中學(xué)生健康知識(shí)講座詳解

學(xué)生健康知識(shí)講座蘭西縣紅星鄉(xiāng)第一中學(xué)校何為健康？什么是健康？世界衛(wèi)生組織給健康下了個(gè)定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理,心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)實(shí)力?！奔唇】蛋ㄈ矫妫阂?身體健康；二,心理健康；三,具有良好的社會(huì)適應(yīng)實(shí)力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。《心理詢問大百科全書》說明“心理健康”是指?jìng)€(gè)體在一般適應(yīng)實(shí)力,自我滿足實(shí)力,人際間各種角色的扮演,指揮實(shí)力,對(duì)他人的主動(dòng)看法,創(chuàng)建性,自主性,成熟性,對(duì)自己有利的看法,心情與動(dòng)機(jī)的自我限制方面達(dá)到正常水平。身體健康標(biāo)準(zhǔn)大家比較了解，它可以用數(shù)據(jù)加以量化，心理健康無法用數(shù)來表示，則如何來衡量自己的心理是否健康呢？教化部在19998月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教化的若干意見》中明確指出：“良好的心理素養(yǎng)是人的全面素養(yǎng)中的重要組成部分，是將來人才素養(yǎng)中的一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。培育學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，是素養(yǎng)教化的重要組成部分，是實(shí)施《面對(duì)21世紀(jì)教化振興行動(dòng)安排》，落實(shí)跨世紀(jì)素養(yǎng)教化工程，培育跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！毙睦硭仞B(yǎng)不僅是學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分，而且對(duì)其它素養(yǎng)（如科學(xué)文化素養(yǎng),思想道德素養(yǎng)）的形成有重要影響?！耙虼?，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教化是現(xiàn)代化教化的必定要求，也是廣闊教化工作者新面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！倍?心理疾病挑戰(zhàn)全球：世界衛(wèi)生組織報(bào)告說：全世界抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到2億人，已經(jīng)成了世紀(jì)?。挥?0%至40%求醫(yī)者有精神衛(wèi)生問題；20%人口存在心理衛(wèi)生問題和精神障礙；據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)，自殺居意外死亡之首。心理健康不僅與疾病,事業(yè)的勝利有關(guān)，還與我們的生存休戚相關(guān)。杭州有個(gè)9歲的孩子，張毅，小學(xué)三級(jí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，班長(zhǎng)少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)，19892月2日上午，被全票通過評(píng)為“三好學(xué)生”。當(dāng)天中午，姐姐張萍（小雪級(jí)）把茶話會(huì)上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅(jiān)持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，用紅領(lǐng)巾吊死在窗框上。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的中國(guó)，心理疾病已成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。1992在南京召開的“首屆全國(guó)危機(jī)干預(yù)自殺研討會(huì)”上，中科院一項(xiàng)調(diào)查批露：中國(guó)每死于自殺的人數(shù)14至16萬，平均每天400人（不包括自殺未遂的，更不包括曾有自殺意圖的）。深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，中小學(xué)生心理問題檢出率為13.2%,但假如把心理問題達(dá)到臨界程度的考慮為須要心理干預(yù)，則須要個(gè)別心理指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到32%。