課堂教學(xué)大比武活動總結(jié)

課堂教學(xué)大比武活動總結(jié)課堂教學(xué)大比武活動總結(jié)

課堂教學(xué)大比武活動總結(jié)

初一級部

從11月26到27日，初一級部的青年教師大比武已經(jīng)完畢了，活動取得圓滿勝利?，F(xiàn)將活動總結(jié)如下：

一、活動的指導(dǎo)思想

通過大比武活動，進(jìn)一步更新教師的課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高教師的專業(yè)水平，推動課堂教學(xué)改革，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和新課程實施水平。二、活動成果

1、通過進(jìn)行青年教師教學(xué)大比武，有效地促進(jìn)了教師提高教學(xué)質(zhì)量意識，在教師中掀起了比專業(yè)、比力量、比課堂教學(xué)的教學(xué)比武高潮。

2、教學(xué)大比武活動為青年教師充分呈現(xiàn)自己的才華搭建了一個寬闊的舞臺。從競賽結(jié)果看，這次大比武的確發(fā)覺了一些業(yè)務(wù)素養(yǎng)好、教學(xué)力量強(qiáng)、富有教學(xué)共性和特色的青年教師。表達(dá)在課堂設(shè)計合理，教材處理得當(dāng)，對教材文本理解深透，教學(xué)重點突出，教學(xué)難點得到有效突破；課課堂問題設(shè)置奇妙、環(huán)環(huán)相扣、層層推動、表達(dá)了設(shè)問的啟發(fā)性。青年教師們看起來年紀(jì)輕輕，教齡也不長，教學(xué)卻顯得很老成。

3、教學(xué)大比武的進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科教研水平的提高，特殊是調(diào)動了教研組的力氣，充分發(fā)揮集體的才智，幫忙參賽教師不斷改良和完善教學(xué)課例，通過“個人設(shè)計——集體聽課——集體反思——集思廣益——調(diào)整修改——再次授課”的反復(fù)磨課，集體思索了一些課堂教學(xué)中深層次的問題，在這個過程中，全教研組人員都得到了提高，并探究形成了一種效果好、針對性強(qiáng)的教研模式。

4、通過教學(xué)大比武活動，參賽教師本身的教學(xué)力量得到進(jìn)一步提高。參與課堂大比武的課與常態(tài)下的課比擬，是有所不同的，需要教師花費大量的時間和精力去細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對教材和課標(biāo)進(jìn)展細(xì)致的研讀和比照，對教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)展反復(fù)的推敲取舍，對設(shè)計的課進(jìn)展試教和反思、修改，這個過程是教師對以往的教學(xué)閱歷進(jìn)展思索、提煉的過程，是對教材、課標(biāo)進(jìn)展再學(xué)習(xí)再思索的過程?？梢哉f，假如教師真正專心、深入的去預(yù)備一節(jié)參賽課，收獲的絕不僅是獲獎的喜悅，更多是賽課的預(yù)備過程中教學(xué)上取得的突破和個人專業(yè)力量的提升。三、存在問題

1、個別教師教學(xué)大比武活動意義熟悉缺乏，重視不夠。參與賽課的教師有單打獨斗，缺乏集體的討論和有效的同伴幫忙狀況，導(dǎo)致參賽課質(zhì)量不高，同時也沒有到達(dá)預(yù)期的通過賽課活動促進(jìn)教研水平提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

2、從參與競賽的課來看，也有不盡人意的地方。有的教師在課堂生成問題的處理上，顯得功力缺乏，缺乏教育才智；有的課堂教師只顧自己教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；有的課堂學(xué)問點的遷移或者升華明顯缺乏對高考的了解。這些問題的存在，反映了我們在備課中如何真正吃透兩頭、把握的教學(xué)本質(zhì)等諸多方面都有待進(jìn)一步提高。追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，對我們來說，還有困難的路要走。四、對改良課堂教學(xué)的幾點建議

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高駕馭教材的力量。要通過深鉆教材，精研課標(biāo)，到達(dá)對自己所教學(xué)科課程的全部內(nèi)容的全面把握。2、要加大集體備課力度。學(xué)會合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要原則。從本次競賽的結(jié)果看，只要整合教研組的力氣，就可以培植出一堂較高質(zhì)量的課。把教研活動落到實處，有意識地去錘煉一些優(yōu)秀的課，正是教研組價值的表達(dá)。

3、注意教學(xué)有效性與創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新的形式是為教學(xué)的有效性效勞的，應(yīng)全面圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，充分敬重學(xué)生的認(rèn)知力量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生力量的生成性，使課堂真正成為“學(xué)堂”，成為學(xué)生進(jìn)展自己、構(gòu)建學(xué)問、培育力量的成長平臺。課堂上要讓學(xué)生實實在在的體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思索到。

