七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【4 孫權(quán)勸學(xué)】

4孫權(quán)勸學(xué)1.積累文言詞語，疏通文意。2.通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，深化品嘗人物對(duì)話，把握人物性格特點(diǎn)。3.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成喜愛讀書的好習(xí)慣。2課時(shí)布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第4課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)1.借助注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音，疏通文意。2.通過師生交流，深化把握文意。一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，今日我們共同學(xué)習(xí)一篇很有教育意義的文言小故事《孫權(quán)勸學(xué)》。首先，請(qǐng)同學(xué)們看文章題目，說說你對(duì)題目中哪個(gè)字或詞比較感興趣。預(yù)設(shè)①我對(duì)“勸”字比較感興趣，我想知道孫權(quán)勸誰，為什么要?jiǎng)?，是怎么勸的，勸的結(jié)果怎么樣。②我對(duì)“學(xué)”字比較感興趣，我想知道學(xué)的是什么。③我對(duì)“孫權(quán)”比較感興趣，我想知道孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人。師：看來，同學(xué)們從題目中得到了一些信息，但同時(shí)也存在著一些懷疑。那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)節(jié)選自《資治通鑒》的文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，看看這個(gè)故事主要講了什么。（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】直接從題目入手，向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究欲望，為學(xué)生深化學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。二、初讀課文，讀清讀順1.了解作家、作品。（參見《狀元大課堂》本課“作品簡介”欄目）2.初讀課文，疏通重點(diǎn)字音。師：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的要求朗讀課文。（1）讀準(zhǔn)字音。（遇到不會(huì)讀的字，可借助課下注釋和工具書弄清讀音）（2）圈出文中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起我們重視讀音的字，并說明理由。（生自由朗讀課文后交流討論）預(yù)設(shè)①“邪”應(yīng)當(dāng)讀“yé”，不讀“xié”，因?yàn)椤靶啊笔峭僮郑耙?。②“卿”?yīng)當(dāng)讀“qīnɡ”，留意是后鼻音。③“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，“為”應(yīng)當(dāng)讀“wéi”，因?yàn)樵谶@里是“成為”的意思。師小結(jié)：今后我們學(xué)習(xí)古文時(shí)肯定要留意，除了借助課下注釋或工具書把握生僻字的讀音外，我們還可以依據(jù)多音字在句中的含義來選擇其正確的讀音，通假字只要推斷出它所通之字，就可以確定其正確讀音了。文言文字音小貼士：（1）借助課下注釋或工具書把握生僻字的讀音。（2）依據(jù)多音字在句子中的含義來推斷字的讀音。（3）通假字要讀所通之字的讀音。3.全班齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀得洪亮。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中易讀錯(cuò)的字音，并明確文字讀其音的緣由，進(jìn)而歸納出文言文的一般讀音規(guī)律，幫忙學(xué)生把握系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法。三、再讀課文，讀懂大意1.細(xì)讀課文，疏通文意。師：同學(xué)們已經(jīng)能流利地朗讀課文了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x全文，要求結(jié)合課下注釋和工具書，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內(nèi)部解決，解決不了的發(fā)言提問，全班共同解決。（小組合作，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）翻譯時(shí)需留意的句子：（1）蒙辭以軍中多務(wù)。（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。?）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（4）肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。預(yù)設(shè)（1）“蒙辭以軍中多務(wù)”一句是狀語后置的倒裝句，正常語序應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”。全句應(yīng)譯作“呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推托”。古代漢語中有些語序與現(xiàn)代漢語不一樣，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)就需要依據(jù)現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行調(diào)整。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”一句中“治經(jīng)”的意思是“研究儒家經(jīng)典”，“博士”是古代的官位名，應(yīng)翻譯為“專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”。全句應(yīng)譯作“我莫非想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？”（3）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”一句中的“往事”在這里指“歷史”，“耳”是句末語氣詞，是“罷了”的意思。全句應(yīng)譯作“只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了”。（4）“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句是省略句，“結(jié)友”前省略了“與呂蒙”，翻譯時(shí)需要加上去。全句應(yīng)譯作“魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)交為朋友才分別”。師小結(jié)：在文言文的翻譯過程中，我們需要留意一些古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異。比如“博士”“往事”“耳”這類古今異義詞，翻譯時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)古代的意思來翻譯?！