三,心理健康條標(biāo)準(zhǔn)我們認(rèn)為中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：1,有正常的心理活動(dòng)，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現(xiàn)，言談舉止和思想活動(dòng)符合社會(huì)規(guī)范。2,人際關(guān)系和諧，敬重師長(zhǎng)，信任同學(xué)，能寬容和諒解有缺點(diǎn)和反對(duì)過自己的人。喜愛和老師,同學(xué)在一起。3,能正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，依據(jù)環(huán)境和形勢(shì)要求改變自己，也能創(chuàng)建環(huán)境。4,有樂觀,主動(dòng),進(jìn)取的精神。對(duì)現(xiàn)狀感到滿足，對(duì)情景也覺得光明美妙。5,能冷靜,理智地去對(duì)待生活中的挫折的打擊。學(xué)會(huì)用正確方法和看法去對(duì)待錯(cuò)誤，對(duì)強(qiáng)弱不同的刺激能做到適度的反應(yīng)，有忍受挫折,從失敗中學(xué)習(xí)和總結(jié)閱歷教訓(xùn)的實(shí)力。6,有自知之明，知道自己的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，不患得患失。能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有切合實(shí)際的志向水平；能正確相識(shí)自己的價(jià)值，不把獲得的成果看作高于一切或毫無意義，不自卑，不過分自責(zé)，有平安感。7,有從事各種活動(dòng)的愛好,信念，能充分發(fā)揮自己的實(shí)力，能有效地完成各種任務(wù)。8,在有利于社會(huì)或集體的前提下，能保持自己特性的獨(dú)立性，保持相識(shí),情感,意志行為的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。能獨(dú)立地作出確定，并對(duì)確定負(fù)責(zé)任，而不受別人的隨意限制和支配。四,中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：關(guān)于青少心理，有一個(gè)問題常常困擾著我：“為什么會(huì)有這么多輕的病人？他們?cè)趺戳?？”那些企圖自殺的高中學(xué)生；膽怯 筆尖的中學(xué)生；不敢看人的初三學(xué)生；膽怯 死亡的高中生；被拘留的高一男學(xué)生；自殺未遂的中專生；實(shí)力不足的大學(xué)高材生；不會(huì)與人交往，無法工作的大學(xué)畢業(yè)生……中學(xué)生，一般為十一,二歲至十七,八歲，這一階段總的可成為青春發(fā)育期，或青少期。我們都知道，青少期的中學(xué)生身心都正處在急劇的發(fā)展,變化和成熟時(shí)期。假如這是其發(fā)展（尤其是心理方面）出現(xiàn)問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。目前，我國(guó)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何呢？有關(guān)專家學(xué)者們進(jìn)行了調(diào)查探討。有關(guān)調(diào)查表明，有心理和行為問題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學(xué)生約為25%，這些枯燥的數(shù)字反映出我國(guó)教化工作中一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的問題——學(xué)生心理健康欠佳。當(dāng)然，不同齡段的學(xué)生有不同的集中反應(yīng)。依據(jù)已有知識(shí)和實(shí)踐閱歷，我認(rèn)為中學(xué)生中常見的心理問題主要有以下幾類：（一）適應(yīng)問題。適應(yīng)的本意是指人們對(duì)來自外界和內(nèi)部的刺激在持續(xù)不斷的影響個(gè)體時(shí)，所產(chǎn)生的感受實(shí)力。適應(yīng)不良即對(duì)刺激的持續(xù)作用感受實(shí)力差，它將會(huì)降低人們對(duì)刺激的承受心理，是人與四周環(huán)境不能相對(duì)平衡。適應(yīng)不良的問題集中表現(xiàn)在初一和高一級(jí)，尤其是初一。因?yàn)?，進(jìn)入中學(xué)后，他們會(huì)發(fā)覺中學(xué)的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)是完全不同的：其一，由一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)新學(xué)校，環(huán)境發(fā)生了變化，很多地方都相對(duì)生疏。其二，生活上，進(jìn)入中學(xué)后大多數(shù)學(xué)生才開始住校生活，脫離了父母的照看和愛護(hù)，很多事都要自己親歷親為，重新學(xué)習(xí)去做。對(duì)于那些在溺愛下長(zhǎng)大的孩子來說，獨(dú)立生活也很困難。