課堂教學(xué)大比武活動(dòng)總結(jié)

課堂教學(xué)大比武活動(dòng)總結(jié)課堂教學(xué)大比武活動(dòng)總結(jié)

課堂教學(xué)大比武活動(dòng)總結(jié)

初一級(jí)部

從11月26到27日，初一級(jí)部的青年教師大比武已經(jīng)完畢了，活動(dòng)取得圓滿勝利?，F(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下：

一、活動(dòng)的指導(dǎo)思想

通過(guò)大比武活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師的課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和新課程實(shí)施水平。二、活動(dòng)成果

1、通過(guò)進(jìn)行青年教師教學(xué)大比武，有效地促進(jìn)了教師提高教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，在教師中掀起了比專(zhuān)業(yè)、比力量、比課堂教學(xué)的教學(xué)比武高潮。

2、教學(xué)大比武活動(dòng)為青年教師充分呈現(xiàn)自己的才華搭建了一個(gè)寬闊的舞臺(tái)。從競(jìng)賽結(jié)果看，這次大比武的確發(fā)覺(jué)了一些業(yè)務(wù)素養(yǎng)好、教學(xué)力量強(qiáng)、富有教學(xué)共性和特色的青年教師。表達(dá)在課堂設(shè)計(jì)合理，教材處理得當(dāng)，對(duì)教材文本理解深透，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破；課課堂問(wèn)題設(shè)置奇妙、環(huán)環(huán)相扣、層層推動(dòng)、表達(dá)了設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性。青年教師們看起來(lái)年紀(jì)輕輕，教齡也不長(zhǎng)，教學(xué)卻顯得很老成。

3、教學(xué)大比武的進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科教研水平的提高，特殊是調(diào)動(dòng)了教研組的力氣，充分發(fā)揮集體的才智，幫忙參賽教師不斷改良和完善教學(xué)課例，通過(guò)“個(gè)人設(shè)計(jì)——集體聽(tīng)課——集體反思——集思廣益——調(diào)整修改——再次授課”的反復(fù)磨課，集體思索了一些課堂教學(xué)中深層次的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，全教研組人員都得到了提高，并探究形成了一種效果好、針對(duì)性強(qiáng)的教研模式。

4、通過(guò)教學(xué)大比武活動(dòng)，參賽教師本身的教學(xué)力量得到進(jìn)一步提高。參與課堂大比武的課與常態(tài)下的課比擬，是有所不同的，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教材和課標(biāo)進(jìn)展細(xì)致的研讀和比照，對(duì)教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)展反復(fù)的推敲取舍，對(duì)設(shè)計(jì)的課進(jìn)展試教和反思、修改，這個(gè)過(guò)程是教師對(duì)以往的教學(xué)閱歷進(jìn)展思索、提煉的過(guò)程，是對(duì)教材、課標(biāo)進(jìn)展再學(xué)習(xí)再思索的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，假如教師真正專(zhuān)心、深入的去預(yù)備一節(jié)參賽課，收獲的絕不僅是獲獎(jiǎng)的喜悅，更多是賽課的預(yù)備過(guò)程中教學(xué)上取得的突破和個(gè)人專(zhuān)業(yè)力量的提升。三、存在問(wèn)題

1、個(gè)別教師教學(xué)大比武活動(dòng)意義熟悉缺乏，重視不夠。參與賽課的教師有單打獨(dú)斗，缺乏集體的討論和有效的同伴幫忙狀況，導(dǎo)致參賽課質(zhì)量不高，同時(shí)也沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的通過(guò)賽課活動(dòng)促進(jìn)教研水平提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。

