高中生物必修三說課稿

必修三一1人體的穩(wěn)態(tài)

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、

板書設計和教學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第二章第一節(jié)的內容。內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)是生物學中非常重要的概念，它描述了普遍存

在于生命過程中的一個共同規(guī)律，這一部分內容對于幫助學生認識生命本質和規(guī)律具有重要意義。在歷年高考中也經

常涉及：主要以選擇題形式對內環(huán)境概念進行考察；對穩(wěn)態(tài)的各種調節(jié)機制則以簡答題形式出現，也經常出現實驗分

析題及實驗設計題。在實際教學過程中，由于這些內容都很抽象，因學生準備知識不足，要做到真正理解有一定難度。

2、教學目標

(1)知識目標：

1.理解內環(huán)境的概念及其組成，說明內環(huán)境成分之間的相互關系。

2.理解人體是怎樣保持內環(huán)境理化性質穩(wěn)定的。

3.掌握人體中水和電解質的平衡的調節(jié)機制，以及腎在維持水電解質平衡中的作用。

4.理解人體體溫恒定的意義，以及人體體溫調節(jié)的機制。

5.理解人體中血糖平衡的來源和去路，以及血糖平衡的調節(jié)過程。

(2)能力目標：1.獲得對圖表信息識別、分析、理解的能力。

2.能運用掌握的基本原理解釋、解決日常生活中的一些現象和問題。

⑶情感目標：

1.關注由于水和電解質失衡引起的自身和他人的健康問題，增強自我保健意識，養(yǎng)成良好的飲水習

慣。

2.關注體溫調節(jié)失衡引起的中暑等疾病，學會中暑的自我預防和急救。

3.關注糖尿病、高血脂、高血壓，養(yǎng)成良好的生活習慣。

3、教學重點和難點

⑴教學重點:

I.內環(huán)境成分之間的相互關系，細胞與環(huán)境之間的物質交換。

2.人體水和電解質的平衡和調節(jié)，及腎的調節(jié)作用。

3.人體體溫的調節(jié)的機制。

4.人體血糖平衡及其調節(jié)的機制，糖尿病及其防治。

(2)教學難點:

二、教法學法

聯系生活實際一創(chuàng)設情景問題一激發(fā)學習熱情一自學教材初步分析一互動解決問題

I.充分運用圖解形式，對知識重點進行有層次地分析，并構建知識框架，使學生對相關知識具整體性的把握.

2.運用多媒體技術手段或實驗模型等，以動態(tài)形式解決知識難點.

3.運用信息平臺，對相關知識進行拓展，將課本知識與生活實踐結合。

三、說教學過程:

(-)穩(wěn)態(tài)的生理意義

提問：人體內的代謝活動通過薛促反應來完成的，那么,

酶活性受哪些因素影響蟒

（回答：溫度和pH等）過渡：體內的每冷解胞都直接或間接的與外界環(huán)境相聯系

可見，生命是不開放噂統(tǒng)。作為生命系統(tǒng)的特征之

引入新課：可見，一個生命活動正常的人】本內的溫度和

酸堿度等理化性質都是處在相對穩(wěn).這節(jié)課一，就是它的穩(wěn)態(tài)。、

學習的課題是《內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》.

1、內環(huán)境2、穩(wěn)態(tài)

（1）穩(wěn)態(tài)的事實（出示“有關細胞外液后*曜分以及pH、

（細胞內液

溫度、滲透壓的正常值

組織液

體液⑵穩(wěn)態(tài)的生理意義

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動溝

細胞外液＜血漿

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實現〈教師演示血漿中穩(wěn)態(tài)

（內環(huán)境）（3）pHS

淋巴（4）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念

（二）體溫調節(jié)

1,激趣揭題

進行課前材料閱讀，設疑為什么在嚴寒或酷暑的條件下，人類仍然可以生存，人是如何調節(jié)體溫以適應環(huán)境的？

2、聯系實際，提出理論，獲得新知

以情境圖片、聯系生活實際，請學生說明測量體溫時的注意事項，推導體溫的概念，了解體溫動態(tài)平衡的含義及其意

義

?本環(huán)節(jié)為本課重點，通過學生收集數據、整理數據、分析數據，明確學生主體地位，并使學生明確體溫動態(tài)平衡的含義及其意義

4、對比數據，小組探究

?四人一小組，讓學生根據表格的數據，參照人體在適溫、嚴寒、酷暑時各器官的產熱情況圖，明確產熱和散熱器官或

部位是什么，以及產熱和散熱的方式和過程

5、溫故知新，舉一反三

?觀看皮膚冷覺條件下調節(jié)的動畫，引導學生構建反射弧，并請同學們自主構建溫覺條件下神經-體液調節(jié)的知識。

6、知識遷移，形成沉淀

?讓學生猜測:當散熱〉產熱、散熱〈產熱時，人的體溫將會怎樣變化？

7、作業(yè)鞏固

（三）水和無機鹽的調節(jié)

