六年級英語上冊教案-Unit 2 Ways to go to school人教PEP(六)

培養(yǎng)有效提問，提升思維品質

------PEPBook7Unit2Readandwrite教案設計

教學年級：六年級

課題名稱：PEPBook7Unit2Readandwrite

課型：策略性英語閱讀課

教材版本、學科：《PEP小學英語人教版》Book7

主題概述：＜PEPBook7Unit2Readandwrite＞是PEP小學英語六年級上冊第二

單元的第四課時。該單元的話題是交通方式，分為6個課時，其核心內容是在引

導學生準確運用現(xiàn)在進行時進行各種交通方式英語表述的基礎上，結合學生個人

的實際，表達自己上學的交通方式，并正確運用情態(tài)動詞must描述在道路上要

遵守的交通規(guī)則在ReadandWrite部分，課本針對交通方式進行了拓展閱讀,

介紹了除了中國以外，其余來自世界三個地方學生上學的交通方式。

在英語閱讀中，學生往往閱讀動力不足，缺乏有效的閱讀策略和技巧的指導，導

致學生喪失閱讀興趣，被動消極地應付閱讀，導致閱讀能力和思維品質沒有得到

鍛煉。結合學生的閱讀現(xiàn)狀，我一方面在閱讀過程中指導學生學會有效提問，使

用正確的閱讀策略，幫助學生提升思維品質，提高閱讀能力和效率；另一方面我

針對學生的認知特點和水平，我充分挖掘課程資源，將單元進行整合，把不同

的交通方式和要注意的安全問題進行整合，讓學生在閱讀過程中既能收獲新的知

識，也能對本單元的重點內容鞏固運用。通過閱讀策略和單元的有機整合和運用

來培養(yǎng)學生有效提問的能力，提高學生的思維品質的主要原則進行教學設計，即:

以Howtoreadmoreeffectively?為主線貫穿課堂——閱讀題目——提出問題——找

出有效提問--帶著有效提問的問題進行閱讀--提取文本答案或預測答案。學生

在閱讀題目時獲取有限信息，然后通過有關what,when,where,how,why,who等

基本事實的有效提問閱讀文本，在閱讀過程中通過提取或者預測問題答案把握文

章主要脈絡。在此過程中，教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時，把學習的

主動權交給學生，給學生時間和空間自主參與、自主體驗，一步步引導學生自我

構建知識網(wǎng)絡，突出語言教學的交際性原則和實踐性原則。

一、學情分析

1、學生的特點：

小學六年級的學生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語法知識，同時也具備了基本的

閱讀能力。他們常常會有自己獨到的見解，因此相對于中低年級的孩子來說，高

年級的學生更需要提高的是英語閱讀能力和深度思維的能力，也就是說學生不僅

僅停留在聽說上，而是通過閱讀一方面增加知識面,另一方面讓結合閱讀材料設

計富有思考性的、批判性的有效問題，帶著問題閱讀材料，對閱讀的材料有更深

入的思考，提升思維的廣闊性和靈活性，提高思維品質，形成自主閱讀能力。

經(jīng)過幾年的英語學習，大部分學生對英語學習仍保持濃厚的興趣，能較大限

度地發(fā)揮自己的主觀能動性，有較強的自主學習能力和合作學習能力，課堂上能

積極參與游戲、比賽等各種英語活動中，能與同伴團結協(xié)作，相互交流，成功地

共同完成各項任務。但有部分學生基礎較薄弱，導致心理語言活動和表達能力受

到一定的影響，難以參與到某些活動中，但應盡量保護他們對于英語學習的興趣。

2、學生原有的知識水平：

(1)學生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進行時特殊疑問句"Howdoyoucometoschool?"

與"Whatmustwedo”的運用，初步感知情態(tài)動詞must的用法。同時學生已

經(jīng)認識了一定的交通方式詞匯和描述個人交通方式的句型。

(2)有良好的語感和一定的書寫基礎，具備用英語進行簡單日常交流的聽說

能力。

(3)能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

(4)具備基本的在文本中提取信息能力

3、學生的學習發(fā)展傾向：

本課的教學內容是本單元的第四課時，主要是針對交通方式進行了拓展閱

讀。本課時的教學不能只停留在單元重點地有機整合上，還應該指導正確的閱讀

策略，幫助學生提升思維品質，提高閱讀能力和效率，為下一課時的寫作能力訓

練打下堅實的基礎。

二、教學目標

1、Languageknowledge語言知識

【詞匯】

a)復習有關交通方式的單詞：onfoot,byferry,byplane.

b)學習有關交通方式的新單詞：bysled

c)學習有關城市和國家的單詞：Munich,Germany;Alaska,USA;Jiangxi,China;

PapaWestray,Scotland.

