新五年科學(xué)下冊改編教案

課時教案

課題1.物體在水中是沉還是浮

科學(xué)概念：

1.物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

活動2.同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

目標(biāo)過程與方法：1.對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2.學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

活動重點(diǎn)同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

活動難點(diǎn)幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念。

水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料，物體7種（小石塊、泡沫塊、回

活動準(zhǔn)備

形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表，蘿卜，橡皮

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、觀察物體的沉?。?/p>

1.談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物

體在水中是上浮的呢？

2.把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3.把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1.教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟

燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2.以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理

由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3.學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4.小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5.組織交流：

把我們的預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的

有哪些？整理預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

6.還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉

浮，對影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1.小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放

置一邊，教師出示小刀，演示切分方法引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之

一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之

一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2.學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3.小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4.組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？，物體的沉浮情況

有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？5、收回小刀、

蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水

中是沉還是??？

6.提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。組織交流，概括

7.小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么

結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報告單上。

教學(xué)反思：

1.物體在水中是沉還是浮

磚塊沉沉木塊浮塑料塊浮

課時教案

課題2、沉浮與什么因素有關(guān)

科學(xué)概念：1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如

果質(zhì)量相同，體積小的物體容易

活動

過程與方法：1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價值觀：1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

活動重點(diǎn)用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

活動難點(diǎn)學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡

活動準(zhǔn)備皮。水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，

實(shí)驗(yàn)報告單。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

L導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它

們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉

浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2.按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想

一想，物體的沉一

3.按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想，

物浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

4.當(dāng)我們對這些物體進(jìn)行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大

小與沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1.引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方

法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩

套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2.出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積

的立方體，讓學(xué)生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實(shí)驗(yàn)報告單上

3.小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

4.組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？

5.為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影

響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的

關(guān)系？

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理

呢？讓我們來做個模擬實(shí)驗(yàn)。

2.提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報告單，學(xué)生小組

合作。

3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？

4.學(xué)生嘗試用這個實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱

讀教材第6面的灰色文字。

教學(xué)反思：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

板小球的沉浮]物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)

書

設(shè)立方體的沉浮r控制變量

計小瓶子的沉浮」體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

潛水艇應(yīng)用沉浮原理

課時教案

課題3.橡皮泥在水中的沉浮

科學(xué)概念：1.改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2.鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大過

程與方法：1.用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

活動

2.用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

目標(biāo)

3.根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價值觀：1.認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2.在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

活動重點(diǎn)改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

活動難點(diǎn)認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

活動準(zhǔn)備水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、觀察橡皮泥的沉?。▽?shí)心）：

1.導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想

辦法改變它們的沉浮嗎？

2.把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3.把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4.分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的

體積有沒有發(fā)生變化？

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1.有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？

2.討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在

水面上，這是什么原因呢？

三、比較橡皮泥排開的水量：

1.講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水

量可以用量杯來進(jìn)行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的

刻度就是物體排開的水量。

2.取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放

入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的

各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3.從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？

4.鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨

物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大

輪船，你認(rèn)為個怎樣做呢？

教學(xué)反思：

3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的量杯里的水量放入后排開的水量

沉浮狀況

形狀（毫升）水面刻度（毫升）

實(shí)心團(tuán)200

板沉的形狀200

書

浮形1200

設(shè)

計浮形2200

浮形3200

改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上排開的水量很大

課時教案

課題4.造一艘小船

科學(xué)概念：1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量

也隨之增大。2.科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

活動過程與方法：1.探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的

目標(biāo)體積。2.按照自己設(shè)計的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。

情感、態(tài)度、價值觀：1.體會不斷改進(jìn)設(shè)計對結(jié)果的影響。

2.感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

活動重點(diǎn)相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

活動難點(diǎn)探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

活動準(zhǔn)備水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、橡皮泥小船制作比賽：

1.談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行

駛，也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來造一艘小船。不過，

我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場別開生面的橡皮泥小船

比賽。

2.集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添

加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3.學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制

時間。

4.測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學(xué)作為記錄員和

監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機(jī)會，提醒放的時候

動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，

然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量。

5.讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會：

1.閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順序）：

木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2.學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。

3.學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1.學(xué)生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。

2.討論如何制造自己喜歡的個性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小

船？我希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？

3.出示《我的造船計劃》，學(xué)生分組按計劃進(jìn)行個性船的制作。

（一）準(zhǔn)備：1.決定造一艘什么船；2.準(zhǔn)備需要的材料。

（二）制作：1.畫出船的設(shè)想草圖；2.動手制作。

（三）改進(jìn)和完成：L放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2.演示、介紹我的小船。