1聯系實際，引入課題

2問題探究降解教材

2.1問題一人體攝入水和排出水的途徑有哪些？

分解為若干小問題：①攝入和排出水的器官或組織有哪些？②主要的途徑是什么？③攝入水量和排出水量

有什么關系？

先讓學生自學教材.，分析課本上面的相關表格，然后讓學生自己做答。最后引導學生總結（內容見課件）

2.2問題二人體攝入水和排出水量有差別時，機體是如何進行調節(jié)的？先讓學生閱讀課本相關知識。問題分解：

①攝入水過多或過少，或者吃的食物過咸，機體細胞外液滲透壓會引起什么樣的變化？②抗利尿激素的分

泌部位及生理調節(jié)功能是什么？抗利尿激素的化學本質及其作用部位？③下丘腦的神經分泌細胞還能分

泌哪些激素？

通過對以上問題的分析解答，學生對水的調節(jié)就有了比較清楚的理解，然后通過練習來強化，比如可以列

舉尿崩疹來引起學生的進一步思考，讓他們學會用以學知識分析解決日常相關問題，真正做到學以致用。

相關具體調節(jié)過程通過師生互動后，以課件形式展示給學生。

2.3問題三人體是如何維持無機鹽的平衡的？學生閱讀教材。問題分解如下：①鈉鉀對維持細胞內外滲透壓有何作

用？②人體每天攝入和排出的無機鹽（以鈉和鉀為例）的量怎樣？③攝入和排出的途徑有哪些？最主要的

途徑是什么？總結訂正見課件。

2.4問題四如果人體鉀或鈉偏離正常的生理指標，機體是如何進行調節(jié)的？學生閱讀教材。分解如下：①醛固酮

激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化學本質及其生理功能？在調節(jié)水分上醛固酮與抗利尿激素

有何區(qū)別？課件展示調節(jié)過程。

以上四個大問題解決后，學生回答課前設計的問題及課本旁欄思考題，強化生物學語言的準確性，以期達

到及時反饋的作用。

3對比分析，解答容易混淆的問題：

3.1水和無機鹽平衡的意義：引起對機體失水的關注。學生閱讀教材，找出三種失水的原因及其解決辦法。

3.2要求學生比較抗利尿激素和醛固酮激素。

師生互動，通過表格對比總結，便于學生理解記憶。

4反饋練習

（四）血糖的調節(jié)

（五）免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持（六）免疫失調引起的疾病

1、課前準備：分組準備匯報免疫失調引起的疾?。哼^敏反應、艾滋病和器官移植等

2、問題情境導入教師播放關于中小學學生接種乙腦疫苗或乙肝疫苗的教育宣傳片，然后教師提問：為什么國

家要提倡接種這些疫苗呢？這就要用今天的免疫學知識來解釋。進而引出新課。

3、探究新知

（1.教師先向學生介紹免疫的概念

（2.免疫系統(tǒng)的三道防線

第一道防線是由

第二道防線是由

然后提出問題：這兩道防線的共同特點是什么？

學生分組討論、個別發(fā)言。師生歸納總結并有課件顯示：

（1）先天存在（2）非特異性

人體還有第三道防線，即特異性免疫。

（3.淋巴細胞的起源和分化。

教師引導學生總結以下內容：

（1）淋巴細胞的起源：骨髓中的造血干細胞。

（2）分化：在中心淋巴器官。造血干細胞在胸腺分化成T細胞。造血干細胞在骨髓分化

成B細胞。

（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴結、脾、扁桃體等。

（4）免疫系統(tǒng)的組成。免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴結等。免疫細胞：淋巴細胞、

吞噬細胞等。體液中有各種抗體和淋巴因子等。

（4.抗原

教師提出啟發(fā)性問題：（D由抗原的概念分析抗原有哪兩種性能。（2）是否人體內部和外界環(huán)境中各種各

樣的物質都是抗原？（3）抗原具有哪些性質呢？（4）人體的免疫系統(tǒng)會與自身成分發(fā)生免疫反應嗎？為

什么？

學生以小組合作的形式自學課本上的相關內容，分析討論上述問題，教師根據學生的實際水平適當擴展相

關知識。

（5.抗體

教師播放資料，并介紹抗體的發(fā)現過程：教師引導學生根據資料歸納總結。

教師再重述抗體的概念。

抗體的分布：

那么，抗體是由哪里產生呢？

（6.體液免疫和細胞免疫

前者叫體液免疫，后者叫細胞免疫。

體液免疫和細胞免疫的過程都包括三個階段。

動畫播放特異性免疫的過程。

然后簡示體液免疫的過程圖解并簡單講述。

提問學生用語言歸納體液免疫的發(fā)生過程（并用課件逐步顯示）：

如果抗原侵入了細胞內部，抗體能否發(fā)揮作用？不能。接著簡示細胞免疫的過程圖解并簡單講述。

提問學生用語言歸納細胞免疫的發(fā)生過程（并用課件逐步顯示）

（7.體液免疫和細胞免疫間的關系

教師設計兩者不同點的表格，學生完善，并用課件逐步顯示

（8.小結，以知識框架（即板書）的形式小結本節(jié)內容及重

（9.練習反饋知識

（10.同學匯報交流：對日常生活中經常聽說的過敏反應、艾滋病和器官移植等知識分組進行匯總并做介紹。

四、板書設計

§2.1.2體溫調節(jié)