2、從參與競(jìng)賽的課來(lái)看，也有不盡人意的地方。有的教師在課堂生成問(wèn)題的處理上，顯得功力缺乏，缺乏教育才智；有的課堂教師只顧自己教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；有的課堂學(xué)問(wèn)點(diǎn)的遷移或者升華明顯缺乏對(duì)高考的了解。這些問(wèn)題的存在，反映了我們?cè)趥湔n中如何真正吃透兩頭、把握的教學(xué)本質(zhì)等諸多方面都有待進(jìn)一步提高。追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，還有困難的路要走。四、對(duì)改良課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高駕馭教材的力量。要通過(guò)深鉆教材，精研課標(biāo)，到達(dá)對(duì)自己所教學(xué)科課程的全部?jī)?nèi)容的全面把握。2、要加大集體備課力度。學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要原則。從本次競(jìng)賽的結(jié)果看，只要整合教研組的力氣，就可以培植出一堂較高質(zhì)量的課。把教研活動(dòng)落到實(shí)處，有意識(shí)地去錘煉一些優(yōu)秀的課，正是教研組價(jià)值的表達(dá)。

3、注意教學(xué)有效性與創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新的形式是為教學(xué)的有效性效勞的，應(yīng)全面圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分敬重學(xué)生的認(rèn)知力量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生力量的生成性，使課堂真正成為“學(xué)堂”，成為學(xué)生進(jìn)展自己、構(gòu)建學(xué)問(wèn)、培育力量的成長(zhǎng)平臺(tái)。課堂上要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思索到。

4、提高教育才智，擅長(zhǎng)捕獲課堂生成的教育資源。我們提倡要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展細(xì)心的設(shè)計(jì)，然而，課堂是動(dòng)態(tài)的，越是活潑、重視學(xué)生主體性的課堂自然生成的問(wèn)題就越多，生成的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，其教育價(jià)值往往出乎意料，處理的好，可以是引導(dǎo)學(xué)生探究的良好契機(jī)。教師的教學(xué)機(jī)靈是教師素養(yǎng)、學(xué)問(wèn)、力量的綜合表達(dá)，是長(zhǎng)期教學(xué)的積淀。因此，在平常的教學(xué)中就要養(yǎng)成不放過(guò)任何細(xì)節(jié)的習(xí)慣，要重視教學(xué)中的多向溝通。要在課后對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)展深刻的反思，總結(jié)每節(jié)課的成敗得失，如此，教學(xué)藝術(shù)定能日臻圓滿。

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楊河鎮(zhèn)中心小學(xué)201*－201*學(xué)年度第一學(xué)期

課堂教學(xué)大比武活動(dòng)總結(jié)

為了進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)有效課堂教學(xué)的討論，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展。同時(shí)努力探究校本教研的新方式，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)討論。特舉辦本次課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，旨在通過(guò)這樣的活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的溝通。在全體教師的積極參加下，大比武活動(dòng)在九十月份圓滿完滿完成了預(yù)定任務(wù)。現(xiàn)將本次活動(dòng)作一個(gè)回憶和總結(jié)。

一、活動(dòng)目的：

以課堂教學(xué)改革為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)、教研力量，以面對(duì)全體為宗旨，人人參教，個(gè)個(gè)互聽(tīng)，互促互學(xué)，促進(jìn)了全體教師教學(xué)水平的提高，收到較滿足的效果。

二、活動(dòng)根本概況：

上學(xué)期未參與課堂教學(xué)大比武的教師均為參賽教師，學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)班子成立了特地的評(píng)委小組，對(duì)每一堂課逐項(xiàng)評(píng)分。做到了公正無(wú)私，客觀精確。全體教師都參加聽(tīng)課，堅(jiān)持做好聽(tīng)課記錄。

三、活動(dòng)顯著特點(diǎn)：全員參加，細(xì)心預(yù)備。

1、每位教師都能以飽滿的熱忱，仔細(xì)的態(tài)度，積極參加，把這次比武當(dāng)成了一次熬煉自己，展現(xiàn)自己，提高自己的好時(shí)機(jī)。教師們仔細(xì)選教材內(nèi)容，細(xì)心制作課件。比武教師中年齡最大的教師，她們沒(méi)有怨言，比武課同樣預(yù)備充分，精彩地完成了任務(wù)。

