教師資格證考試考點

教師資格證考試必備考點匯總

教育與教育學(xué)

1.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

2.《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善

救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躅(life)等、藏息相

輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育

遵循自然”的觀點。

6.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄

辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的

書。班級授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來?？档伦钤缭诖髮W(xué)

開設(shè)教育學(xué)講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)

論》是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點是:

提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教

育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級授課制。

9.盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒

童本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其

代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然

主義教育，提倡情感教育、愛的教育。

11.洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”

和“白板說”。

12.第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表

作《德國教師教育指南》。

13.斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代

表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。

14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，將教

育學(xué)稱作藝術(shù)。

15.德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作

《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)

永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡

傳統(tǒng)教育三中心一一教師中心、教材中心、課堂中心。

16.美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主

主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造,

主張教育無目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗

中心）和“在做中學(xué)”。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部

馬克思主義教育學(xué)著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育

學(xué)著作。

19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，

布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因

的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

20.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”

的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初,

職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟。

21.在我國，教育一詞最早見于《孟子?盡心上》，最早把“教”

和“育”連在一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教

育指學(xué)校教育。

23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社

會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育

內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的

方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育

再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。

26.社會經(jīng)濟制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和

交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

28.教育的相對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不

平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。

29.影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提

供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定因素）。

30.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教

育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任

務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

32.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制

（以美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。

33.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定

學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施），1904年

“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制），

1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)

堂為學(xué)校），1922年“壬戌學(xué)制”（以美國為藍(lán)本，實施時間最長）。

34.義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、

教學(xué)目標(biāo)。

36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。

37.教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要

求和個體的身心發(fā)展需求。

38.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位

論”兩種對立觀點。

39.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)

展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

40.全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支

持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。

課程

41.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、

綜合課程和活動課程。

42.根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。

43.根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。

44.根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪

些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科

書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。

46.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學(xué)一年級開始設(shè)置，每

周平均三課時，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會

實踐、勞動與技術(shù)教育。

47.新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課

程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以

分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)

村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

48.新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。

教學(xué)

49.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工

作。

50.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、

上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、

學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。

51.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話

法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)

作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因

材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)

性與思想性相結(jié)合原則。

學(xué)生認(rèn)知過程

53.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反

映。

54.知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

55.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。

56.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包

括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、

感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性;二是不同感覺的相互作用,

包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。

57.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58.注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有

意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的,

不需意志努力）。

59.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和

注意的轉(zhuǎn)移。

60.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規(guī)律

是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思

維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。

62.創(chuàng)造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的

敏感性。

63.問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

64.問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

檢驗假設(shè)。

65.問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策

略。

66.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、

動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)

習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問

題學(xué)習(xí)。

67.依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識

（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。

68.陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以

及圖式、腳本。

69.程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

70.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)

習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

71.技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智

力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯

性、動作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、

動作進行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。

72.練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時期練

習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作

熟練四個階段。

74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段:

活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、

無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。

75.我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定

向、原型操作和原型內(nèi)化。

學(xué)生發(fā)展心理

76.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點包括：閉鎖性與開放性并存、

自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、

穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0~2

歲）前運算階段（2?7歲）、具體運算階段（7?11歲）、形式運算階

段歲）。

78.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最

近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。

79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心

境、激情和應(yīng)激。

80.中學(xué)生情緒特點包括情緒的自主性（獨立性），情緒活動的

豐富性、情緒體驗的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的

逆反性、情緒的心境化。

81.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單性共存、強與

弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)

隱性）并存。

82.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補償法、發(fā)泄法、升

華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。

83.人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨特性、社會

性、功能性。

84.氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

85,性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理

智特征。

86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為

首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

87.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制三個子系

統(tǒng)。

88.影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會

文化因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。

89.佛洛依德把人格機構(gòu)分成三個層次：本我（遵循快樂）、自

我（遵循現(xiàn)實）、超我（遵循道德）。

90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（3飛歲）

的主要危機是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的主要危機是勤

奮感對自卑感，青春期（12?18歲）的主要危機是自我同一性對角色

混亂。

91.中學(xué)生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強

迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會型人格障礙。

92.心理輔導(dǎo)的主要方法：強化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)

脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法（合理情緒療

法）。

德育

93.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識（個體品

德的核心）、道德情感（知覺的、想象的、倫理的）、道德意志、道

德行為（衡量品德水平高低的根本標(biāo)志）。

94.品德形成的一般過程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

95.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相

互制約的要素構(gòu)成。

96.德育過程的基本矛盾是社會通過教師想學(xué)生提出的道德要求

與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

97,德育原則包括：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊

重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性

原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚積極因素，克服消極因素

的原則（長善救失原則）、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體

教育與個別教育相結(jié)合的原則。

98.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶

冶法）、實際練習(xí)法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉

法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法。

簡答題匯總

請簡述榜樣示范法的含義及實施要求

榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者

的思想、感情、行為的方法。

榜樣的力量是無窮的。

運用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點：第一，要使學(xué)生了解榜樣

人物的先進事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因；第二，指

導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面，怎樣學(xué)習(xí)；第三，狠抓落實。

學(xué)習(xí)榜樣的關(guān)鍵是落實到行動上。要開展必要的活動，引導(dǎo)學(xué)生

把榜樣與自己的思想行為聯(lián)系起來，落實到行動上。

請簡述指導(dǎo)自我教育法的含義及實施要求

指導(dǎo)自我教育法是在教育者指導(dǎo)下，學(xué)生在自我教育意識基

礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取心、培養(yǎng)自我教育能力、養(yǎng)成自我教育習(xí)慣，

進行自覺思想轉(zhuǎn)化、促使自身品德不斷完善的一種方法。它又稱

為自我修養(yǎng)法。包括學(xué)習(xí)、立志、座右銘、自我評價、慎獨等多

種形式。指導(dǎo)學(xué)生自我教育，首先要激發(fā)學(xué)生自我教育的動機，

其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握自我教育的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方法，最后要指導(dǎo)

學(xué)生進行自我教育的實踐。

請簡述如何矯正學(xué)生的不良行為

對學(xué)生的不良行為要及早矯正，在矯正時要以正面教育和疏

導(dǎo)為主，工作要有誠心、細(xì)心和耐心。具體包括：改善人際關(guān)系，

消除疑懼心理和對立情緒；培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非

的能力；保護和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；鍛煉同不

良誘因做斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；注重個別差異，運

用教育機智。

請簡述生命教育的含義

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛

生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。

請簡述如何培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

小學(xué)生相應(yīng)的美育工作可以這樣開展：為學(xué)生樹立創(chuàng)造美的

榜樣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造美的環(huán)境和氣氛；為學(xué)生提供創(chuàng)造美的實

踐機會。

請簡述一個成熟的班集體的基本特征

1.共同的班級奮斗目標(biāo)

共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。它使集體成員在認(rèn)同

目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保持行動的一致性，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，相

互配合，團結(jié)奮進。

2.健全的組織系統(tǒng)

班集體中健全的組織系統(tǒng)構(gòu)成班集體的核心，通過這個核心

的組織系統(tǒng)，班級內(nèi)部的每一個成員都可以動員起來。

3,嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

一個正常運行的組織必須具有制度與紀(jì)律的約束，否則就是

松散的團體。一個良好的班集體一般都有相應(yīng)的規(guī)章制度和紀(jì)律,

全體成員都必須自覺遵守其規(guī)定。

4.平等、民主的班級氛圍

一個良好的班集體一般都具有民主和諧的氛圍，成員之間相

互信賴、相互尊重，每個人的才能和優(yōu)勢都能得到最大程度的發(fā)

揮。

請簡述培養(yǎng)班集體的方法

1?確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

2?建立班集體的核心隊伍

3.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

4.建立班集體的正常秩序

5組織形式多樣的教育活動

6.集體教育和個別教育相結(jié)臺

7加強非正式群體教育

請簡述班級管理的模式

1.班級常規(guī)管理

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)

常性活動，班級的規(guī)章制度是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必須遵守的行為

準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。

2.班級平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個

人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人

的管理結(jié)合起來的管理方式。

3.班級民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)

責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式，強調(diào)在班級管

理的全程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，發(fā)揮每一個學(xué)生的主人

翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。

4.班級目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是美國管理學(xué)家德魯克提出來的，其理論的核心是

將傳統(tǒng)的監(jiān)控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理

者的積極性。

請簡述班主任工作類型

1.權(quán)威型：側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實施影響，由教師

自身對班級實行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生

2.民主型：比較善于傾聽學(xué)生的意見，在班級領(lǐng)導(dǎo)過程中，

不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生

3.放任型：主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度

對待班級管理中的沖突，不主動組織班級活動

班主任如何協(xié)調(diào)好各方面的教育力量？

1.充分發(fā)揮本班任課教師的作用；

2.協(xié)助和指導(dǎo)班級團隊活動；

3.爭取和運用家庭和社會教育力量。

請簡述如何做好班主任工作計劃和總結(jié)