—.人的體溫及其意義

?（一）體溫的概念：身體內部溫度。

?（二）常用代表體溫：口腔、腋窩、直腸

?（三）體溫相對恒定的意義：維持內環(huán)境的穩(wěn)定，保證新陳代謝等生命活動正常進行的必要條件

?二、體溫的調節(jié)：（生理性調節(jié)）

?(-)體溫的來源

?(二)體溫的調節(jié)：產熱和散熱的動態(tài)平衡

A1.調節(jié)中樞：下丘腦

?2.溫度感受器：冷覺感受器、溫覺感受器

>3體溫調節(jié)的局限性：避免在寒冷和高溫環(huán)境中停留過久

冷覺感受器圖

溫覺感受器圖

五、教學反思

?在教學過程中，我會始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發(fā)

現結論，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，同時我也認識到教師不僅

要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正

成為一名受學生歡迎的好教師。

必修三一2人體生命活動的調節(jié)

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、

板書設計和教學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第二章第2節(jié)的內容。該內容分三課時教學。第一課時主要講述神經調節(jié)的結構基礎

和反射、興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元之間的傳遞。第二課時主要講述神經系統(tǒng)的分級調節(jié)以及人腦的

高級功能。第三課時講述激素調節(jié)。教材以生長激素等幾種主要激素的調節(jié)作用為例，著重說明激素對生長、發(fā)育、

生殖、新陳代謝等基本生命活動具有重要而顯著的調節(jié)效能。通過學習這部分知識，使學生對生命活動調節(jié)有一個

完整的認識。

2、教學目標

(1)知識目標：

(1)概述人體神經調節(jié)的基本方式。

(2)描述反射弧的結構。

(3)學會膝跳反射實驗。

(4)舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)。

(5)列舉部分激素分泌異常時的表現，增強珍愛生命的意識。

(2)能力目標：通過實驗、探究等活動，提高科學探究的能力及與他人合作能力等。

(3)情感目標：關注社會，關心他人，養(yǎng)成良好的生活習慣。

通過本節(jié)課教學，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、求真務實、勇于探究的精神。

3、教學重點和難點

(1)教學重點：

概述人體神經調節(jié)的基本方式。

甲狀腺激素、生長激素和胰島素的生理調節(jié)作用；

內分泌腺、激素的概念

(2)教學難點：通過小組合作完成探究活動。

二、教法學法

本節(jié)課采用實例和一個探究實驗激起學生的興趣，喚起學生強烈的探究欲望。通過完成縮手、眨眼、膝跳

反射等實驗探究活動及分析、討論一些生理現象，在此基礎上引導學生分析交流得出反射的概念及反射弧的結構。

以小組討論、班級交流的形式，歸納總結出本節(jié)的重點知識內容，呈現出“生生合作，師生互動，教學相長”

的課堂教學氛圍。讓學生結合所學知識探討預防和治療地方性甲狀腺腫、糖尿病的方法，做到學以致用，理論聯

系實際，進一步培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛祖國的情感。

三、說教學過程：

【導入】

教師：現在需要請一位同學上講臺做實驗，有沒有同學自愿呢？

(請上學生側向大家做好，老師用小錘輕輕敲擊學生膝蓋下韌帶，學生小腿作急速前踢的反應，即演示膝跳反

射的過程)

教師設問：有誰能夠通過已有的知識解答這一現象呢？

學生回答：這是反射，我們初中學過，是膝跳反射

教師根據學生的回答引導學生復習初中已經學過的反射的概念：“反射是指在中樞神經系統(tǒng)的參與下，

人和動物體對體內和外界環(huán)境的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律性的反應，

【補充知識】

教師設問：反射的結構基礎又是什么呢？

學生會通過已有知識回答“反射弧”。教師根據學生的回答引導學生回想并記憶反射弧的組成部分

（問題）反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓

學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？

根據學生的回答引出興奮的概念

（問題）通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經元和運動神經元之間還有中間神經元，它起著傳遞信息

的作用。那么這些神經元的結構又是怎樣的呢？

引導學生觀察神經元結構模式圖并敘述各部分結構（PPT呈現神經元圖片或者板書畫圖，一邊畫圖一

邊講解各個部分結構）

【在神經纖維上的傳導】

教師設疑：引導學生注意觀察書本17頁實驗圖示。

為什么會出現電位差呢？很早人們就發(fā)現神經纖維膜內外存在著離子濃度的差異。

引導學生觀察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。

具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經纖維上傳導的動畫。

靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態(tài)？

學生分析：靜息時，由于K+離子外流膜內電位為負，膜外電位為正。

受刺激時，興奮部位的膜內外發(fā)生了怎樣的變化？

學生觀察分析并回答：由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發(fā)生了一次電位變化膜外由正電位變?yōu)樨撾娢唬?/p>

膜內則由負電位變?yōu)檎娢弧?/p>

引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外"正''內"負"，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會