【句子】”

1、復習并運用有關表述交通方式的句型。

a）Howdoyougotoschool?

b）Whatmustwedo?

2、利用疑問詞提問的問題，如：

Howmanywaystogotoschoolarethere?

Whatarethedifferentwaystogotoschool?

2、Languageskill語言技能

學生能運用一般現(xiàn)在時和正確的句子談論交通方式和要遵守的交通規(guī)則。

學生能夠運用一般現(xiàn)在是和正確的句子表達個人意見。

學生能夠運用特殊疑問詞或者一般疑問詞針對文本題目設計正確的問題。

3、LearningStrategies學習策略

a）以同伴學習和小組合作學習的方式，設計問題和解決問題。

b）通過學習、歸納找出有效提問的方法。

c）通過獨立思考和分享的學習方式獲取信息和糾正錯誤

4、Affect情感態(tài)度

a）學生能對英語課堂活動感興趣，積極參與各種活動。

b）培養(yǎng)學生積極思考，自主閱讀能力，提升學生思維品質

5、Cultureawareness文化意識

了解不同地域由于天氣、地理位置、技術發(fā)展等因素影響人們的交通方式

三、教學重難點分析

1、教學重點：

a）語言知識："Howdoyougotoschool?"和"Whatmustwedo?"的綜合運用。

b）閱讀策略的指導：通過有效提問，提升閱讀品質，提高閱讀能力和效率。

2、教學難點：

a）如何針對文本題目進行有效提問。

b）文本中不同地方孩子上學采用不同的交通方式的原因的解讀

四、教學策略

1、主題式教學——以“談論話題”的方式進行教學。

從日常對話著手，以“你想了解教師的什么信息？你想了解閱讀文本的哪些

內容”為明線，以如何提高閱讀的有效性為暗線，使教學活動及學習內容由易到

難、階梯式遞進。

2、交際教學——課堂教學組織形式多變。

如：自主閱讀，配對閱讀、小組閱讀等多種閱讀形式交替搭配，讓學生既有

自主思考的時間，也有分享、討論、思維碰撞的時間，進一步消除閱讀的緊張感

和不自信，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度。

3、任務型教學——讓學生學以致用。

在教學中，設計了“眼明手快”（看詞讀詞）、自主提問、自主設計、小組合

作等任務，培養(yǎng)學生對語言的支配感；鼓勵學生們將語言看作是工具，而不是最

終的產(chǎn)品，讓學生們將注意力集中到充滿合作和競爭意識的活動中，通過思考、

討論、交流等方式來交際解決問題、完成任務并匯報結果，從而達到“用英語做

事情”的目的。

4、情景教學——盡可能為學生學習語言創(chuàng)造情境。

利用從網(wǎng)上搜索的世界地圖圖片、各城市代表性圖片、坐雪橇和坐渡船的圖

片，以及用生動清晰的動畫展示每個地方采用不同交通方式，利用自己的手勢、

動作、表情等體態(tài)，利用CAI課件等現(xiàn)代教學設備，使英語教學變得生動、形

象,為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合,營造英語交際情境和氣氛。

5、評價方式一一實施以激勵性為主的有效評價

a.學生自評：在小組和雙人活動中，學生之間相互對話交流、展示，評價。

b.教師評價：積極性評價，在情景對話中、游戲中、小組協(xié)助中，檢測學

生能否聽懂、會說、理解并積極參與活動，給予評價表揚。

五、教學過程

Step1----Warmupandleadin.（熱身和導入）

活動一：游戲“眼明手快”（看詞讀詞）：教師與學生相互問候后，玩一個單

詞游戲，即教師在PPT快速顯示一些單詞，如what,where,who,when,why,

how等，學生看到后馬上讀出來。

T:Hello,boysandgirls.Todaywearegoingtoread,thinkandlearn.Inthisclass,

Ihopeeverythingonecanthinkasmoreasyoucan.Don'tbeafraidtomakemistakes.