1.班主任工作計劃的制訂和總結(jié)，是班級工作不可缺少的環(huán)

節(jié)，是班主任工作達(dá)到預(yù)定目的的重要保證。

2.班主任工作計劃要根據(jù)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教育政策和

法規(guī)來制訂，要與學(xué)校工作計劃和本班實際相聯(lián)系。計劃要全面，

目的要明確，條理要清楚，闡述要簡練，操作要可行。

3.班主任工作總結(jié)是班級工作過程的最后一個環(huán)節(jié)。它既是

對工作計劃執(zhí)行情況的檢查，也是對工作質(zhì)量的全面評估，以便

總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進工作方法，提高工作效率。

請簡述班主任班級管理中的其他活動

1.個別教育

個別教育與集體教育相輔相成，它要求班主任深人了解、分

析學(xué)生的個性特點，并根據(jù)學(xué)生的個性特點，有的放矢地進行教

育。

2,學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)

3.組織班會

4.協(xié)調(diào)好多方面的關(guān)系

請簡述班主任如何組織主題班會

主題班會的組織一般包括確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實施、

效果深化等幾個階段。應(yīng)注意：主題不能過雜，要有的放矢；班

主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。

請簡述課堂管理的原則

(1)重視課堂管理本身的教育功能

(2)突出學(xué)生的主體發(fā)展

(3)堅持面向全體學(xué)生

(4)重視學(xué)習(xí)活動的過程管理

請簡述課堂管理的影響因素

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有著直接的影響。

(2)班級的規(guī)模

班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。

(3)班級的性質(zhì)

每一個班級都有其獨特性，班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不

容忽視的影響。

(4)學(xué)生對教師的定型期望

所謂定型期望，是指人們對于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行

為表現(xiàn)、動機和意向方面存在某種固定的期望。

請簡述影響課堂氣氛的因素

1.教師方面的因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的威信、教師對學(xué)生的期望以及教師

的情緒狀態(tài)等都是影響課堂氣氛的主要因素。

2.學(xué)生方面的因素

學(xué)生是課堂活動的主體。因此，學(xué)生群體的關(guān)系、課堂中學(xué)

生的集體輿論、角色期待以及學(xué)生之間的合作與競爭等，都會影

響課堂氣氛。

3.課堂環(huán)境的因素

課堂環(huán)境如班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、光線、溫度等都會在

某種程度上影響課堂氣氛。

請簡述創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件

為了營造積極的課堂氣氛，需要做好以下幾個方面的工作：

第一，建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的

基礎(chǔ)；

第二，靈活運用各種教學(xué)方法；

第三，采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；

第四，給予學(xué)生合理的期望。

請簡述課堂紀(jì)律的類型

1.教師促成的紀(jì)律

2.集體促成的紀(jì)律

3.任務(wù)促成的紀(jì)律

4.自我促成的紀(jì)律

請簡述處置和矯正課堂問題行為的方法

1.制訂合適的教學(xué)計劃

2.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3?對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)

4.建立良好的教學(xué)秩序

5?協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系

6.建立家校聯(lián)系

7.行為矯正與心理輔導(dǎo)

請簡述課外活動的特點

1參與的自愿性、自主性

2,內(nèi)容的靈活性、綜臺性

3.過程的開放性、實踐性

請簡述課外活動組織管理的基本要求

1.要有明確的目的性、計劃性；2.要考慮學(xué)生的興趣愛好和

特長，符合學(xué)生的年齡特征；3.活動要豐富多彩、富有吸引力；

4.注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

請簡述家校聯(lián)系的基本方式

(1)相互訪問；

(2)建立通訊聯(lián)系；

(3)舉行家長會；

(4)組織家長委員會；

(5)舉辦家長學(xué)校。

請簡述老師如何加強學(xué)校與社會機構(gòu)之間的相互聯(lián)系

(1)建立學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織

(2)學(xué)校與校外教育機構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系

(3)采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系

請簡述教學(xué)的基本任務(wù)