出現怎樣變化？

學生：試著用物理課上電學的知識來解釋這個問題，并就膜外和膜內情況分別說明。在神經纖維膜外興奮部位與

鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形

成了電位差，也有電荷的移動，這樣就形成了局部電流。

電流方向如何呢？

學生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。

引導學生觀察相鄰的未興奮部位：

這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不

斷向前傳導，而已經興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經纖維迅速向前傳導。

完整演示動畫并讓學生歸納和復述整個過程：

興奮在神經纖維上傳導的實質：膜電位變化一局部電流。

我們分析了當興奮從樹突經胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，傳導方

向又是怎樣呢？

學生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經纖維上任何一點，所

產生的沖動均可沿著神經纖維向兩側同時傳導。

結論：傳遞特點——雙向性。

【細胞間的傳遞】

教師設問：當興奮傳導到神經纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經元呢？多媒體演示動畫或者板書畫圖

講解突觸結構：

將動畫還原到較為宏觀的兩個神經元之間去觀察突觸。（先微觀，后宏觀，這一步很重要）

學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。通過點學生復述的方式評價學生掌握的情況

在講解這一段知識點的時候要注意講清楚以下幾點：

①由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，所以神經元之間興奮的傳

遞只能是單方向的。

②神經遞質的作用是使下一個神經元產生興奮或抑制

第一課時的最后一項內容是將興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞做一個比較。

神經纖維上的傳導細胞間的傳遞

信號形式電信號化學信號

第二課時【補充知傳導速度快慢識】

教師講解:神經調節(jié)傳導方向雙向單向是通過神經系統(tǒng)來

實質膜電位變化一局部電流突觸小泡釋放遞質

完成的。神經系統(tǒng)由中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng)共同組成，并分別講解中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng)的結構

【神經系統(tǒng)的分級調節(jié)】

［資料分析］教師引導學生討論教材P20相關內容。教師歸納總結之。同時讓學生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓,

但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機體能夠協(xié)調完成各項生命活動，是不同的中樞之間分級調節(jié)的結果。講解

要點：低級中樞受相應的高級中樞的調控。

提問：脊椎動物和人的低級中樞和高級中樞的分布有什么特點呢？

教師利用教材P20插圖，進行歸納和完善。

【人腦的高級功能】

人的大腦皮層是整個神經系統(tǒng)中最高級的部位，它除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言，

學習、記憶和思維等方面的高級功能。

講解要點：①中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關系是倒置的。②大腦皮層第一運動區(qū)代表區(qū)范圍的大小與

軀體大小無關，而與軀體運動的復雜精細程度有關。

教師結合教材P21插圖講解S、H、W、V區(qū)的功能以及這些言語區(qū)損傷可能出現的癥狀。

S(speak說)H(hear聽)W(write寫)V(view看)

(1)運動性失語癥不能講話一一運動性失語癥

(2)聽覺性失語癥聽不懂一一聽覺性失語癥

【總結】

講解要點：神經系統(tǒng)是人和高等動物的主要的功能調節(jié)系統(tǒng)，各項生命活動一般都是神經系統(tǒng)各部分共同調節(jié)的

作用下達到的協(xié)調統(tǒng)一

第三課時

創(chuàng)設情境導入新課

多媒體出示某學生三年級時的照片和現在的照片，讓學生思考：這兩張照片身體上有哪些變化？以及產生這些變

化的原因是什么？由此引出本節(jié)課題。

講授新課

(-)內分泌系統(tǒng)與激素

首先多媒體出示汗腺、唾液腺、肝臟的圖片，讓學生討論他們的分泌物是通過什么結構運輸的，學生觀察后很

容易得出結果，由此引出外分泌腺的概念。

然后學生閱讀課文內容，回答內分泌腺的概念及它的分泌物叫什么，是怎么定義的，并讓學生討論怎么區(qū)別內、

外分泌腺。這樣通過比較它們的不同，更便于理解和掌握。

多媒體出示內分泌系統(tǒng)掛圖，讓學生仔細觀察并按照順序說出人體的各內分泌腺以及它們所分泌的激素是什么。

這樣更便于學生記憶。特別強調垂體、胰島、卵巢和睪丸

<->生長激索的調節(jié)作用

關于這部分內容，我首先利用多媒體屣示侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的圖片，然后讓學生閱讀教材內容，分析討論它們的病因.并由此總結出生長激素的作用.最后補充：在睡眠時

人分泌的生長激素較多，吉少年應每天有充足的睡眠，保證8小時以上.這樣才能更健康的生活.

(三)甲狀腺激素的調節(jié)作用

首先多媒體展示蝌蚪和小狗有關甲狀腺激素的實驗材料，引導學生分析討論：

(1)為什么飼喂甲狀腺激素的蝌蚪提前發(fā)育成了青蛙？

(2)手術摘除了狗的甲狀腺實驗說明了什么問題？

(3)你認為甲狀腺激素有哪些作用？

這些問題可以在小組討論的基礎上，每小組推薦1名學生敘述組內討論的結果，進行全班交流。并引導學生總結甲狀

腺激素的主要功能。

然后出示甲狀腺功能亢進、呆小癥、和地方性甲狀腺腫的圖片，結合教材，回答它們的病因及癥狀。并讓學生

知道預防地方性甲狀腺腫的方法。這樣通過資料和圖片，給學生以直觀的感受，便于學生在生活中識別疾病。

最后讓學生從病因、相同點、不同點三個方面對侏儒癥和呆小癥進行比較，并列出表格?？梢宰寣W生更明確這

兩種病癥的本質原因不同。

(四＞胰島素的調節(jié)作用

多媒體展示科學家對解尿病的探究實臉，并討論從科學家的實驗的每一步中你得出什么結論？指導學生通過實臉現象，分析概括得出實驗結論，培養(yǎng)學生處理信息的能力，同時也激發(fā)

r學生學習的興趣.