4、提高教育才智，擅長捕獲課堂生成的教育資源。我們提倡要對課堂教學(xué)進(jìn)展細(xì)心的設(shè)計，然而，課堂是動態(tài)的，越是活潑、重視學(xué)生主體性的課堂自然生成的問題就越多，生成的問題來源于學(xué)生，其教育價值往往出乎意料，處理的好，可以是引導(dǎo)學(xué)生探究的良好契機(jī)。教師的教學(xué)機(jī)靈是教師素養(yǎng)、學(xué)問、力量的綜合表達(dá)，是長期教學(xué)的積淀。因此，在平常的教學(xué)中就要養(yǎng)成不放過任何細(xì)節(jié)的習(xí)慣，要重視教學(xué)中的多向溝通。要在課后對教學(xué)的過程進(jìn)展深刻的反思，總結(jié)每節(jié)課的成敗得失，如此，教學(xué)藝術(shù)定能日臻圓滿。

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楊河鎮(zhèn)中心小學(xué)201*－201*學(xué)年度第一學(xué)期

課堂教學(xué)大比武活動總結(jié)

為了進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)有效課堂教學(xué)的討論，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展。同時努力探究校本教研的新方式，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)討論。特舉辦本次課堂教學(xué)大比武活動，旨在通過這樣的活動，促進(jìn)教師之間的溝通。在全體教師的積極參加下，大比武活動在九十月份圓滿完滿完成了預(yù)定任務(wù)。現(xiàn)將本次活動作一個回憶和總結(jié)。

一、活動目的：

以課堂教學(xué)改革為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)、教研力量，以面對全體為宗旨，人人參教，個個互聽，互促互學(xué)，促進(jìn)了全體教師教學(xué)水平的提高，收到較滿足的效果。

二、活動根本概況：

上學(xué)期未參與課堂教學(xué)大比武的教師均為參賽教師，學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)班子成立了特地的評委小組，對每一堂課逐項評分。做到了公正無私，客觀精確。全體教師都參加聽課，堅持做好聽課記錄。

三、活動顯著特點：全員參加，細(xì)心預(yù)備。

1、每位教師都能以飽滿的熱忱，仔細(xì)的態(tài)度，積極參加，把這次比武當(dāng)成了一次熬煉自己，展現(xiàn)自己，提高自己的好時機(jī)。教師們仔細(xì)選教材內(nèi)容，細(xì)心制作課件。比武教師中年齡最大的教師，她們沒有怨言，比武課同樣預(yù)備充分，精彩地完成了任務(wù)。

2、這次活動面很大的，全體教師參聽參評，大家都能把握學(xué)習(xí)時機(jī)，在全部的課中，全體教師仔細(xì)備課，不管是上課教師還是聽課教師，不管老教師還是年輕教師，積極性和熱忱都特別高，都本著學(xué)習(xí)、提高的心態(tài)面對備課、聽課和評課，都盼望在本次教學(xué)活動中吸取養(yǎng)分，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

3、這次比武課充分表達(dá)了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，較好地落實課標(biāo)精神，教學(xué)目標(biāo)全面、精確。容量安排適中，教材處理科學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)方法敏捷多樣。學(xué)生能夠主動地參加學(xué)習(xí)活動。師生關(guān)系公平和諧，注意與學(xué)生公平、真誠地溝通，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多位教師利用計算機(jī)多媒體課件上課，大局部教師都是自己制作課件，這說明我校教師運用多媒體幫助教學(xué)力量和制作課件力量有了很大提高。

4、詳細(xì)來說，教師的教學(xué)有以下四方面的特點：①教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學(xué)生的主體地位。

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多是根據(jù)事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步一步地進(jìn)展，學(xué)生則根本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)效勞。而本次的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，每位教師都力求在三維目標(biāo)上有所突破，教師們都嘗試著采納“自主、合作、探究”的方式進(jìn)展教學(xué)，課堂教學(xué)中注意了思想道德教育。如：教師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生輕松盡情地溝通，充分敬重學(xué)生的個體差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，表達(dá)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、是真正意義上的合作伙伴。每個孩子的共性得到張揚(yáng)和發(fā)揮，把課堂時間和空間盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的練習(xí)、嘗試和探究時間。孩子們的學(xué)習(xí)是輕松的，盡情的，教師適時鼓舞，不失主導(dǎo)作用，課堂效果好。

②敬重學(xué)生體驗，以讀代講，使、讀者產(chǎn)生情感共鳴。

新課標(biāo)指出，要培育學(xué)生高尚的情操和安康的審美情趣，應(yīng)重視理解、感悟。語文課中以讀代講的例子許多，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。劉燕飛等教師在教學(xué)中，設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)，有自由讀，有聽個別同學(xué)讀，有同桌互讀，有分角色讀，有表演讀，更有教師自己飽含激情的高聲誦讀，也有教師細(xì)心設(shè)計導(dǎo)語的引讀。這樣，在交替反復(fù)的朗讀過程中，學(xué)生不僅熟知了課文內(nèi)容，還體會了語言文字的韻律美，同時更感受到了文中人物的高尚品行，與產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