First,let'splayagame.Inthisgame,Iwillshowyousomewordsquickly.Pleasetell

mewhatwordsyoucansee.

【設計意圖】課前通過游戲的形式活躍課堂氣氛，讓學生更快進入英語學習

的狀態(tài)。在玩游戲的過程中，讓學生從一開始就明確本節(jié)課閱讀提問要經(jīng)常用到

的特殊疑問詞，同時也激發(fā)了學生對這方面知識的回顧和學習的興趣。

Who?

Ihen?Why?

there?How?

活動二：和教師交朋友：學生通過提問教師了解教師的個人信息，教師在反

問的過程中也了解到學生的個人信息。

T:TodayIamyournewteacher.Iamyournewfriend.Toknowmoreaboutme,

whatcanyouaskmewiththesewords?

【設計意圖】激發(fā)學生運用特殊疑問詞提問。

Step2---Presentation.（新課呈現(xiàn)）

活動一：看標題設計問題：看文本標題，得出已知，設計未知問題。教師把

學生設計的問題寫在黑板上。

T:Weknoweachother.Wearefriendsnow.Wecanreadthenewstorytogether.

What'sthetitleofournewstorytoday?

Fromthetitle,whatdoweknow?Whatelsedoyouwanttoknow?

【設計意圖】通過閱讀題目，得出已知信息，并根據(jù)題目，設計自己感興趣

的問題。學生通過提問產(chǎn)生閱讀動機和閱讀興趣。

活動二：找出有效提問：通過判斷是否與文本題目有關聯(lián)性判斷問題的有效

性。

T:Inallyourquestions,somequestionsareeffective,butsomearenot.Ihave

gotsomequestionstoo.Pleasereadmyquestionsandhelpmetofindoutthe

effectiveones.

Isthisquestioneffective?Why?Whichwordtellyou?

Sowecanseethattheeffectivequestionsarerelevanttothetitle.

Nowcanyoufindoutyoureffectivequestions?

Choosethe便questigps.

msraau

I1111aM

口Howmanyseasonsarethere??-------------

ZJHowmanywaystogotoschoolarethere?

口\Micrcisthebookstore?

口VAtcndothechildrengohome?

刁SMicrcdothechildrencomefrom?

EffectivequestionsareRelevantto

【設計意圖】通過閱讀教師的問題，找出有效問題，歸納出有效提問應該是

與文本題目相關的。然后學會把判斷問題有效性遷移到自己的問題上，并找出

學生提出的問題中的有效問題。

活動三：帶著有效問題進行閱讀：學生帶著教師的三個有效問題進行閱讀。

T:Withmytwoeffectivequestions,pleasereadandhelpmetofindoutthe

answers.Youcanmakenotesasyouread.

Readthestoryandfindouttheanswers.Whydothechildrengotoschoolindifferentways?

Waysto90toReasons

BHowmanywaystogotoschoolarethere?Placesschool(why)

Munich,onfoot

Germany

Alaska,bysled

USA

Jiangxi,W

RIWheredothechildrencomefrom?China

byferry

TheycomefromMunich,Germany,Alaska,USA,Papa

Jiangxi,China,andPapaWestray,Scotland.Westray,

Scotlandbyplane

【設計意圖】通過帶著教師的兩個有效問題閱讀，提取答案和預測答案，把

握文章主要脈絡。并在教師why的追問下進一步思考不同城市學生上學采用不

同交通方式背后的原因，進一步增大學生思維的開闊性和靈活性，提升學生的

思維品質。

活動四：學生帶著自己的有效問題進行閱讀

T:Youhaveyoureffectivequestions.Readandfindouttheanswers.

【設計意圖】通過活動三，學會帶著問題閱讀，提高閱讀的興趣，從而提高

閱讀的效率。

Step3----Consolidation（鞏固）----Howtoreadmoreeffectively?

活動一：教師通過引導學生回顧閱讀的過程，歸納出五個閱讀的步驟，并得

出通過這五個步驟能夠讓我們能夠更有效閱讀。

T:Inthisstory,firstwereadthetitle.Thenwethinkaboutthequestions.After

thatwefindouttheeffectivequestions.Thenwereadwiththeeffective

questions.Finallywereadandguesstheanswer.Inthisway,wecanreadmore

【設計意圖】通過讓學生回顧之前閱讀的過程，歸納出閱讀的五個步驟。通

過這五個步驟，能夠讓學生能更有效閱讀。

活動二：閱讀拓展材料：教師準備了兩個閱讀的故事，每個組選擇一個感

興趣的故事。在閱讀前，學生根據(jù)題目判斷已知，根據(jù)未知設計問題，并判斷

問題的有效性。

T:Asyourfriend,Iwanttosharetwomoreinterestingstorieswithyou.Each

groupchooseonestoryyouwouldliketoread.Writedownthetitleandthinkabout

whatyouwanttoknowaboutthestory.Writedownthequestions.