懊赊o以軍中多務(wù)”這類倒裝句，翻譯時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)整語序，以符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。還有“結(jié)友而別”這類省略句，翻譯時(shí)需要補(bǔ)充被省略的部分，使句子表達(dá)更完整、連貫。對(duì)于文言文常見的翻譯問題，老師有一個(gè)翻譯提示共享給大家。翻譯提示：留——國號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——?jiǎng)h去無實(shí)在意義的詞，不譯。2.學(xué)生重新翻譯并概括文意。師：大家可以參考“翻譯提示”重新調(diào)整自己的翻譯，然后用一句話概括文章的主要內(nèi)容。（生自由翻譯并嘗試概括，師指名回答）預(yù)設(shè)在孫權(quán)的勸說下，呂蒙開始學(xué)習(xí)并大有進(jìn)步，魯肅為此感到贊揚(yáng)并與之結(jié)為好友?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組合作的形式翻譯課文，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在引導(dǎo)學(xué)生把握文言文翻譯的方法之后，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)時(shí)糾正翻譯中消滅的問題；最終通過概括主要內(nèi)容和朗讀來加深對(duì)文意的理解。3.全班齊讀課文并背誦全文。（生在翻譯的基礎(chǔ)上再次朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)文言學(xué)問進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在背誦中能積累文言字詞，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解。第2課時(shí)1.通過反復(fù)朗讀課文，品嘗人物語言，把握人物性格特點(diǎn)。2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成喜愛讀書的好習(xí)慣。一、分角色朗讀，體會(huì)人物心理1.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，全班齊背課文。2.嘗試分角色朗讀，留意人物語氣。師：這則文言文雖然篇幅短小，但敘事簡練，注重以人物對(duì)話表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，且對(duì)話生動(dòng)傳神，富于情味。這節(jié)課，我們嘗試通過分角色朗讀課文，走近人物，感受人物。（生自由練讀。要求進(jìn)入情景，讀出情味）師：在剛剛的試讀中，同學(xué)們可能留意到了，本文有許多語氣詞，在朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)讀出人物怎樣的語氣呢？預(yù)設(shè)（1）“不可不學(xué)！”這是一個(gè)雙重否定句，而且句末用了一個(gè)感嘆號(hào)，應(yīng)當(dāng)讀出堅(jiān)決、嚴(yán)厲?的語氣。（2）“卿今當(dāng)涂掌事”表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心和器重，所以應(yīng)當(dāng)讀得語重心長一些。（3）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！薄靶啊焙笥昧艘粋€(gè)感嘆號(hào)來加強(qiáng)語氣，應(yīng)讀出呂蒙在推托后孫權(quán)對(duì)他的一種責(zé)怪的語氣。“耳”是“罷了”的意思，說明孫權(quán)不想給他壓力，語氣由責(zé)怪變得平和、親切了。（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這一句句末也是一個(gè)感嘆號(hào)，表現(xiàn)了魯肅的驚訝，驚訝于呂蒙的才略與以前判若兩人。（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這里也用了一個(gè)感嘆號(hào)結(jié)尾，表現(xiàn)了呂蒙內(nèi)心的自豪、傲慢、自得。3.學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物心理。師：大家推舉四名同學(xué)飾演角色（一個(gè)旁白，三個(gè)人物），分角色朗讀課文。其他同學(xué)用心傾聽，并對(duì)四人的朗讀做出點(diǎn)評(píng)。（分角色朗讀后，生自由點(diǎn)評(píng)，師總評(píng)）師小結(jié)：好的朗讀不僅要口齒清楚、聲音洪亮，還要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)語氣，讀出文字背后的深意。剛才的四位同學(xué)就準(zhǔn)確地把握了人物的心理，讀出了角色應(yīng)有的語氣。全班再次齊讀課文，記得肯定要讀出人物的心理和語氣?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過分角色朗讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中揣摩人物說話的語氣，從而把握情感，并據(jù)此理解人物的心理和性格，逐層深化學(xué)習(xí)。二、品嘗人物語言，把握人物形象1.介紹背景資料，全面了解人物。師：在大家入情入景的朗讀中，我們猶如又回到了那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的三國時(shí)代。宋代文豪蘇軾云：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”三國時(shí)期的東吳，就是這樣一個(gè)群英薈萃之地。他們是……孫權(quán)：英勇果斷，膽略過人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時(shí)期吳國的建立者。呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。三國時(shí)期吳國軍事家。魯肅：治軍有方，深謀遠(yuǎn)慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時(shí)期吳國政治家、外交家和軍事家。2.細(xì)讀課文，探究人物形象。師：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是三國時(shí)期有名的英雄人物，在今日我們所學(xué)的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，在文中的句子或詞語里找出相關(guān)依據(jù)，并做好批注。（生自由交流討論，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）預(yù)設(shè)孫權(quán)：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙很關(guān)心，同時(shí)對(duì)他寄予厚望。說明孫權(quán)是一位關(guān)心下屬、擅長培育人才的君主。（2）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！碑?dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來推托的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法鼓舞呂蒙，讓呂蒙最終無法推辭。這說明孫權(quán)是一位心胸開闊、擅長勸說的君主。呂蒙：（1）“蒙乃始就學(xué)。”呂蒙于是開始讀書學(xué)習(xí)，說明呂蒙能夠虛心接受別人的勸導(dǎo)。（2）“士別三日，即更刮目相待?！