最后學生閱讀教材內容，回笞：胰島索的主要作用，犍尿病的病因及治療方法。同時讓學生思考胰島素制劑為什么只能注射，不能口服？同時閱讀“相關連接”討論糖尿病的防治措施.

(五)總結

(六)達標測試

四、板書設計

五、教學反思

必修三一3動物生命活動的調節(jié)

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、

板書設計和教學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第二章第3節(jié)的內容。

2、教學目標

(1)知識目標：

(2)能力目標：

(3)情感目標：

3、教學重點和難點

(1)教學重點：

(2)教學難點：

二、教法學法

三、說教學過程：

四、板書設計

五、教學反思

必修三一4植物生命活動的調節(jié)(2個課時)

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計和教

學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第二章第4節(jié)的內容。這一章是在前面講過的生物的新陳代謝、生物生殖和發(fā)育等

生命活動的知識基礎上，進一步講述有關生物生命活動調節(jié)問題。主要內容是說明植物的生命活動是由植物體一定部

位產生的植物激素進行調節(jié)的。以發(fā)現和研究得最早的生長素為例，來說明植物激素對于植物生命活動的調節(jié)作用。

有必要學好這一節(jié)教學內容。

2、教學目標

(1)知識目標：

⑴了解激素的概念、含量、生理效應和產生部位

⑵理解生長素的發(fā)現過程

⑶理解生長素的生理作用并在實踐中的應用

(2)能力目標:

⑴通過學生學習生長素的發(fā)現過程，使學生了解研究激素的實驗方法，激發(fā)學生學習生命科學

的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力。

⑵通過學習生長素的生理作用，努力聯系學生的生活實際，培養(yǎng)學生理論聯系實際、解決實際

問題的能力。

(3)情感目標：

⑴通過學習生長素的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生們像科學家那樣去分析問題和解決問題，使學生們養(yǎng)

成實事求是的科學態(tài)度、嚴謹的思維方式、科學研究的方法和不斷探求新知識的精神。

⑵在關于植物生長素的生理作用的教學中，通過聯系植物生長調節(jié)劑在農業(yè)生產中的應用，培

養(yǎng)學生理論聯系實際的意識與進行生命科學價值觀的教育。

3、教學重點和難點

(1)教學重點：

1.生長素的發(fā)現過程，是本課題的教學重點

2.生長素的生理作用，也是本課題的教學重點

3.植物激素的特點，是本課題教學的難點

(2)教學難點：

二、教法學法

⑴學生主體性。比如在學習生長素發(fā)現過程中，每一組實驗可以通過展示實驗讓學生進行對比、分析，引導學

生得出科學的結論。

⑵聯系生活實際。通過設計一些理論聯系實際的思考題或討論題，比如為什么凹凸不平的西瓜與正常圓滑的西瓜

發(fā)育不同、為什么棉花通過摘心可以增產等，讓學生通過思考或討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

⑶引導閱讀，討論歸納。如：此節(jié)中動植物激素的異同點的比較

⑷引導學生自行設計實驗。充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學生嘗試著設計實驗，體驗成功的喜悅。

這樣可以更好地激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維。

⑸直觀原則。充分利用掛圖或自制投影片，調動學生多重器官共同參與學習，提高學習的效率，同時又能提高課

堂教學效率。

三、說教學過程:

1、聯系實際導入

同學們，如果仔細留意過身邊的事和物，會發(fā)現很多有趣的例子。比如向日葵幼嫩的花盤總是跟著太陽轉；室內

栽培的植物的幼苗總是朝著光源的方向生長（即植物具有向光性）；植物的莖總是背地生長，而根則向地生長（注：舉

例時結合展示圖片）這些現象為什么會發(fā)生呢？

2、動植物激素的異同點

植物不具有神經，生命活動的調節(jié)是通過植物體內的激素起作用的。同學們能回憶幾種動物體內的激素嗎？胰島

素、甲狀腺激素等

那么動物激素與植物激素相比較，有那些異同點？請同學們閱讀課本119頁《第一節(jié)植物生命活動》下的第一

自然段，找出他們的異同點。

組織學生討論，并小結如下；

共同點：含量少，對生物體的新陳代謝、生長發(fā)育等生命活動起著重要的調節(jié)作用

不同點：產生的部位不同

動物激素是由動物體內一定的內分泌腺產生的

植物激素是由植物體的一定部位產生的

3、生長素的發(fā)現過程

現在我們以發(fā)現和研究最早的生長素為例，來說明植物激素的調節(jié)作用。那么生長素是怎樣被發(fā)現的呢？

達爾文在1880年以燕麥的胚芽鞘為實驗材料.來研究植物的向光性

⑴介紹胚芽鞘（展示投影片，即燕麥胚芽外面的錐形套?

