雙減背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與研究開題研究結(jié)題報告3篇

雙減背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究結(jié)題報告學(xué)生厭煩，優(yōu)訓(xùn)練》、《五洲導(dǎo)學(xué)》等練習(xí)書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學(xué)生的身上，造成了語文學(xué)習(xí)過程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，。念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上表達個性化、生活化和社會化，在評價上倡導(dǎo)參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性，使他們獲得最大限度的開展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實施本1、通過研究，進一步深化新課程改革，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強語文教學(xué)的針對性和有效性，探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計規(guī)律，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量二努力構(gòu)建基于校本的表達學(xué)生個性差異的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系；同時也通過課題研究，鍛造一支實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學(xué)語文作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，著力解決教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、“我愛作業(yè)”3、通過作業(yè)設(shè)計的評價體系研究，探索不同年段不同層次學(xué)生的評價機制，促進學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的三、與本課題有關(guān)的信息分析1、國內(nèi)研究作業(yè)布置、作業(yè)評價等方面很多學(xué)校都做了許多深入的研究課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排的好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在20世紀(jì)八十年美國科技教育界人士那么認為：家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上揚長避短。針對目前低年級識字作業(yè)操作現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調(diào)查，同時結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對策并進行研究，實現(xiàn)識字作業(yè)興趣化，減輕學(xué)生負擔(dān)。四、完成研究的條件分析(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，教師的科研能力得到了不斷提高。特別是學(xué)校屢次加大了教育科研方面的獎勵力度，因此本課題的研究更有現(xiàn)實意義和推動作用。本課題有長期從事在教學(xué)第一線的小學(xué)語文高級教師領(lǐng)銜實施研究工作，由學(xué)校教學(xué)管理的行政領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參與研究，有較強的科五、課題實施計劃(包括研究的方法、手段)1、文獻研究法：通過計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實踐研究進展?fàn)顩r，為本課題研究提供理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：通過座談、問卷等方法，分析本校學(xué)生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。3、行動研究法：行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語文4.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍(一)理論研究準(zhǔn)備階段：(年9月至10月)1、調(diào)查了解學(xué)生2、資料，制定課題研究方案，完成申報工作(二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(年n月至X年1月)(三)具體實施階段(年2月至7月)(四)總結(jié)提煉階段(年8月至9月)(1)收集與本課題實驗告的練習(xí)之中。以書面作業(yè)為主，畫(文中美景)、演(課本劇)、制(學(xué)具)、創(chuàng)(想象寫話)……讓學(xué)生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。同時，根據(jù)作業(yè)個學(xué)生通過努力都能到達要求，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，開展的環(huán)境，力求讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，設(shè)計多梯級的“超市型”分層作業(yè)，讓學(xué)生根又能兼顧到不同類型的學(xué)生，摘到屬于他們的“果實”,促進學(xué)生差異開展。一般我們把作業(yè)分成三個層次：3、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，到達新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；選做題作業(yè)面向優(yōu)等生和局部中等生，重在培養(yǎng)他們的運用、實踐能力和創(chuàng)只需要根據(jù)學(xué)生情況選擇布置即可。二是配套的練習(xí)冊。題型廣，變化從不同難易程度出發(fā)考查同一知識點，層層遞進，題題相扣，給較高層次的學(xué)生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學(xué)雙減背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究結(jié)題報告感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)，從而獲取知識，掌握技巧，形成能力，開展思維，提高素養(yǎng)。如何使語文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚學(xué)生的個性，實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)開展”的教育目標(biāo)，有必要對現(xiàn)行小學(xué)雙減背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與作業(yè)是檢驗教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計要著重于提升學(xué)生分析、解決問題的能力；注重設(shè)計分層作業(yè)、個性化作業(yè)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；注重作業(yè)設(shè)計得多樣性、趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一位學(xué)生都是成長中的獨特個體，不管是在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好還是認知方式上都存在著差異性，因此只有建立分層的作業(yè)機制才可以滿足學(xué)生的成長需求。但是從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，有的學(xué)生用這說明教師對于分層作業(yè)的設(shè)計還有所缺乏，難免會給局部學(xué)生帶來沉過重的課業(yè)負擔(dān)嚴重損害青少年的身心健康，危害趣味性。不得給家長布置作業(yè)或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查、批改作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴控作業(yè)的總量，把關(guān)作業(yè)的質(zhì)性化作業(yè)”的進步之處。因此進一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題5、解決學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題的需要經(jīng)過認真的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)我校的語文作業(yè)存在如下問題：形式上：(1)單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練，應(yīng)用實踐少；(2)要求單獨完成，強調(diào)獨立思考，缺少合作性；(3)作業(yè)由教輔或教材提供，實際編寫的少，缺乏自主性；(4)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。