首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；

第二，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；

第三，發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；

第四，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；

第五，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品德和個性心理特征，形成

科學(xué)的世界觀。

請簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)含（間接性規(guī)律）

（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

（三）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

（四）掌握知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

請簡述科學(xué)性與思想性（教育性）相統(tǒng)一原則的含義與實施

要求

定義：科學(xué)性與思想性（教育性）相統(tǒng)一原則是指要以馬克思

主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生,

同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的道德因素，對學(xué)生進行政治、思

想教育和道德品質(zhì)教育，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定

基礎(chǔ)。

貫徹該原則的基本要求有以下幾點：

（1）教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；

（2）教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行思想品德教育；

（3）教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教

育；

教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

請簡述理論聯(lián)系實際原則的含義與實施要求

定義：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),

從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和

解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用，體現(xiàn)了直接經(jīng)驗與間接經(jīng)

驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

貫徹該原則的基本要求：（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實

際；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；（3）正確處理知識教

學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

請簡述直觀性原則的含義與實施要求

定義：直觀性原則是指在教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)

生觀察所學(xué)事物，或用生動形象的語言描述所學(xué)事物，引導(dǎo)學(xué)生

形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而

使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

請簡述循序漸進原則的含義與實施要求

定義：循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生

認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，

形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹該原則的基本要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；（2）

教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將知識體系化、系統(tǒng)化；（3）由淺入深，由

易到難，由簡到繁；（4）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教

學(xué)

請簡述因材施教原則的含義及實施要求

定義：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個體差

異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避

短，獲得最佳發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、

統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題而提出的。

貫徹該原則的基本要求有以下幾點：（1）要堅持課程計劃和

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；（2）了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)，

教師要針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)

每個學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件，采取有效措施使每個

有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

請簡述講授法的實施要求

定義：講授法是教師通過口頭語言，系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳

授知識的方法。其具體方式有講述、講解、講讀和學(xué)校講演四種。

運用講授法的基本要求

①注意啟發(fā)誘導(dǎo)；

②認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，保證講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、

思想性，講授時既要突出重點、難點又要密切聯(lián)系實際；

③講究語言藝術(shù)；

④組織學(xué)生聽講；

⑤與其他教學(xué)方法配合使用。

請簡述談話法的實施要求

定義：談話法也叫問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗

和知識，回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固新知識或檢查

知識的教學(xué)方法。

運用談話法的基本要求

做好提問準(zhǔn)備，教師要熟悉和理解教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的發(fā)

展水平和個別差異，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計好談話問題和談話計劃；

①善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

②談話要面向全體學(xué)生，并要做好歸納、小結(jié)；

③鼓勵并啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)問。

請簡述討論法的實施要求

定義：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題進行探

討、辯論從而獲取知識的方法。

運用討論法的基本要求

①討論前要做好充分準(zhǔn)備；

②討論中要對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；

③在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。

請簡述演示法的實施要求

定義：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性

實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的

方法。演示法體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。

運用演示法的基本要求

①做好演示前的準(zhǔn)備；

②要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自

覺地觀察與思考；

講究演示的方法

請簡述練習(xí)法的實施要求

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識獨立地進行實際

操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)

學(xué)生的不同能力劃分，主要有口頭練習(xí)、書面練習(xí)和實際操作練

習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進程劃分，主要有模仿性練習(xí)、獨

立性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。

請簡述實驗法的實施要求

實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，在一

定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，進行觀察和分析，

以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科

的教學(xué)中使用。

請簡述實習(xí)法的實施要求

實習(xí)法又稱實習(xí)作業(yè)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進行一

定的實際活動，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。一般在自然學(xué)

科教學(xué)中占重要地位，如生物課的植物栽培、地理課的地形測繪

等。

請簡述情境教學(xué)法的實施要求

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)以

形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的情境，引起學(xué)生一

定的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)

展的教學(xué)方法。

請簡述教學(xué)情境的特性

1.生活性

強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世

界的關(guān)系。

2.形象性

強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思

維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。

3.學(xué)科性

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點。

4.問題性

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)

學(xué)生的思考。

5.情感性

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。

請簡述教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

1.創(chuàng)設(shè)想象情境

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

3,創(chuàng)設(shè)生活情境

請簡述教學(xué)總結(jié)的方法

1.前后照應(yīng)法

2.懸念留疑法

3.匯報法

4.歸納法

5.練習(xí)鞏固法

6.激勵法

請簡述班級授課制的優(yōu)缺點

班級授課制的優(yōu)點

(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；

(2)有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

(3)有利于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展；

(4)有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；

(5)