③創(chuàng)設(shè)情境、正確理解和制造性地使用教材

教學(xué)設(shè)計上低年級數(shù)學(xué)在引入新授時，注意了創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。這主要以學(xué)生生活的背景和已有的學(xué)問為根底，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從情景中提出數(shù)學(xué)問題。如高年級數(shù)學(xué)注意學(xué)問間的相互聯(lián)系，以鋪墊遷移來引入新課。在教法學(xué)法上，采納自主探究，合作爭論溝通等方法，由學(xué)生自已先解決問題，給了學(xué)生制造性思維的空間，再小組內(nèi)或全班合作溝通。如在教學(xué)時，讓學(xué)生有了自己的見解后再相互溝通。此時，學(xué)生在獨立思索的根底上，就有了想說出自己想法和傾聽別人想法是否和自己一樣的欲望，這樣不僅有利于發(fā)揮集體才智，而且培育了表達(dá)力量，同學(xué)間的互助協(xié)作力量。而且教師們在向?qū)W生提出問題時不再是簡潔的“是不是”，而是“你看到了什么？”、“你發(fā)覺了什么？”、“你是怎樣做的？”，這表達(dá)了新課程理念在教學(xué)中的充分貫徹，以此呈現(xiàn)孩子思維的過程。

④面對全體學(xué)生，充分表達(dá)學(xué)生主體地位。

劉小芳教師執(zhí)教的英語課，讓學(xué)生全員參加，學(xué)得實在。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多說、多讀、多溝通，英語教師在設(shè)計和教學(xué)中，就充分表達(dá)了這一點。在學(xué)生把握新的句型時，以師帶生讀、全班開火車讀、小組齊讀、學(xué)生自由讀，然后又實行師生對話、男女對話、分小組內(nèi)對話等多種形式來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培育其聽說讀的力量，熬煉學(xué)生在實際生活中口語交際的力量，不讓一名學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外。

四、需改良地方：

比武活動讓我們看到了我校教師身上所隱藏的內(nèi)在潛力，這是我們學(xué)校進(jìn)展的不竭動力。但是我們都知道，課堂是學(xué)生出錯的地方，也是我們教師出錯的地方，所以有了“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”的說法。的確，課堂教學(xué)永久不是完善的，它有時甚至還是殘酷的，透過比武課，我們必需看到有待教師不斷完善和改良的地方。

1、學(xué)生小組合作，探究學(xué)習(xí)不夠踏實，流于形式。

在小組合作學(xué)習(xí)時，大局部學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，但也有個別學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，教師此時不僅要深入每個小組中去，參加學(xué)生爭論，而且還要環(huán)顧整個課堂，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生賜予幫忙和引導(dǎo)。有的教師一節(jié)課設(shè)計的合作溝通環(huán)節(jié)過多，只是流于形式，根本沒有把學(xué)生活動落到實處。

2、個別教師的語言缺乏藝術(shù)性，不重視與學(xué)生的細(xì)節(jié)溝通，，對學(xué)生評價不準(zhǔn)時，不恰當(dāng)。有的學(xué)生回答下列問題非常精彩，思維開闊，但教師沒有準(zhǔn)時予以評價，或評價過于簡潔，沒有給學(xué)生以鼓舞和自信。久而久之，學(xué)生對教師的提問就會感到索然無味而懶于思索。有的學(xué)生答復(fù)的問題不太符合實際，教師也沒有準(zhǔn)時賜予指出。教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變力量有待于提高。3、無視學(xué)生的認(rèn)知根底。本次大賽中教師們雖然有了一些新的思想，注意了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，參賽教師們在備課上也下了不少功夫，但是在備課和講課過程中仍舊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計的思路進(jìn)展，沒有充分考慮我校學(xué)生的認(rèn)知根底，或者過高或者過低的估量了學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是練習(xí)題的設(shè)計上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。

4、教師在課堂教學(xué)中普遍存在著語言霸權(quán)現(xiàn)象。詳細(xì)表現(xiàn)在教師在課堂上仍舊按著預(yù)設(shè)的程序進(jìn)展，不能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不能讓學(xué)生充分的說，常常是教師打斷學(xué)生的答復(fù)，或是教師代以答復(fù)，甚至是教師直接給出答案，不給學(xué)生說的時機(jī)，這樣大大地消除了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本次競賽最普遍的現(xiàn)象就是教師在課堂上講得過多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探究的問題教師代替學(xué)生答復(fù)。假如用一句話概括的話：就是該放手時不放手。

5、問題的設(shè)計，更要具有針對性和有效性。問題是我們教師組織教學(xué)最常用的教學(xué)手段，是課堂不斷深入的紐帶。好的提問，就是一節(jié)課探究的主線，使得整節(jié)課目標(biāo)明確，重點突出。但是假如提問掩蓋面小，缺少針對性和有效性的話，提問就會變得無效而煩瑣，整節(jié)課也會顯得支離破裂，不成整體。

6、教師缺乏情感的投入。在本次競賽過程中，教師們大多是平淡的講解學(xué)問，這使整個課堂氣氛顯得都很沉悶，教師不能用自己的激情感染學(xué)生，另一方面表現(xiàn)在教師提問學(xué)生只局