其三，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難度也加大了，而且學(xué)習(xí)方式確定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學(xué)生在這方面也可能不適應(yīng)。其四，人際關(guān)系的變化，新的人際圈須要自己去建立，對(duì)于不善交際的人來說，又會(huì)感到困難。因此，適應(yīng)不僅是指要適應(yīng)新學(xué)校的新環(huán)境，它還包括適應(yīng)完全不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)方式,方法,內(nèi)容，更包括人際關(guān)系的適應(yīng)。新生往往會(huì)被這一問題困擾，而感到苦惱，要么是學(xué)習(xí)跟不上，要么是人際關(guān)系處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學(xué)期后會(huì)得以解決。而這個(gè)問題解決不好，就會(huì)有嚴(yán)峻的心理壓力，導(dǎo)致心情失調(diào)，重則會(huì)誘發(fā)為心理疾病。（二）情感問題。情感是和人的社會(huì)須要相聯(lián)系的一種較高級(jí)而穩(wěn)定的體驗(yàn)。對(duì)于中學(xué)生而言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。青少正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)齡段正是主觀需求欲望比較多,比較劇烈的時(shí)期，而家庭,學(xué)校和社會(huì)又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必定產(chǎn)生心理上的不平衡，抑郁,急躁等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進(jìn)入中學(xué)后，他們的認(rèn)知實(shí)力,學(xué)習(xí)實(shí)力等各方面都得以發(fā)展，自認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人了，不向父母過多地管教，最易產(chǎn)生逆反心理，往往實(shí)行與主動(dòng)向上相對(duì)獨(dú)立的行為方式，帶著偏激,盲目的色調(diào)，或以極端方式發(fā)泄，久而久之與父母在感情上出現(xiàn)裂痕，不愿與父母溝通等，這必定會(huì)給他們帶來苦惱，帶來不開心的心情體驗(yàn)。在情感上，中學(xué)生難以解決的另一個(gè)問題是異性交往。13,14歲的少正是情竇初開的時(shí)期，他們對(duì)情愛都充溢美妙的憧憬。因此，這個(gè)時(shí)期，尤其是初中生，簡(jiǎn)單出現(xiàn)令老師和家長(zhǎng)膽怯 的“早戀”問題。其實(shí)異性吸引以致的異性間的單獨(dú)交往也屬正常，只是交往雙方，無論他們是不是真的在戀愛，都會(huì)遭到老師,家長(zhǎng)以及四周人的壓力和反對(duì)。而他們自己也面臨著以學(xué)業(yè)為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內(nèi)心充溢了困惑,沖突和苦痛，他們稚嫩的雙肩怎能擔(dān)負(fù)這些呢？于是，出現(xiàn)問題在所難免。（三）學(xué)習(xí)問題。這是作為一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中都存在的問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，看法端正，智力發(fā)展正常，可學(xué)習(xí)效率低下，他們要么是學(xué)習(xí)技能障礙，要么是方法欠缺，長(zhǎng)期失敗使學(xué)習(xí)自信念丟失。對(duì)中學(xué)生而言，也存在上述狀況。但初三,承受著巨大的升學(xué)壓力，心理問題尤為嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，初三中，相當(dāng)部分會(huì)出現(xiàn)不同程度的驚慌,考試焦慮，甚者會(huì)失眠,患神經(jīng)衰弱癥。這對(duì)他們考試時(shí)正常水平的發(fā)揮，乃至今后的成長(zhǎng)都是不良的影響。（四）行為和人格偏離1,行為障礙，或稱不良行為。中學(xué)生中常見的不良行為有：多動(dòng)癥，攻擊行為，破壞行為，懶散，對(duì)抗行為等。這些多見于初中低級(jí)學(xué)生群體。值得留意的是，近來在商品經(jīng)濟(jì)的浪潮下，追求虛榮，追星族心態(tài)和癡迷電腦嬉戲的不良行為快速上揚(yáng)。2,人格偏離。人格也叫特性，是一個(gè)人具有的確定傾向性的心理特征的綜合。人格偏離主要是個(gè)體人格發(fā)展不健全，性格缺陷等緣由造成的心理問題。中學(xué)生中常見的人格偏離有：（1）自我意識(shí)偏差，初中生獨(dú)立意識(shí)增加，但自我相識(shí)和評(píng)價(jià)不全面,不精確，因而抑郁,閉鎖。