⑵介紹達爾文實驗

實驗一實驗二

實驗處理：暗處理實驗處理：單便光照

實騙結果：直立生長實驗結果：彎向光源生長

推論：植物生長具有向光性

［思考］單側光的刺激使其彎向光源生長，那么感受光刺激的部位是尖端還是尖端下部？（請同學們思考。能否用實驗證

明呢？）

⑶實驗設計證明感受光刺激的部位

設計方案實驗處理：單光照實驗她理：單惻光照

用錫箔紙（不透光）遮住用錫箔紙遮住

胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端下部

實驗結果，直立生長實驗結果：彎向光源生長

結論：證明感受光刺激的是胚芽鞘的尖端

［思考］胚芽鞘的生長是由哪個部位引起的？（請同學們思考，能否用實驗證明）

⑷實驗設計證明生長是由那個部位有關

實驗方案一實驗方案二

實驗處理：切除尖端實驗處理：尖端與尖端下部

用云母片（不透水）隔開

實驗結果：不生長實驗結果：不生長

結論：證明生長離不開胚芽鞘的尖端

推測：尖端中能產生某種物質刺激生長

［思考］怎樣能證明這種推測呢？（請同學們思考，能否用實驗證明呢？）

⑸設計這個實驗有難度，因此介紹1928年溫特（荷蘭科學家）設計的實驗，讓學生體驗此實驗設計的巧妙之處。

證明：從A、B、C三組實驗，可以證明尖端中能產生某種物質刺激生長

⑹經過幾代人的研究，現已經提取出這種物質，并證明為㈣I躲乙酸

分子結構式如下：

由于哼|口朵乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素

⑺解釋⑷設計方案二

結論：尖端下部是生長的部位

4、生長素合成的部位和分布部位

請同學們閱讀課本121頁，第二自然段，找出合成和分布部位，并舉例

合成部位：具有分生能力的組織

舉例：芽的頂端分生組織，根的頂端分生組織，形成層細胞等

分布部位：集中在生長旺盛的部位，而衰老部位則少

舉例：芽、根尖分生組織，形成層細胞，幼嫩的種子等

5、小結

6、習題鞏固

四、板書設計

一、動植物激素的異同點

1、共同點：量小，重要調節(jié)作用

2、不同點：產生部位不同

動物激素：內分泌腺

植物激素：一定部位

二、生長素的發(fā)現

1、實驗材料：胚芽鞘

2、結論：感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端

生長部位是胚芽鞘尖端下部

產生生長素是胚芽鞘的尖端

3、生長素：口引咪乙酸

4、生長素產生部位：具有分生能力組織

5、生長素分布部位：大部分在生長旺盛的部位五、教學反思

必修3三1生物群落的基本單位一種群(2個課時)

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、

板書設計和教學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第三章第1節(jié)的內容。該內容是學生的視角從微觀、個體水平到宏觀、群體水平的轉折點，

對培養(yǎng)學生的整體意識有重要的意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例等種群的特征，為

學習本章重點內容之一種群數量的變化打下基礎，為群落和生態(tài)系統(tǒng)的學習埋下伏筆。教材又講到了調查種群密度的兩種方法，其中還設

計了探究活動：用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度，由于這一活動需要在野外進行，且屬嘗試模仿層次，故新課教學安排為

兩課時，本節(jié)為第一課時，探究活動為第二課時。

2、教學目標

(1)知識目標：通過對種群特征的討論、比較，能例舉出種群的特征

(2)能力目標：通過討論學習，進一步提高與他人合作的能力

(3)情感目標：學生通過聯系生活生產實際，能了解本節(jié)課的實踐價值，并進一步關心生活生產，關心我國的計劃生育政策。

3、教學重點和難點

(1)教學重點：種群的特征

(2)教學難點：由于在課堂上學生無法親身體驗調查種群密度的方法，且該內容比較抽象，故將調杳種群密度的兩種方法確定為

本節(jié)課的難點。

二、教法學法

教師引導下的學生自主討論合作學習。

以具體的生物實例引入課題，啟發(fā)學生了解種群的概念。

通過提出問題，創(chuàng)設情境，引導學生自學教材，合作交流，啟發(fā)學生積極思考，始終以問題解決為線索。

在教師引導下，小組進行討論活動，最后全班相互交流得出結論。討論法與合作法旨在培養(yǎng)學生分析問題與解決

問題的能力，培養(yǎng)學生溝通、表達、傾聽的能力。

三、說教學過程：

一共分為四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)情境導入，激發(fā)興趣5分鐘

地二環(huán)節(jié)合作討論，獲得新知30分鐘

第三環(huán)節(jié)反饋練習，鞏固新知5分鐘

第四環(huán)節(jié)小結作業(yè)，提升能力5分鐘

通過例題弓I入種群的概念，激發(fā)學生興趣，迅速集中學生的注意力，使學生渴空問題解決的心理處于激發(fā)狀態(tài)，引導學生帶著問題進入新知識的學習.