內(nèi)容上：(1)機械重復(fù)地抄寫生字、詞語等；(2)課后練習(xí)，配方式上：(1)而對不同學(xué)生實行無差異的作業(yè)設(shè)計，自主選擇少； (2)排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為地造成學(xué)科間的隔閡；(3)布置作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)形式忽視了學(xué)生的個性化開展、思維能力的訓(xùn)練和提高，浪費了學(xué)生大量的課外時間，消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此改革作業(yè)的內(nèi)容和形式提高作業(yè)的有效性。本課題研究的重要意義在于：進一步重視作業(yè)的趣味性、層次性、開放性，同時關(guān)注作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓織好學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?、《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》有他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里它可以滿意而能借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計的啟示：(1)作業(yè)設(shè)計的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。(2)作業(yè)的目的應(yīng)該是促進學(xué)生的開展。(3)作(5)作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長的人生履歷。,讓學(xué)生在創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的開展，讓不同層次的學(xué)生在不同的起點上獲得相應(yīng)的開展，促進每個學(xué)生的各種潛能的開展。在這實踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的開展。學(xué)生的個性特征及能力，以及他們接受語文知識的實際情況，而設(shè)計內(nèi)容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)。語文作業(yè)要表達語文學(xué)科的工具性、人文性以及綜合性的學(xué)科特點，作業(yè)的設(shè)計要尊重學(xué)生的個體差異，充分表達學(xué)生的個性。學(xué)生可根據(jù)自身的能力差異選擇難易適當(dāng)?shù)暮侠淼淖鳂I(yè)評價機制也是個性化作業(yè)的重要組成局部，評價要尊重學(xué)生既要提高作業(yè)質(zhì)量，又不增加學(xué)生負擔(dān)。究都對我們具有啟發(fā)意義。比方英國中小學(xué)生的課外作業(yè)就形式多樣，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等。這種形式上的多樣性給子我們這樣的啟示：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生整體素質(zhì)開展的角度來設(shè)計作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度設(shè)計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而到達培養(yǎng)學(xué)生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力等。而從國內(nèi)的一些研究情況說明，成功的作業(yè)設(shè)計能促使學(xué)“減負增效”的大背景下致力于學(xué)生作業(yè)設(shè)計研究的老師很多，如“開放性作業(yè)，,、“主體性作業(yè)，二，,開展性作業(yè)，,等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮。他們在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面都取得了不少珍計作為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而使我校語文教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有所提高。1、理論目標(biāo)：通過研究；進一步深化新課程改革，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強語文教學(xué)的針對性和有效性，探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計規(guī)律，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減”量”。努力構(gòu)建基于校本的表達學(xué)生個性差異的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系；同時也通過課題研2、開展目標(biāo)：通過研究，增強師生的創(chuàng)新意識，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學(xué)語文作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，著力解決教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作3、評價目標(biāo)：通過作業(yè)設(shè)計的評價體系研究，探索不同年段不同層次學(xué)生的評價機制，促進學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)六、課題研究的主要內(nèi)容1、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究的分年段調(diào)查。了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進一步開展語文作業(yè)個性化設(shè)計提供依據(jù)，根據(jù)低、中、離不向年段的學(xué)生特點，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計的趣味性、層次性和開放性開展作業(yè)設(shè)計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等多方面的實踐與研究。教師方面：了解教師對學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計的水平與技能等。學(xué)生方面：了解學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度、多長時間完成作業(yè)及本著“少而有效”的思想，著重研究如何改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，七、課題研究的主要策略與措施(一)課題研究方法1、申報階段(2021年7月一8月):認真選題，制定研究方案，2、準(zhǔn)備階段(2021年9—10月):3、實施階段：(2021年11月—2022年7月):4、總結(jié)階段(2022年8月—12月):課題研究是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，研究中發(fā)現(xiàn)：只有學(xué)生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。因此作業(yè)的設(shè)計是影響學(xué)生作業(yè)的興趣和質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求教師在布置作業(yè)時，需要設(shè)計一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、具有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動。這樣的作業(yè)能給學(xué)生1、自主設(shè)計作業(yè)。即放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。如在預(yù)習(xí)新知識過程中，開動腦筋，自己設(shè)計作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且表達了“個性”,開展了“個性”,更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如布置學(xué)生回家抄寫并聽寫詞語，學(xué)生可以根據(jù)自己平時掌握的情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業(yè)中易錯的詞語，老師只需聽寫檢查就行了。實踐說明其正確率很高，明顯好于重復(fù)抄寫。