小學(xué)英語教師如何上好公開課

小學(xué)英語教師如何上好公開課

一、學(xué)校必須堅(jiān)持的一條原則：老師為學(xué)生上課，不為

教案走課

特級(jí)教師某某先生關(guān)于如何上好公開課曾說“要為孩子

上課”。很多老師上公開課總把教案牢記心中，唯恐下面的臺(tái)

詞忘記，也唯恐不能把精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來，往往關(guān)注

了教學(xué)臺(tái)詞，忘卻了學(xué)生。

不少老師眼睛明明看著學(xué)生發(fā)言，其實(shí)心里還在惦念著

下邊要講什么內(nèi)容，至于學(xué)生回答了什么，回答到哪一步，

對(duì)學(xué)生的話語如何評(píng)價(jià)，都是在表面的平靜下，慌亂地抓住

不著邊際的言語予以應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)巧了，可能順暢往下推進(jìn)，

偶爾也能出現(xiàn)一點(diǎn)“亮色”。而更多時(shí)候，教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)

設(shè)相距甚遠(yuǎn)。

是不是把“為學(xué)生上課”這句話記下就能上好公開課？

并不是。學(xué)校要提醒老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)多加歷練。就像金庸

小說中的段譽(yù)最愛練的武功是“凌波微步”，既不必練氣、也

不必舉重，只要一直練習(xí)走路就好了。如果每堂課不是為考

試上課，而是想著為學(xué)生上課，不想達(dá)到理想教學(xué)的效果都

很難。

二、幫助老師做好3項(xiàng)課前準(zhǔn)備

回善用奇兵：切忌班級(jí)臨時(shí)組合

用什么學(xué)生上課很重要。學(xué)生一定要用原班，最好用整

個(gè)班級(jí)。萬一因場(chǎng)地限制，無法讓全班學(xué)生上臺(tái)，不要只選

成績好的孩子。有些成績好的孩子，考慮問題會(huì)深思熟慮，

發(fā)言往往不容易出彩。建議找一些調(diào)皮的孩子，因?yàn)檎{(diào)皮的

孩子在公開場(chǎng)合喜歡出風(fēng)頭，這些孩子，往往可以成為公開

課上的“奇兵”。這樣，公開課就容易出彩。

有時(shí)，學(xué)校有怕一個(gè)班級(jí)不能出彩的顧慮，選出不同班

級(jí)成績優(yōu)秀的孩子，臨時(shí)組成一個(gè)班。這是最要命的，因?yàn)?/p>

公開課的舞臺(tái)是陌生的、老師和學(xué)生是陌生的，如果同學(xué)之

間也是陌生的，那就危險(xiǎn)了。要知道，人在陌生的環(huán)境中，

是不太愿意開口的。所以，學(xué)校在幫助老師準(zhǔn)備公開課時(shí)，

千萬不要兩三個(gè)班級(jí)臨時(shí)組合。這是大忌。

回預(yù)則立：提前溝通好預(yù)習(xí)任務(wù)

凡事預(yù)則立。如果公開課老師有預(yù)習(xí)任務(wù)要布置，最好

直接和帶班的老師對(duì)接，把預(yù)習(xí)要求以書面和口頭相結(jié)合的

方式，誠懇而細(xì)致地委托給帶班老師。否則，萬一中間人忘

記了或者執(zhí)行不到位，是很糟糕的。

還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，千萬別讓帶班老師過度指導(dǎo)。若學(xué)

生將文本研究得太透了，上課就沒勁了。如果公開課的課堂

實(shí)錄博客上有了，不要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注。

回糧草先行：切忌課件喧賓奪主

兵馬未到，糧草先行。課件在的公開課上扮演了極為重

要的角色，它使得課堂從冷兵器時(shí)代進(jìn)入到火器時(shí)代。

然而任何一項(xiàng)新的技術(shù)，它既可能是對(duì)人的解放，同時(shí)

也可能是成為對(duì)人的束縛。老師要防止課堂被線性的PPT課

件所束縛，課件制作要結(jié)合聽課學(xué)生的基礎(chǔ)和水平。過于精

致美妙的課件可能會(huì)奪走學(xué)生的注意力，留給學(xué)生主動(dòng)思考

的空間較小。

老師可以不用精美但特別費(fèi)時(shí)的FLASH,而只采用最簡(jiǎn)