學生舉例完之后，教師說：我們稱一塊草地上的全部蒲公英為一個種群，那么老師想知道這塊草地上蒲公英的大

概數量，怎么估算這塊草地上蒲公英的數量呢？在這里，就要引出種群密度。

教師問：能不能根據種群密度的字面意思推出它的含義呢？學生在教師的引導下把種群密度的含義補充完整并了

解種群密度在生活中的意義。知道了種群密度，就要回到剛才的問題，如何估算蒲公英的數量，即調查蒲公英的種群

密度。在教師的啟發(fā)下，學生通過查資料、討論、總結，最后能說出用樣方法調查蒲公英的種群密度并能說出具體的

操作步驟。

教師又問：能用樣方法調查草地上老鼠的種群密度嗎？通過提問，激起學生的認知沖突，并進一步思考得出用標

志重捕法調查種群密度，在教師的啟發(fā)引導下，進一步完善標志重捕法的含義、操作過程、計算公式，并與樣方法進

行比較，發(fā)現二者的不同之處。然后，教師說：種群密度是種群最基本的數量特征，它反映了種群在一定時期的數量，

但不能反映種群數量的變化趨勢。

要想知道種群數量的消長，還需要研究種群的出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例等其他數

量特征。下面我們分四大組分別討論一個數量特征。

教師提示：大家可以課后思考一下，影響種群數量變化的因素有哪些？該問題的設置，為學習種群數量的變化埋

下伏筆。

接著，教師說，種群不僅有數量特征，我們把組成種群的個體，在其生活的空間中的位置狀態(tài)或布局叫做種群的

空間特征。教師在幻燈片上放了這么三張圖片，讓學生觀察圖片，說出三個種群的空間特征有什么區(qū)別。在教師引導

下，學生了解種群的三類空間分布：均勻分布、隨機分布和集群分布。

四、板書設計

主要以提綱式為主。板書簡潔、有條理，揭示本節(jié)內容和內容結構，有助于學生理解本節(jié)課的內容，彌補多媒

體“曇花一現”的不足。

五、教學反思

必修三三2生物群落的構成

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、

板書設計和教學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第三章第2節(jié)的內容。“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、

群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落

研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研

究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學

生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照

新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才

能實現教學目標。

2、教學目標

⑴知識目標：解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構

特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

(2)能力目標：使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行

數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

(3)情感目標：在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意

見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影

響，在調查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。

3、教學重點和難點

(1)教學重點：生物群落的涵義及群落的結構特征。

(2)教學難點：從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。

二、教法學法

建構群落概念學生自主預習一學生匯報調查一結果教師設疑一學生討論結果--思維拓展

1制作多媒體課件

在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有

時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物

群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落

問題提供素材。

2結合“問題探討”的素材進行引導

為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生

物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些

問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能

讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

三、說教學過程：

1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機

多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同

一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

2建構群落的概念

學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計

的數量。

教師設疑在你調查的時間和調查的區(qū)域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種？所有同種生物的

全部個體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎？

學生討論結果在調查的區(qū)域內生活著許多種生物,同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群.

建構群落概念同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合,叫做群落.

思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

3建構群落結構的重要特征

(1群落有一定的物種組成

學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數量是否相同？

學生討.論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取口不同地域土境內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的.

建構群落特征1群落有-定的物種組成，不同物種的豐富度不同.

思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因.

(2群落內有一定的種間關系

學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的

關系。

教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的？捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？

一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎？

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的兒種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間

的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨

培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數量變化曲線；猙劑和雪兔種群數量變化曲線。

學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過發(fā)雜的種間關系,形成了一個有機整體,如捕食、競爭、寄生、互利共生等.

建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。

(3群落有一定的空間結構

學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的？荷塘群落中的植物從上向下如何分布

的？這對動物的分布有什么影響？灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的？動物的在垂直結構上是否有分層現象？

課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構乂為動物創(chuàng)迨了多種多樣的棲息空間和食物條件,動物也有類似的分層現象,有的生物群落不同地段上往往分布

者不同的種群，這就是水平結構.

建構群落特征3群落有一定的空向結構,包括垂直結構和水平結構.

思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內的分層結構的道:義.

(4運川群落核心知識概念解決未知群落問題

學生已掌握了同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異.在此基礎

上,為學生提供新的問題情境,利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，

課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落.

學生運川概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因.評價人類的活動對群落的

結構的影響.

四、板書設計

五、教學反思

必修三三3生物群落的演替

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、

板書設計和教學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第三章第3節(jié)的內容。

2、教學目標

(1)知識目標：

(2)能力目標：

(3)情感目標：

3、教學重點和難點

(1)教學重點：

(2)教學難點：

二、教法學法

三、說教學過程:

四、板書設計

五、教學反思

必修三四1生態(tài)系統(tǒng)和生物圈

各位評委老師下午好！我叫。今天我的說課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、

板書設計和教學反思五個方面來展開介紹：

一、教材分析

1、本節(jié)所處的地位與作用：

《》是蘇教版高中生物必修3第四章第1節(jié)的內容。是在基于前面三冊有關知識學習的基礎上從宏觀層面上闡明：生

態(tài)系統(tǒng)的結構和功能及其維持相對穩(wěn)定的原因，本節(jié)內容即將學習第一個學習目標：生態(tài)系統(tǒng)的結構——組成成分。