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的須要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這種心理的人往往是心胸狹窄,好表現(xiàn)的。這些不良心理品質(zhì)不僅會(huì)讓自己生活無樂趣，還會(huì)阻礙自己健康成長(zhǎng)，面對(duì)不容樂觀的中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，是分析緣由，找尋出路的時(shí)候了。五,影響中學(xué)生心理健康的因素分析中學(xué)生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應(yīng)當(dāng)從生理,家庭,學(xué)校,社會(huì)等生物的,環(huán)境的,教化的幾個(gè)方面來分析。（一）生物學(xué)因素眾所周知人的發(fā)展是指身心健康,平衡發(fā)展，生理和心理是相互影響的。在成長(zhǎng)過程中，任何生物,化學(xué),物理因素影響了腦的健康發(fā)展都可以影響孩子的心理健康水平。1．遺傳因素。2．母孕期及分娩因素。3．生產(chǎn)發(fā)育及養(yǎng)分因素的影響。誕生后至成熟期（16歲左右）的一段時(shí)間，孩子的生長(zhǎng)發(fā)育與養(yǎng)分對(duì)孩子心理發(fā)展有特別重要的影響。生長(zhǎng)發(fā)育遲緩,養(yǎng)分不足在幼時(shí)可表現(xiàn)為說話晚,走路晚,運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào),環(huán)境適應(yīng)實(shí)力差等。這類兒童長(zhǎng)大后出現(xiàn)各種心理障礙的機(jī)率明顯高于正常發(fā)育兒童。4．其他生物學(xué)因素。諸如在成長(zhǎng)過程中的外傷,軀體疾病,中毒等直接影響腦功能而造成心理障礙的意外狀況。（二）家庭因素孩子最初的教化是由家庭供應(yīng)的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來，接受什么樣的教養(yǎng)，對(duì)他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：1．家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括住房環(huán)境,家庭成員組成,經(jīng)濟(jì)條件等自然結(jié)構(gòu)。住房環(huán)境擁擠,嘈雜,經(jīng)濟(jì)落后,信息閉塞會(huì)阻礙孩子們的心理發(fā)展。從小環(huán)境來說，若夫妻不和諧,常常吵架,打架對(duì)孩子也很不利。假如家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母離異,一方或雙方遺棄,死亡等對(duì)青少的心理健康特別有害，青少違法犯罪多源于此。2．家庭教養(yǎng)看法。父母的教養(yǎng)看法大致有溺愛型,專制型,放任型,民主型四種。而其中以民主的教養(yǎng)看法最好。家庭成員對(duì)子女教養(yǎng)看法一樣，以同等的看法,民主的方式對(duì)待子女，嚴(yán)而不厲,寬而不嬌,愛而不溺,放而不縱，留意滿足孩子的正值需求，啟發(fā)孩子的自覺性，培育孩子求知向善的自主實(shí)力和勤奮好強(qiáng)的品質(zhì)。反之，其他教養(yǎng)看法都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。3．家長(zhǎng)的教化方法。父母教化孩子只有良好心愿，沒有科學(xué)的方法仍舊不能擔(dān)當(dāng)起“全面的素養(yǎng)教化”的職責(zé)。很多父母望子成龍心切，對(duì)子女要求過于嚴(yán)厲，甚至是苛刻，教化方法,簡(jiǎn)單,粗暴，犯了過錯(cuò)就罰，考試沒達(dá)到要求則打，除了學(xué)習(xí)，什么都可以讓孩子不做。這樣培育出的子女怎么會(huì)學(xué)習(xí)輕松，怎么會(huì)不產(chǎn)生逆反心理，又怎么能獨(dú)立生活，適應(yīng)新環(huán)境呢？（三）社會(huì)因素1．學(xué)校教化的影響。學(xué)校是通過各種活動(dòng)，有目的,有安排地向?qū)W生施加影響，促進(jìn)其成長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)校作為社會(huì)中的一部分，是中學(xué)生長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。假如學(xué)校的教化方針正確，方法得當(dāng)，就可以源源不斷地向社會(huì)輸送身心健康的人才。反之，如若教化方針,方法上存在問題（詳細(xì)可表現(xiàn)在教學(xué)水平,學(xué)校的教化指導(dǎo)思想,教化方法,老師素養(yǎng),教化看法,學(xué)校人際關(guān)系,校風(fēng)等方面），就會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展甚至?xí)?dǎo)致各種心理障礙的發(fā)生。