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是心智技能，所以A項(xiàng)屬于操作技能。

3、一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有哪些特征？()

A、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性

B、堅(jiān)定信念

C、能夠正確歸因

D、計(jì)較個(gè)人得失

E、不打無(wú)把握之仗

【參考答案】：A,B,C

4、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述()o

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能

B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能

C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體

E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。

5、苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)的區(qū)別是()o

A、試誤是頓誤的前奏

B、頓悟是試誤的結(jié)果

C、試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的早期

D、頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)

程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期。③試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容

的復(fù)雜性，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間短，頓悟一下子產(chǎn)生；對(duì)于復(fù)雜的學(xué)

習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間長(zhǎng)，頓悟可能要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生。

6、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，有意義學(xué)習(xí)可以分為()

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、代表學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)E、命題學(xué)習(xí)

【參考答案】：C,D,E

【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，有意義學(xué)習(xí)分為三種類型即代表性學(xué)

習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

7、評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有()o

A、3級(jí)

B、4級(jí)

C、5級(jí)

D、6級(jí)

E、7級(jí)

【參考答案】：A,C,E

【解析】：評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。

8、自我肯定行為主要表現(xiàn)在()o

A、請(qǐng)求

B、認(rèn)可

C、拒絕

D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感

E、自我欣賞

【參考答案】：A,C,D

【解析】：肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自

己意見(jiàn)和情感。

9、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()o

A、動(dòng)機(jī)原則

B、結(jié)構(gòu)原則

C、程序原則

D、評(píng)價(jià)原則

E、強(qiáng)化原則

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則是掌握學(xué)

科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。

10、學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素

（）O

A、活動(dòng)的難易

B、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)

C、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)

D、注意的干擾

E、群體的規(guī)模

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素

是ABCD四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒(méi)有關(guān)系。

三、填空題

1、埃里克森提出了_____,指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)

驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

【參考答案】：自我同一性

2、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、題。

【參考答案】：?jiǎn)栴}解決

3、在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，先呈現(xiàn)

比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為O

【參考答案】：先行組織者

4、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（）、（練習(xí)律）、

（效果律）。

【參考答案】：準(zhǔn)備律

5、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、和。

【參考答案】：道德情感道德行為

6、期待包括結(jié)果期待和_____期待。

【參考答案】：效能

7、是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。

【參考答案】：元認(rèn)知知識(shí)

8、美國(guó)等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)

程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

【參考答案】：斯金納

9、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反

應(yīng)的過(guò)程，稱作O

【參考答案】：懲罰

10、劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、

典型的一一和主導(dǎo)活動(dòng)。

【參考答案】：心理特點(diǎn)

11、發(fā)散性思維的三個(gè)特征是、和O

【參考答案】：變通性獨(dú)創(chuàng)性流暢性

12、是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，是一定社會(huì)為了調(diào)整人們之間的

相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則的總和。

【參考答案】：道德

13、研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過(guò)兩條途徑，即一是,

二是o

【參考答案】：直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；

14、是人們對(duì)社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一

種概括而籠統(tǒng)的看法。

【參考答案】：刻板印象

15、教師可能間斷或同時(shí)地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是

【參考答案】：教員

16、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

【參考答案】：情感

17、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為評(píng)價(jià)和診斷診

斷性評(píng)價(jià)。

【參考答案】：配置性

18、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和

___________________________O

【參考答案】：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律

19、做筆記是學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種策略。

【參考答案】：精加工

20、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：認(rèn)知

21、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三個(gè)方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)

22、知識(shí)直觀的類型主要有三種，即實(shí)物直觀、直觀和言語(yǔ)直觀。

【參考答案】：模象

23、運(yùn)用變式教學(xué)的主要目的在于突出事物的以便學(xué)生獲得準(zhǔn)確

概念。

【參考答案】：本質(zhì)特征（屬性）

24、是道德形成的終端環(huán)節(jié)。

【參考答案】：道德行為

25、桑代克認(rèn)為嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和

___________________O

【參考答案】：準(zhǔn)備律

26、個(gè)體自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三個(gè)方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)

27、教師自編測(cè)驗(yàn)必須體現(xiàn)區(qū)分度、信度和等特征，否則自編測(cè)

驗(yàn)就失去科學(xué)性。

【參考答案】：效度

28、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是o

【參考答案】：有意義的接受學(xué)習(xí)

29、對(duì)于處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正

常狀態(tài)的心理健康教育屬于O

【參考答案】：(P374)補(bǔ)救性教育

30、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是____、______和_____o

【參考答案】：知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充

實(shí)

四、判斷題

1、高智商是高創(chuàng)造性的充分必要條件。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又

在某種條件下具有相關(guān)性。高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。高智商

雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

(正確

2、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程

序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多

少。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

3、教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)

生為中心的教學(xué)策略。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，

二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個(gè)別化教學(xué)。

4、低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。()

【參考答案】：正確

5、教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)是有布魯巴奇提出的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師成長(zhǎng)公式是由波斯納提出的。

6、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)

策略，來(lái)解決教學(xué)組織形式等核心問(wèn)題。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