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，能夠有自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，開展自己的個性特長。2、繪畫式作業(yè)。繪畫是兒童的天性。小學(xué)生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學(xué)生有高深的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述，簡要地3、表演式作業(yè)。小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業(yè)滲透課本劇的形式加以表演，相信會取得更好的效果。例如：教學(xué)《七顆鉆石》時，布置學(xué)生以小組為單位，分別飾演小姑娘、媽媽和過路人。通過學(xué)生認真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將全文改編成“雙減”政策落地以來，語文老師們在多方尋求高效課堂的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞語文教學(xué)的四大核心素養(yǎng)，積極探索分層作業(yè)、實踐作業(yè)及彈性作業(yè)的設(shè)計，逐步形成各自年級特色作業(yè)以及學(xué)科特色作業(yè)。根據(jù)課文單元板塊，創(chuàng)造性地設(shè)置每個單元的主題，以“讀寫繪”的形式呈現(xiàn)“課內(nèi)積累”到“課外拓展”的輻射，從而激發(fā)孩子們的學(xué)色作業(yè)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“寓言故事”為主題制作手抄報，將課本里學(xué)到的寓言故事，用自己多彩的畫筆生動形象地展現(xiàn)出來。三、對課題研究的基本認識(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容1、教師應(yīng)該充分利用課前閱讀、備課設(shè)計、課堂教學(xué)和分層設(shè)計四個環(huán)節(jié)，來創(chuàng)造小古文的優(yōu)秀教案，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受中華文化之美。在抓好基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，多形式創(chuàng)新拓展性作業(yè)模式，2、將習(xí)作聯(lián)系生活，通過學(xué)生的親身實踐體驗，讓其感受到語文學(xué)習(xí)的趣味，化被動為主動，提高了學(xué)生寫作的積極性。表演。在表演過程中學(xué)生不但鞏固了課文內(nèi)容，加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的開展。還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。(二)設(shè)計多層次性作業(yè)是關(guān)注學(xué)生的個性差異的具體表現(xiàn)。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。1、作業(yè)量分層。一個班級中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的開展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)節(jié)。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對局部學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多項選擇擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。2、作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近開展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課后，布置了以下作業(yè)：(1)寫一篇歌頌?zāi)笎鄣亩涛幕蛘咴姼?，也可以自制卡片寫祝福的話送給母親。(2)回家?guī)湍赣H做家務(wù)。(3)摘抄有關(guān)母愛的句子、文章。請學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎(chǔ)、開基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效開展。3、完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證(三)構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，能有效開展學(xué)生的潛能?！皩τ谝粋€孩子的開展最重要的、最有用的教有方法是幫助他尋找到個他的才能可以盡情施展的地方所以作為教師，我們必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學(xué)生能較教育因此說，但凡學(xué)生在生活中所做的事都可以成為作業(yè)內(nèi)容。表達作業(yè)的開放性。如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等。作業(yè)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過資料，并整理消化，學(xué)生完成作業(yè)的整個過程真正以學(xué)生為本，較好地開(六)通過調(diào)查研究，形成低中高年能調(diào)查報告3個，通過調(diào)查(七)設(shè)計、收集個性化作業(yè)56個，典型教學(xué)案例6個，舉行個(八)課題組撰寫研究論文11篇，其中省教育教學(xué)科學(xué)研究論文1、個性化的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根據(jù)2、在教學(xué)實踐中實行個性化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步，他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了開展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、個性化的作業(yè)設(shè)計對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學(xué)生，從樣本班一年多的開展情況來看，每個層次的學(xué)4、對于改進教師的教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一導(dǎo)“立足過程，促進開展”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的開展水平和素2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不能3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不夠彰4、如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與開展多元化的評價體系，是我們有待解決的另一個問題。一年多的研究，我對學(xué)生開展的多元化評價，只是進行十二、今后的研究設(shè)想1、設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。合不同能力的學(xué)生完成的作業(yè)?？梢試L試讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識點，自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性，開展其個性，培養(yǎng)其特長，將到達學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動開展。知識只有在實踐中才能表達其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。生活處處皆學(xué)問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導(dǎo)學(xué)生籌劃活動，以不同的表達方式了解節(jié)日的文化內(nèi)涵；通過走出校園，走進社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，訪問，分開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的潛能，充分鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因而，設(shè)計合作型作業(yè)加強團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)會合作顯得至關(guān)重要。教師對設(shè)計的作業(yè)要做具體的指導(dǎo)，將按照學(xué)生知識水平、能力等需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈J因此，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機會，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