本節(jié)是在前面學習的基礎上，從宏觀上認識生態(tài)系統(tǒng)，以及各組成成分之間的關系，同時本節(jié)課的內容也為正確理解

生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能及其維持相對穩(wěn)定的原因做好了鋪墊。關注人類與自然的和諧發(fā)展，關注人類社會的可持續(xù)發(fā)

展，都需要了解生物圈。本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生

物的情感和保護生物圈的意識。

2、教學目標

(1)知識目標：

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2,簡述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

(2)能力目標：1、通過形成生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的整體構架，培養(yǎng)綜合分析思維能力。

2、通過將生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關系繪制成概念圖，培養(yǎng)識圖，析圖，繪圖能力。

3、通過學生對各種影像資料的觀看、討論、分析、交流，培養(yǎng)他們通過分析資料、圖片獲取知識

的能力.

4、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。

⑶情感目標：

通過人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。

3、教學重點和難點

(1)教學重點:

1、正確理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點.

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3、確立保護生物圈的意識。

⑵教學難點：

1、簡述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及相互之間的關系。

2、理解生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

二、教法學法

本節(jié)內容概念性知識比較集中，學起來抽象、乏味，又難以理解，所以課前我搜集了大量的圖片，采用現代教學技

術手段——多媒體教學，制作了多張美麗的大自然圖片，并配以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)造了樂學情景，也激起了熱愛美好大

自然的情感，同時，又為正確理解本節(jié)的概念提供了感性素材。在教學過程中還運用了視頻動畫來演示生態(tài)系統(tǒng)各組

成成分之間的關系及其作用，既生動有趣，又突破了本節(jié)教學難點。

講授法、材料分析法。

三、說教學過程：

教學流程如下圖：

具體環(huán)節(jié)如下:

教學

教師活動學生活動設計意圖

環(huán)節(jié)

配著音樂，展示凱巴森林中各種生物圖片在教師的引導下觀察音樂和優(yōu)美形

圖片，我們都看到哪容詞的運用，

些優(yōu)美的景使得眼前的這

物？如：幅圖畫中各種

情景

藍藍的天，潔白的云，生物看起來那

導入

繁茂的大樹，青青的樣悠閑，生活

小草……學生在班內和諧。學生在

展示自己的意見，其美的享受中開

他同學要積極補充。始這節(jié)課……

一)、分1、引導學生整理剛才的問題，哪些屬于生物思考后學生代表展生態(tài)系統(tǒng)的概

析凱巴森因素？哪些屬于非生物因素？示：念比較抽象，

林的圖2、引導學生思考：凱巴森林中的這些生物與它們之間有著緊密的教師以具體的

片，理解非生物因素之間是簡單的累積相加？還是有聯系，比如獅子吃黑生態(tài)系統(tǒng)為例

生態(tài)系統(tǒng)著緊密的聯系？尾鹿，鹿吃草，草的進行分析，學

的概念生長還得依賴于陽生容易理解。

光、空氣、水、溫度

3、在對以上問題分析的基礎上，指導學生將等生物因素。在教師的幫助

生態(tài)系統(tǒng)的概念補充完整。展示幻燈片。學生代表回答：像凱下，獨自將生

巴森林這樣，在，?定態(tài)系統(tǒng)的定義

自然區(qū)域內，所有生補充完整，提

物及其生活的環(huán)境緊高對知識的整

密聯系，相互作用，合能力，也加

1、多媒體播放一幅幅美麗的大自然圖片，并共同構成一個整體，深了對生態(tài)系

配以優(yōu)美的音樂。這個整體就叫做生態(tài)統(tǒng)概念的理

二）、多教師強調：在欣賞圖片時要注意各生態(tài)系統(tǒng)系統(tǒng)。解。

媒體配樂中的生物和非生物環(huán)境；還要為你見到的生學生用心感受大自然激發(fā)學生熱愛

展示各種態(tài)系統(tǒng)起了名字。的美麗之后，小組內大自然、珍愛

類型的生2、師生評定，整合生態(tài)系統(tǒng)的類型，并鼓勵對信息進行整合交生命的情感，

態(tài)系統(tǒng)圖學生寫出生態(tài)系統(tǒng)類型的概念圖：流，待得到統(tǒng)一答案從而完成本節(jié)

片，分析后，在班內交流展示。的情感目標；

整理生態(tài)小組內共同討論完同時也加強了

系統(tǒng)的類成，班內展示：對生態(tài)系統(tǒng)概

型：念的理解。

鍛煉摘錄信

息，整理信息

的能力。并加

深了對生態(tài)系

統(tǒng)的概念和類

型理解。

三）、借教師補充：各生態(tài)系統(tǒng)之間相互關聯，從而

助視頻和就形成了一個地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生教師每次都要

圖片，分物圈，教師借助幻燈片顯示。根據回答情況

析生態(tài)系給每一小組進

統(tǒng)的組成1、展示凱巴森林的圖片：小組內討論課本第行量化評分，

成分以及師生共