眳蚊稍瓉硎且粋€(gè)并不很同意學(xué)習(xí)的人，在短時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，就能令人“刮目相待”。由此可見，呂蒙是克服了許多困難，下了許多苦功，才有此成就的。說明呂蒙是一個(gè)有毅力、能吃苦的人。魯肅：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！薄鞍菝赡浮保梢娝麑?duì)呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙結(jié)為好友。由此可見，魯肅格外尊重人才，疼惜人才，擅長結(jié)交有才之士。師小結(jié)：從文中的具體語句可以看出，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦學(xué)習(xí)，將自己打造成了一個(gè)文武兼?zhèn)涞挠⑿邸！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句分析人物形象，是在上一教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上能力的提升。通過探尋三個(gè)英雄人物的不凡之處，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗蠹捌湫愿裉攸c(diǎn)把握得更深化、更全面。三、延長拓展，探究主題師：我們不僅要帶著問題走進(jìn)課文，更應(yīng)當(dāng)帶著深層次的理解走出課文。老師想開個(gè)微型記者款待會(huì)，分別采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅。接下來，老師扮演記者，同學(xué)們扮演自己所觀賞的角色，接受記者的采訪。記者提問：孫權(quán)先生，您好！您覺得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的進(jìn)步靠的是什么？（全部扮演孫權(quán)的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問題）預(yù)設(shè)呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的進(jìn)步，一方面靠的是他自己的努力和勤奮，一方面也有我現(xiàn)身說法的影響。記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、擅長聽取別人的建議，還有別的因素嗎？（全部扮演魯肅的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問題）預(yù)設(shè)我覺得是孫權(quán)勸得好，他言傳身教，情懇意切，擅長勸人。其次是孫權(quán)教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法——涉獵法，并現(xiàn)身說法，讓呂蒙能放下包袱去讀書。記者提問：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您。作為一名勝利人士，您有什么建議或忠告要說給在座的同學(xué)們聽聽嗎？（全部扮演呂蒙的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問題）預(yù)設(shè)①多讀書能拓寬視野，豐富學(xué)問。②自己先天基礎(chǔ)差，能力不足，就要靠后天的努力學(xué)習(xí)來爭(zhēng)取進(jìn)步。③用心聽取別人的建議，并努力去做到最好。師小結(jié)：感謝三位接受我的采訪！呂蒙先生的話讓老師想起了冰心的名言：讀書好，好讀書，讀好書。同學(xué)們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎(chǔ)；讓我們以博覽為志，拓寬視野。“腹有詩書氣自華。”“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！痹竿瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)問的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)采用記者采訪的活動(dòng)形式，由課內(nèi)延長至課外，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中，不僅可以探究文章主題，更能切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。四、布置作業(yè)1.課后自己整理、積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和文言詞語。2.比較閱讀。通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。【設(shè)計(jì)意圖】兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)難度適中，有用性強(qiáng)。讓學(xué)生有意識(shí)地整理和積累文言學(xué)問，在遷移運(yùn)用中理解讀書的重要性，逐步提高文言文閱讀能力。《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅不長，且以人物對(duì)話為主，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以語言的誦讀與品嘗為主。首先“分角色朗讀”，讓學(xué)生揣摩不同人物說話時(shí)的語氣和心理；再次“品嘗人物語言”，讓學(xué)生深化文本中去把握人物的性格和品質(zhì)。最終“記者采訪”環(huán)節(jié)讓一堂課在輕松、開心的氛圍中走向尾聲，學(xué)生在回答“記者”問題的過程中，了解文章的主旨，懂得了讀書、學(xué)習(xí)的重要性。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正參與到了文言文的學(xué)習(xí)之中，學(xué)得輕松、學(xué)得好玩、學(xué)有所獲，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用小組合作的方式解決句子的翻譯問題，小組解決不了的，再全班共同解決。這樣做不僅防止了“滿堂灌”的情況發(fā)生，更能夠讓學(xué)生學(xué)到正確、有效翻譯文言文的方法。長此以往，學(xué)生將會(huì)發(fā)覺文言文翻譯不是只能死記硬背，而是有肯定章法可循的。解決了文言字詞句的問題，學(xué)習(xí)文言文就輕松多了。背景鏈接《孫權(quán)勸學(xué)》是如何以對(duì)話刻畫孫權(quán)、呂蒙的形象的？刻畫孫權(quán)，以直接的對(duì)話描寫為主。孫權(quán)勸學(xué)，先向呂蒙指出學(xué)習(xí)的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；接著依據(jù)呂蒙的實(shí)際情況，運(yùn)用反問句強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)；再針對(duì)呂蒙的推托之詞而用“孰若孤”的反問指出其理由不成立；最終現(xiàn)身說法，使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感受到他對(duì)呂蒙的關(guān)心與期望?？坍媴蚊?，是直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”是魯肅情不自禁發(fā)出的贊揚(yáng)，借魯肅之口寫出了呂蒙變化的巨大，從側(cè)面表明呂蒙因?yàn)閷W(xué)習(xí)才略有了驚人進(jìn)步。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對(duì)魯肅贊揚(yáng)的巧妙應(yīng)答。從呂蒙的回答中可見他頗為自得的神態(tài)和當(dāng)之無