2、這次活動(dòng)面很大的，全體教師參聽(tīng)參評(píng)，大家都能把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在全部的課中，全體教師仔細(xì)備課，不管是上課教師還是聽(tīng)課教師，不管老教師還是年輕教師，積極性和熱忱都特別高，都本著學(xué)習(xí)、提高的心態(tài)面對(duì)備課、聽(tīng)課和評(píng)課，都盼望在本次教學(xué)活動(dòng)中吸取養(yǎng)分，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

3、這次比武課充分表達(dá)了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，較好地落實(shí)課標(biāo)精神，教學(xué)目標(biāo)全面、精確。容量安排適中，教材處理科學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)方法敏捷多樣。學(xué)生能夠主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生關(guān)系公平和諧，注意與學(xué)生公平、真誠(chéng)地溝通，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多位教師利用計(jì)算機(jī)多媒體課件上課，大局部教師都是自己制作課件，這說(shuō)明我校教師運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)力量和制作課件力量有了很大提高。

4、詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)有以下四方面的特點(diǎn)：①教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學(xué)生的主體地位。

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多是根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步一步地進(jìn)展，學(xué)生則根本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效勞。而本次的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，每位教師都力求在三維目標(biāo)上有所突破，教師們都嘗試著采納“自主、合作、探究”的方式進(jìn)展教學(xué)，課堂教學(xué)中注意了思想道德教育。如：教師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生輕松盡情地溝通，充分敬重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，表達(dá)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、是真正意義上的合作伙伴。每個(gè)孩子的共性得到張揚(yáng)和發(fā)揮，把課堂時(shí)間和空間盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的練習(xí)、嘗試和探究時(shí)間。孩子們的學(xué)習(xí)是輕松的，盡情的，教師適時(shí)鼓舞，不失主導(dǎo)作用，課堂效果好。

②敬重學(xué)生體驗(yàn)，以讀代講，使、讀者產(chǎn)生情感共鳴。

新課標(biāo)指出，要培育學(xué)生高尚的情操和安康的審美情趣，應(yīng)重視理解、感悟。語(yǔ)文課中以讀代講的例子許多，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉燕飛等教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié)，有自由讀，有聽(tīng)個(gè)別同學(xué)讀，有同桌互讀，有分角色讀，有表演讀，更有教師自己飽含激情的高聲誦讀，也有教師細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的引讀。這樣，在交替反復(fù)的朗讀過(guò)程中，學(xué)生不僅熟知了課文內(nèi)容，還體會(huì)了語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)更感受到了文中人物的高尚品行，與產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

③創(chuàng)設(shè)情境、正確理解和制造性地使用教材

教學(xué)設(shè)計(jì)上低年級(jí)數(shù)學(xué)在引入新授時(shí)，注意了創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。這主要以學(xué)生生活的背景和已有的學(xué)問(wèn)為根底，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從情景中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如高年級(jí)數(shù)學(xué)注意學(xué)問(wèn)間的相互聯(lián)系，以鋪墊遷移來(lái)引入新課。在教法學(xué)法上，采納自主探究，合作爭(zhēng)論溝通等方法，由學(xué)生自已先解決問(wèn)題，給了學(xué)生制造性思維的空間，再小組內(nèi)或全班合作溝通。如在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后再相互溝通。此時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立思索的根底上，就有了想說(shuō)出自己想法和傾聽(tīng)別人想法是否和自己一樣的欲望，這樣不僅有利于發(fā)揮集體才智，而且培育了表達(dá)力量，同學(xué)間的互助協(xié)作力量。而且教師們?cè)谙驅(qū)W生提出問(wèn)題時(shí)不再是簡(jiǎn)潔的“是不是”，而是“你看到了什么？”、“你發(fā)覺(jué)了什么？”、“你是怎樣做的？”，這表達(dá)了新課程理念在教學(xué)中的充分貫徹，以此呈現(xiàn)孩子思維的過(guò)程。