7、根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定

向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

8、根據(jù)歸因理論，學(xué)生將失敗經(jīng)驗(yàn)歸因于能力比歸因于努力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈

的情緒體驗(yàn)。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

9、動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

【參考答案】：正確

10、健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。

()

【參考答案】：正確

【解析】：健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度。

11、我們把在教學(xué)中活動(dòng)中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生之間對(duì)相互傳遞信息或

影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用叫做教學(xué)技術(shù)。()

【參考答案】：正確

【解析】：我們把在教學(xué)活動(dòng)中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生之間對(duì)相互傳遞信

息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學(xué)運(yùn)用叫做教學(xué)技術(shù)。

12、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：皮亞杰認(rèn)為抽象邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。

13、羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)。()

【參考答案】：正確

【解析】：V

【答案解析】略。

14、社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。

15、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成年人接近的時(shí)期。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

五、概念題

1、有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施主要有哪些？

【參考答案】：有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施主要有：

(1)要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；

(2)教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣；

(3)結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；

(4)要注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；

(5)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性。

2、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型各芻的優(yōu)勢(shì)是什么？

【參考答案】：場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參

照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽

象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷?場(chǎng)依存型者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把

外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；他們的態(tài)度和自我知

覺(jué)更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶

言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

3、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是具首

要環(huán)節(jié)。

理解問(wèn)題一一理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并

在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步象，即形成問(wèn)題的表征。

提出假設(shè)一一提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕?/p>

決問(wèn)題的操作步驟。

檢驗(yàn)假設(shè)一一檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否

符合科學(xué)原理。

4、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論主要有哪些？

【參考答案】：認(rèn)知學(xué)派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張

“完形說(shuō)”。（1）否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以

意識(shí)為中介；（2）主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)

地形成S-R聯(lián)結(jié)；（3）在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)在條

件進(jìn)行探討。

5、怎樣理解品德的定義？

【參考答案】：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是

個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾

向。

首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為

個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程。

其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

最后，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某

個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

6、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

【參考答案】：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，

教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：

⑴初創(chuàng)時(shí)期（1903年-20世紀(jì)20年代）。

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)

科心理的研究。(2)過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代一20世紀(jì)50年代)。

這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但

并未出現(xiàn)真正的突破。

⑶發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代一20世紀(jì)80年代)。

這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。

7、簡(jiǎn)述群體的基本特征。

【參考答案】：

(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；

(2)群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；

(3)群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。

8、教師的期望通過(guò)哪四條途徑影響課堂氣氛？

【參考答案】：(1)接受。教師通過(guò)接受學(xué)生意見(jiàn)的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不

同的社會(huì)情緒氣氛。

(2)反饋。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等

向不司期望的學(xué)生提供不同的反饋。

(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)

問(wèn)題做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。

(4)輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度等,

都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

9、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)情境的相似性。

(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。

(4)原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。

(5)年齡特征。

(6)智力水平。

10、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為哪幾種形式？

【參考答案】：在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為三種

形式：

(1)符號(hào)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表

什么。

(2)概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特

征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來(lái)予以表征或概括的。

(3)命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概

念之間的關(guān)系。

六、定義題

1、重組性遷移

【參考答案】：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成

分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

2、學(xué)習(xí)(廣義)

【參考答案】：【學(xué)習(xí)(廣義)】：指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)

而引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾

向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋的。

3、注意

【參考答案】：注意：是心理活動(dòng)或意識(shí)在某一時(shí)刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)某

一特定對(duì)象的指向與集中。

4、“物質(zhì)化”過(guò)程

【參考答案】：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、

簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的“心理模型”的過(guò)程。

5、學(xué)習(xí)遷移

【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,

或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

七、論述題

1、如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

【參考答案】：他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果

他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲

得成功。

2、一位小學(xué)英語(yǔ)教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新的單元，首先對(duì)上一單元

進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開(kāi)始新的單元學(xué)習(xí)之前，我請(qǐng)班上善于動(dòng)手的小明疊了一架

紙飛機(jī)，并請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的小蘭對(duì)紙飛機(jī)做了簡(jiǎn)單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好,

有些單詞我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽(tīng)得懂、跟得上。由此，三種類型

的學(xué)生都初步掌握新單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開(kāi)始。請(qǐng)對(duì)這位教師的反思找

出理論依據(jù)，并說(shuō)明對(duì)教育的啟示。

【參考答案】：(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。

能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)

措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正

的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來(lái)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選

擇、創(chuàng)造和評(píng)定。

(2)對(duì)教育的啟示是：

①?zèng)]有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法。

②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向

特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

③對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、

學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而

提高他們的能力傾向水平。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勌岣咧R(shí)直觀效果的主要方法。

【參考答案】：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真實(shí)，但難

以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征：而模象直觀與實(shí)際事物之間有一定的距離，卻有利

于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果要優(yōu)于實(shí)物

直觀。但是這一結(jié)論只限于知識(shí)的初學(xué)階段.當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后，更多地

運(yùn)用實(shí)物直觀是必要的。

(2)加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀

察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序；其次，形象的直觀應(yīng)以確

切的詞加以表述，以檢查直觀效