單的PPT,去除課件中一些非必要的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，以免

成為成為課堂進(jìn)程的枷鎖，讓課件更多成為高效率、高質(zhì)量

的資料呈現(xiàn)手段，配合課堂走向師生間的深層對(duì)話。

值得提醒的是，課件一定要提前安裝。安裝好之后，拔

掉投影連接線（免得提前讓學(xué)生和孩子們看到?jīng)]有了新鮮

感），在電腦上運(yùn)行一遍。免得因?yàn)镻PT版本不同或音頻、視

頻播放器不同，而中途出現(xiàn)課件故障。

三、課上預(yù)熱的兩個(gè)技巧

回好的課前談話先聲奪人

課前預(yù)熱得好，往往會(huì)起到先聲奪人的效果。如果沒有

提前接觸學(xué)生的時(shí)間（或者不允許提前接觸），那么2-3分鐘

的談話，是很必要且很重要的。好的課前談話，教師通過三

言兩語，學(xué)生就會(huì)馬上放松下來。這是最理想的。課前談話,

總結(jié)起來，要注意如下幾點(diǎn)：

第一，時(shí)間要短。一般控制在5分鐘內(nèi)，否則談話時(shí)間

大長，容易導(dǎo)致孩子們興奮過頭或者師生聽覺疲勞。

第二，話題要精。大部分老師課前談話，喜歡在自我介

紹之后，讓學(xué)生自我介紹。而孩子們?cè)跊]有準(zhǔn)備的情況下，

自我介紹，容易雷同且不容易出彩的。往往一開始，就把課

堂氣氛搞僵了。因此，談話的話題，要精心設(shè)計(jì)。最好和今

天所上的課有一些關(guān)系，既是課堂預(yù)熱，又為課埋下伏筆。

比如上《看圖片寫故事》這節(jié)課時(shí)，課前可以和孩子們聊自

己喜歡什么動(dòng)物。2分鐘后，出示拍攝于加拿大的北極熊母

子溫馨生活的畫面，讓孩子們說說，喜歡哪幅畫。這個(gè)談話,

就和后面的課堂緊密勾連一一課上用來寫故事的圖片，是溫

哥華街頭人們爰護(hù)過馬路的鴨子的情景。這樣的談話，就有

了高度的相關(guān)。

第三，氣氛要活。課前談話，最好讓孩子們適當(dāng)?shù)匦σ?/p>

笑，若是低年級(jí)，可以讓孩子們肢體動(dòng)起來。笑和動(dòng)，是放

松的最好手段。

回巧用課前故事調(diào)動(dòng)氛圍

許多老師在上公開課前，為了緩和一下緊張的心情，往

往會(huì)先講一個(gè)笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本

身缺乏有機(jī)的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面,

而未能使課堂因此豐厚起來。其實(shí)課前故事若選擇精當(dāng)，處

理巧妙，它能夠成為課文學(xué)習(xí)的有效的“前奏”，而不僅僅只

是課堂的點(diǎn)綴與修飾。

例如，干國祥老師上公開課《兒子的旋律》，文章的主題

是“結(jié)束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。上

課去，他用兩三分鐘時(shí)間介紹了那一年風(fēng)行全球的暢銷書《誰

動(dòng)了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆

匆的故事，恰好回應(yīng)公開課主題。

一般說來，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達(dá)到以下功能:

1、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中在將要討

論的“問題”上；

2、促使反思，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中司空見慣的事與物進(jìn)行

深度思考；

3、使學(xué)生親身介入到故事-問題場(chǎng)景中；4、測(cè)試學(xué)生的

理解能力，為教學(xué)的展開及控制下一問題或程序的難度提供

依據(jù)；

5、最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與

學(xué)習(xí)者確定他的“原始立場(chǎng)二

四、6個(gè)法寶為公開課“加分”

回“左顧右盼”牢牢抓住學(xué)生注意力

盡管臺(tái)下有很多教師在聽課，隨著教學(xué)的推進(jìn)有的學(xué)生

注意力難免下降，往往跟不上老師講課的節(jié)奏或思維。

如果教師只炯炯有神地關(guān)注那位起來發(fā)言的孩子，或者

低頭朝下側(cè)耳專心地傾聽那位學(xué)生的發(fā)言，而目光沒有和其

他學(xué)生交流，再請(qǐng)其他學(xué)生回答問題可能效果差強(qiáng)人意。

上課時(shí)，教師要左顧右盼，讓每個(gè)學(xué)生感受到來自老師

的關(guān)注。如此才能確保每個(gè)學(xué)生注意傾聽，參與對(duì)話、發(fā)言。

回?zé)o關(guān)話語構(gòu)建靈動(dòng)課堂

有人說有效教學(xué)、高效課堂要從“上課沒有廢話”做起。

課堂教學(xué)中，廢話不可能沒有，只是多少而已。沒有一句廢

話的課堂，別指望課堂生動(dòng)起來，這樣的課堂也遠(yuǎn)離了教學(xué)