④面對(duì)全體學(xué)生，充分表達(dá)學(xué)生主體地位。

劉小芳教師執(zhí)教的英語(yǔ)課，讓學(xué)生全員參加，學(xué)得實(shí)在。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多說(shuō)、多讀、多溝通，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和教學(xué)中，就充分表達(dá)了這一點(diǎn)。在學(xué)生把握新的句型時(shí)，以師帶生讀、全班開(kāi)火車(chē)讀、小組齊讀、學(xué)生自由讀，然后又實(shí)行師生對(duì)話、男女對(duì)話、分小組內(nèi)對(duì)話等多種形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育其聽(tīng)說(shuō)讀的力量，熬煉學(xué)生在實(shí)際生活中口語(yǔ)交際的力量，不讓一名學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外。

四、需改良地方：

比武活動(dòng)讓我們看到了我校教師身上所隱藏的內(nèi)在潛力，這是我們學(xué)校進(jìn)展的不竭動(dòng)力。但是我們都知道，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，也是我們教師出錯(cuò)的地方，所以有了“課堂教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)”的說(shuō)法。的確，課堂教學(xué)永久不是完善的，它有時(shí)甚至還是殘酷的，透過(guò)比武課，我們必需看到有待教師不斷完善和改良的地方。

1、學(xué)生小組合作，探究學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，流于形式。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大局部學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，但也有個(gè)別學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，教師此時(shí)不僅要深入每個(gè)小組中去，參加學(xué)生爭(zhēng)論，而且還要環(huán)顧整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生賜予幫忙和引導(dǎo)。有的教師一節(jié)課設(shè)計(jì)的合作溝通環(huán)節(jié)過(guò)多，只是流于形式，根本沒(méi)有把學(xué)生活動(dòng)落到實(shí)處。

2、個(gè)別教師的語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，不重視與學(xué)生的細(xì)節(jié)溝通，，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不準(zhǔn)時(shí)，不恰當(dāng)。有的學(xué)生回答下列問(wèn)題非常精彩，思維開(kāi)闊，但教師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)予以評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒(méi)有給學(xué)生以鼓舞和自信。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)感到索然無(wú)味而懶于思索。有的學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題不太符合實(shí)際，教師也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賜予指出。教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變力量有待于提高。3、無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知根底。本次大賽中教師們雖然有了一些新的思想，注意了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，參賽教師們?cè)趥湔n上也下了不少功夫，但是在備課和講課過(guò)程中仍舊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路進(jìn)展，沒(méi)有充分考慮我校學(xué)生的認(rèn)知根底，或者過(guò)高或者過(guò)低的估量了學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)上跨度大，沒(méi)有做好足夠的鋪墊。

4、教師在課堂教學(xué)中普遍存在著語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象。詳細(xì)表現(xiàn)在教師在課堂上仍舊按著預(yù)設(shè)的程序進(jìn)展，不能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不能讓學(xué)生充分的說(shuō)，常常是教師打斷學(xué)生的答復(fù)，或是教師代以答復(fù)，甚至是教師直接給出答案，不給學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)，這樣大大地消除了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本次競(jìng)賽最普遍的現(xiàn)象就是教師在課堂上講得過(guò)多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探究的問(wèn)題教師代替學(xué)生答復(fù)。假如用一句話概括的話：就是該放手時(shí)不放手。

5、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更要具有針對(duì)性和有效性。問(wèn)題是我們教師組織教學(xué)最常用的教學(xué)手段，是課堂不斷深入的紐帶。好的提問(wèn)，就是一節(jié)課探究的主線，使得整節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。但是假如提問(wèn)掩蓋面小，缺少針對(duì)性和有效性的話，提問(wèn)就會(huì)變得無(wú)效而煩瑣，整節(jié)課也會(huì)顯得支離破裂，不成整體。

6、教師缺乏情感的投入。在本次競(jìng)賽過(guò)程中，教師們大多是平淡的講解學(xué)問(wèn)，這使整個(gè)課堂氣氛顯得都很沉悶，教師不能用自己的激情感染學(xué)生，另一方面表現(xiàn)在教師提問(wèn)學(xué)生只局