2．其他社會(huì)因素的影響。社會(huì)心理學(xué)家探討結(jié)果表明：確定社會(huì)的文化背景,社會(huì)環(huán)境,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,風(fēng)俗習(xí)慣等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。中學(xué)階段正是個(gè)體的志向,信念,價(jià)值觀等心理品質(zhì)形成時(shí)期，若受社會(huì)不良風(fēng)氣，像金錢至上,追求享受,“走后門”,吃喝送禮,黃色刊物等的影響，對(duì)學(xué)生健康向上的品質(zhì)的塑造百害而無一利。社會(huì)是一個(gè)困難的大染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會(huì)風(fēng)氣，健康社會(huì)文化才是有利于青少健康成長(zhǎng)的“養(yǎng)分品”。（四）簡(jiǎn)析當(dāng)今中學(xué)生的幾種心理沖突。第一,美妙的愿望與心理打算脫節(jié)的沖突幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美妙的愿望，對(duì)將來充溢著憧憬和憧憬。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問,受人敬重的作家,工程師,醫(yī)生,企業(yè)家,領(lǐng)導(dǎo)干部等等，而事實(shí)上他們當(dāng)中有一些學(xué)習(xí)不是很努力的，他們過一天算一天，雖然他們的愿望是美妙的，但他們追求的全是實(shí)現(xiàn)志向后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)志向須要從現(xiàn)在做起，須要付出艱苦的勞動(dòng)，卻想得不多，做得不夠，形成了美妙的愿望與心理打算脫節(jié)的沖突。解決這一沖突的有效方法，就是教化學(xué)生處理好志向與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使他們明白，美妙的志向須要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。第二,深厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念淡薄的沖突近來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，一些中學(xué)生越來越講究“實(shí)際”，加上一些家長(zhǎng)對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，在孩子身上花錢大手大腳，使得中學(xué)生的消費(fèi)欲望與日俱增。據(jù)我們的抽樣調(diào)查，絕大部分學(xué)生每天都買零食吃，同學(xué)過生日，除禮尚往來外，還要擺酒宴。男生中“煙君子”,“小酒民”大有人在：女生中講究穿著裝扮的比比皆是，有的女生還隨身帶著高檔化妝品，不斷更換時(shí)髦的服飾。但這些學(xué)生中有相當(dāng)多的人勞動(dòng)觀念淡薄，他們輕視勞動(dòng)，甚至認(rèn)為勞動(dòng)是多余的，就連平常學(xué)校組織的大掃除也討厭，可以說對(duì)勞動(dòng)實(shí)行消極看法,厭惡勞動(dòng)的思想在一些中學(xué)生中是相當(dāng)普遍的。因此，老師要教化學(xué)生懂得愛勞動(dòng)是人類的美德，通過勞動(dòng)得來的享受是正值的,光榮的，坐享其成是一種可恥的行為。第三,心理閉鎖與渴求理解的沖突由于自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生開始把留意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識(shí)到自己的思想,情感和其他很多不同于他人的心理特點(diǎn)。同時(shí)也由于其社會(huì)生活閱歷的漸漸豐富，他們開始意識(shí)到人與人之間存在著心心相印和心理不相容的差別。他們情愿對(duì)“知心摯友”傾吐自己內(nèi)心的隱私，瞧不起那些用導(dǎo)師式口吻對(duì)他們說話的人，不情愿同這種人進(jìn)行感情溝通，透露自己的內(nèi)心世界。他們也不愿同長(zhǎng)輩透露內(nèi)心，實(shí)行自我封閉。調(diào)查中發(fā)覺，有相當(dāng)部分的中學(xué)生把心里話“對(duì)自己說”或“對(duì)日記本說”，向同學(xué)和師長(zhǎng)隱匿隱私。由于他們把內(nèi)心的感受隱藏起來，以致常常產(chǎn)生孤獨(dú)感。這類學(xué)生往往通過記日記,畫畫,寫字等來表現(xiàn)內(nèi)心的苦悶和孤獨(dú)感。他們很須要求得別人的理解，而調(diào)查發(fā)覺有相當(dāng)部分的中學(xué)生認(rèn)為老師“不理解自己”和“不太理解自己”。解決這一沖突要求老師和學(xué)生交摯友，對(duì)他們的行為表示理解，并扶植他們排憂解難，把他們從苦悶與孤獨(dú)中解脫出來。