生活的情趣。有時(shí)“廢話”是師生拉近心理距離的需要；有

時(shí)“廢話”是教學(xué)銜接的需要；有時(shí)“廢話”是教學(xué)鋪墊的

需要。誠然，語言精練，要言不煩，高效課堂是我們的追求,

但主題音樂也需要輔助伴奏。

回在糾纏處，迅速抽身

面對(duì)人數(shù)較多，且發(fā)言踴躍的班級(jí)，教師似乎沉浸在彼

此歡快的美妙對(duì)話之中，忘記了周圍的存在。切記，教師不

能戀戰(zhàn)，該抽身時(shí)就抽身，否則拖堂那是一定的。因?yàn)榻虒W(xué)

時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師要有教學(xué)節(jié)奏的意識(shí)。

回“請(qǐng)你回答”，所指要清楚

“你們思考思考，請(qǐng)大家回答一下，同學(xué)們來讀一讀，

做一做……”這是某些教師的常用語。有的學(xué)生因教師言語

指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潛意識(shí)

里認(rèn)為：反正有人會(huì)起來回答的，與我好像沒有多大關(guān)系。

當(dāng)我們需要學(xué)生獨(dú)立思考問題時(shí)，不妨多說“你”，“每

一位同學(xué)”，少說“你們”“大家”“同學(xué)們:后者，會(huì)把學(xué)

習(xí)任務(wù)分擔(dān)給眾人，而不是“我”，不利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的投

入度。不僅教學(xué)指代要清楚，交代事項(xiàng)也要明確。模棱兩可

的模糊問題常會(huì)令學(xué)生的思維旁逸斜出。特別時(shí)小學(xué)生年齡

小，動(dòng)作慢。教師交代兒童學(xué)習(xí)事項(xiàng)時(shí)，不妨把話語說得慢

一點(diǎn)，具體一點(diǎn)，少說長句子，多說短小的句子。比如翻書

做練習(xí)這件很小的事情，老師可以對(duì)低年級(jí)的小同學(xué)說：“請(qǐng)

同學(xué)們把書翻到第30頁，找到第3題，讀清楚題目再做下來?！?/p>

仔細(xì)琢磨琢磨，教師課堂教學(xué)語言還是有點(diǎn)學(xué)問的。有

時(shí)講到興奮之處，聲音會(huì)始終處在一個(gè)高亢的狀態(tài)，一味的

聲音高亢，并不是好事，它會(huì)產(chǎn)生審美疲勞感。一堂課下來,

講課本人的嗓子受到損傷事小，學(xué)生的聽力受到損傷那問題

就嚴(yán)重了。抑揚(yáng)頓挫，和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，會(huì)起到同樣的

授課效果。

回給點(diǎn)掌聲，不是教師的賞賜

當(dāng)學(xué)生回答令老師滿意時(shí)，有的教師會(huì)順口一句：”給他

點(diǎn)掌聲！”

“把掌聲送給他。”回答問題的學(xué)生被動(dòng)地接受了教師的

賞賜。教師滿意了，其他學(xué)生滿意他的回答嗎？贊美既要考

慮被表揚(yáng)學(xué)生的感受，也要考慮贊美者的心態(tài)，不能只站在

教者的立場(chǎng)上去贊美。

不能說凡是符合老師口味的就表揚(yáng)，不符合我老師口味

的睬都不睬。在表揚(yáng)學(xué)生的形式上要多樣化，既可以是師生

言語的，也可以是師生體態(tài)表情的，還可以是動(dòng)作的。例如，

贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，老師可以點(diǎn)點(diǎn)頭、豎一個(gè)大拇指。贊美也

要征求大部分同學(xué)的看法。不妨問問學(xué)生，大家可否用掌聲

贊美他呢？

回少說書面語，多說大白話

教師要善于把教學(xué)設(shè)計(jì)中的書面語轉(zhuǎn)化為日?？谡Z的能

力。長期照本宣科的教師，會(huì)逐漸淹沒了自己的言語智慧和

即興表達(dá)的天賦與能力。

比如，請(qǐng)學(xué)生概括段意、文意，老師經(jīng)常說：“誰來概括

這段話（這篇課文）的意思？”對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，“概括”

一詞似乎文紿了一些。不妨把“概括”說成“誰能把這篇長

文說短些呢？誰能把這一自然段說短些呢？”特別是對(duì)小學(xué)

教師來說，在表達(dá)語體風(fēng)格上，老師應(yīng)由“以教案為本”向

“以語為本”轉(zhuǎn)化，善于運(yùn)用鮮活的兒童口語，重視課堂言

語交際的功能。教學(xué)語言要有情趣化，適切兒童的言語，適

切兒童的情感。

假如在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)里，壓根就沒有這種言語轉(zhuǎn)化的

意識(shí)，就別指望課堂生動(dòng)起來。善于把復(fù)雜的問題，用通俗

的話語表達(dá)出來，讓學(xué)生易懂、好做，是上出一節(jié)精彩公開

課的重要法寶。