【設計意圖】通過拓展閱讀，讓學生鞏固和運用已學的閱讀策略，并通過

練習和分享，查找學生的不足與疑惑，教師可以加以引導和給與幫助。

Step5-----Ending(結束)

1.Homework：繼續(xù)完成問題的設計，找出有效提問，并帶著有效的問

題閱讀，提取信息或者預測答案；與另外一小組分享，相同的問題,

不同的問題，各自的答案和預測。

【設計意圖】鞏固新知，綜合運用。

2.總結小組評價的結果，評出本節(jié)課做得較好的小組，合作性較強的小組。

六、板書設計

Unit2Read,ThinkandLearn.

Think!

Howtoreadmoreeffectively?

ReadtheThinkaboutFindtheReadwithFindand

title.theeffectivetheeffectiveguessthe

questions.questions.questions.answers.

DifferentQl_______——

waystogoQ2_______

toschoolQ3_______

Q4_______

12Q5_______

評價欄

七、教學媒體和教學技術的選用:

媒體內容要點

學習層次媒體在教學中的作用媒體使用方法

(PowerPoint)

Differentwaysto

理解創(chuàng)設情景，激發(fā)思考Look,thinkandsay

gotoschool

理解和活動單詞創(chuàng)設情景，引導學生。Sayandplay

games

激發(fā)思考，綜合運用，自我Think,sayand

綜合運用問題

發(fā)展。guess.

八、教學反思

根據(jù)我校學生的學情，在設計本課時的教學活動時，我力求實現(xiàn)教育性目標、

交際性目標、策略性目標三個層面的結合。下面，針對這三個方面來進行反思。

二、教育性目標：激勵情意，以人為本

語言不僅是交流意思的工具，更是表達情意的工具，人們在運用語言進行語

言交際活動的同時還要傳情達意，這是缺一不可的。因此，在本課的教學過程中,

我不僅注意了語言的交流、技能的掌握，而且非常重視情感的傳遞。

1、我積極參與學生活動，課堂氣氛民主融洽，如在討論不同城市學生上學

采用不同的交通方式的原因時，我會首先尊重學生的建議，然后用恰當?shù)睦碛烧f

明我提供的答案僅僅作為一個參考，學生可以保留自己的合理解釋。

2、我能挖掘課本中的情意因素，培養(yǎng)學生相互關心，尊重、合作和分享的

學習關系。

3、我采用了多種評價手段，運用激勵性評價語，表揚、鼓勵，提高學生參

與活動的積極性。

二、交際性目標：創(chuàng)設情境，培養(yǎng)能力

1、從教學目標看，我致力于使學生學會有效提問，提升思維品質，培養(yǎng)自

主閱讀能力，提高閱讀效率而教。

小學英語教育的目的是讓學生掌握一定的英語知識，并通過閱讀增大知識

面，引導學生學會基本的閱讀策略和技巧，鍛煉自己的思維品質，提高閱讀效率,

從而提高自主閱讀的能力。

2、從教學內容看，我致力于緊扣功能和話題，教交際運用之所需。

在教學中，我沒有機械地執(zhí)行教材，就教材內容學習教材內容，而是對教材

內容創(chuàng)造性地進行了二度加工，把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的

語言情景中加以解決。教學中各種活動的開展為課堂教學注入了活力，學生們學

得輕松，愉快，全身心投入，提高了綜合運用語言的能力。

3、從教學方法看，我致力于情境創(chuàng)設，在情境中一方面補充學生的背景文化知

識，另一方面激發(fā)學生思考，增強學習的主動性和積極性。在本課中，我運

用場景、圖片、身體語言、電腦多媒體等多種手段，創(chuàng)設講解，運用mind-map,

組織有真實意義或模擬真實意義的課堂活動，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、策略性目標：有效提問，鍛煉思維

在英語閱讀中，學生往往閱讀動力不足，缺