第四,獨(dú)立意識(shí)與依靠心理的沖突隨著齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理日趨成熟，他們?cè)絹碓礁械阶约菏恰按笕恕绷?，并開始從“聽話道德”向“同等道德”過渡，要求從大人的約束中解放出來，對(duì)婆婆媽媽式的說教及過分關(guān)切會(huì)產(chǎn)生反感，個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)生頂撞老師現(xiàn)象，甚至對(duì)學(xué)校,社會(huì)產(chǎn)生抗拒心情，可以說他們的獨(dú)立意向,主體意識(shí)是特別劇烈的，但同時(shí)他們又缺乏必要的知識(shí)與實(shí)力。這一是因?yàn)閷W(xué)校教化在培育學(xué)生的獨(dú)立實(shí)力方面重視不夠，二是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家庭關(guān)系中的父母一般也不激勵(lì)子女過早獨(dú)立。調(diào)查表明，有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)要求子女“只要能上大學(xué)，什么事都可以不管”，所以造成了中學(xué)生的事實(shí)上的依靠性。這種依靠性不僅反映在經(jīng)濟(jì)上，還反映在生活上，出現(xiàn)了“飯來張口，衣來伸手”,“只管學(xué)習(xí)，不管其他”的不正?，F(xiàn)象。因此，老師要和家長(zhǎng)一起有意識(shí)地培育學(xué)生的獨(dú)立實(shí)力，讓他們自己的事情自己辦，逐步消退其依靠心理。第五,進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的沖突中學(xué)生都有主動(dòng)向上的進(jìn)取之心，這與他們劇烈的求知欲,自尊心和好勝心是分不開的。但由于他們思索問題不周密，往往帶著深厚的情感色調(diào)去看待四周的人和事，因而有時(shí)片面地堅(jiān)持己見，對(duì)老師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能限制自己，憑沖動(dòng)行事，事過之后又特別后悔。這一切都說明白他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力,限制力還不強(qiáng)，形成了進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的沖突?；膺@一沖突，老師一方面要確定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要熬煉學(xué)生的意志力，使他們能處理好二者的關(guān)系。第六,樂于助人與道德水準(zhǔn)不高的沖突現(xiàn)在很多中學(xué)生能主動(dòng)地為社會(huì),學(xué)校,班級(jí)做好事，也能主動(dòng)為同學(xué)做好事：當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候，他們能主動(dòng)地伸出救濟(jì)之手；當(dāng)同學(xué)家有了不幸，他們能自覺地捐款,捐物。但有一些同學(xué)的道德水準(zhǔn)不夠高，他們靠偷竊來捐款，通過打架斗毆來為弱小同學(xué)鳴不平，利用考試作弊來扶植成果差的同學(xué)提高分?jǐn)?shù)。這很自然形成了助人行為與道德水準(zhǔn)不高的沖突。對(duì)這一沖突，老師要巧于引導(dǎo)，先確定其好的方面，再指出其不足之處，使其明白什么是真正意義上的助人。(五)學(xué)生心理健康維護(hù)。中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大,家庭不和而出逃,自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。假如每個(gè)家長(zhǎng)都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識(shí)，并且努力培育引導(dǎo)，這個(gè)問題也就不是問題了?？梢?，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡,鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。作為家長(zhǎng)應(yīng)賜予孩子足夠的關(guān)注，給他們充分的自由空間和家庭民主權(quán)。做父母的應(yīng)當(dāng)既留意孩子自主性的發(fā)展，也留意培育孩子遵守紀(jì)律和規(guī)則，主動(dòng)激勵(lì)孩子同等地交換意見。而不是將自己的觀點(diǎn)和行為準(zhǔn)則強(qiáng)加給孩子。若必需行使父母權(quán)利時(shí)，也應(yīng)向孩子說明為什么必需這樣做的理由。這一點(diǎn)對(duì)青少特別重要。面對(duì)全體學(xué)生為主,通過常規(guī)的教化訓(xùn)練來培育學(xué)生