4.交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

教學(xué)反思：

板

書4.造一艘小船

設(shè)

計浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

課時教案

課題5.浮力

科學(xué)概念：1.上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存

在，可以用測力計測出浮力的大小。

2.物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3.當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物

活動

體，浮力等于重力。

目標(biāo)

過程與方法：1.學(xué)習(xí)用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2.運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：1.懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。

2.懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

活動重點(diǎn)

用測力計測出浮力的大小。

活動難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子，彈簧秤一個，一塊大泡沫塑

活動準(zhǔn)備

料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細(xì)線，記錄表（教材13面）。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、感受浮力：

1.觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指

輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，

有什么感覺？

2.出示關(guān)于浮力的描述性定義：

3.生活中我們什么時候感受到水的浮力？

4.出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)泡

沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相

反。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1.討論怎樣測量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有

變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受

到的浮力大小嗎？

2.教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。

特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13頁的示意圖，

理解浮力等于重力加拉力的道理。

3.學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種

狀況，分別把測量結(jié)果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

4.分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸人水

中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1.教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓

學(xué)生預(yù)測：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們

受到的浮力大小相同嗎？

2.學(xué)生參照前一個活動的測量方法，獨(dú)立自主完成測量，把測量結(jié)果

填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。

3.讓學(xué)生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊

在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系？

4.把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？

教學(xué)反思：

5.浮力

板

浮力：浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

書

設(shè)浮力大于重力上浮

計

浮在水面的物體浮力等于重力

課時教案

課題6.下沉的物體會受到水的浮力嗎

科學(xué)概念：1.下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

2.當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：1.設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測

活動

量下沉物體受到的浮力大小。

目標(biāo)

2.畫示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：1.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。

2.懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

活動重點(diǎn)

以用測力計測出浮力的大小。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體

活動難點(diǎn)

受到的浮力大小。

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不

活動準(zhǔn)備

同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表（教材15面和16面）

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1.提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的

物體會受到水的浮力作用嗎？

2.聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測。如果學(xué)生找不到生活中的例子，教師

可以出示一個系有細(xì)線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗(yàn)一下鉤

碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力？

3.手的感覺是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測

呢？

小組討論設(shè)計驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學(xué)生的設(shè)計計劃，并按照計劃驗(yàn)證，匯報結(jié)果。

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1.測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2.測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格

中。

3.計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進(jìn)行比較，找出其中

的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

4.分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記

錄在表格中。

5.計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進(jìn)行比較，找出其中

聯(lián)系。

6.分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小

規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物

體排開水的體積有關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1.概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）

有關(guān)，浸人水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

2.參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來

解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

教學(xué)反思：

6.下沉的物體會受到水的浮力嗎

板

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

書

設(shè)浮力小于重力下沉

計

浮力大于重力上浮

課時教案

課題7.馬鈴薯在液體中的沉浮

科學(xué)概念：1.液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2.一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

活動過程與方法：1.經(jīng)歷“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程。

目標(biāo)2.通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。

3.學(xué)會給液滴加熱的技能。

情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

活動重點(diǎn)經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程。

活動難點(diǎn)懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白

活動準(zhǔn)備

糖、2只燒杯、一根筷子。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1.觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀

察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉??？影響馬鈴薯沉浮的原因是什

么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

二、觀察比較兩種液體：

1.觀察兩杯液體有什么不同。

2.做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個杯子里各取

幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液

滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈

火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼

調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎？能使馬鈴

薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1.提問：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

2.每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶

解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。

（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探

索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能

夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起

來的學(xué)生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當(dāng)食

鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

3.如果時間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者

制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體

才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

教學(xué)反思：

7.馬鈴薯在液體中的沉浮

板

液滴加熱調(diào)制液體

書

設(shè)觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證

計

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

課時教案

課題8.探索馬鈴薯沉浮的原因

科學(xué)概念：1.不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2.比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，

在水中上浮。

活動

過程與方法：1.通過簡單的推測、驗(yàn)證活動獲得數(shù)據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

目標(biāo)

2.整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我

們認(rèn)識的

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

活動重點(diǎn)

用測力計測出浮力的大小。

活動難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

活動準(zhǔn)備鉤碼、馬鈴薯、彈簧秤、清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1.討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴

薯在不同液體中受到的浮力有大有?。?/p>

2.討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測。

3.用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別測量鉤

碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，

驗(yàn)證原來的推測。

4.根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到

的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來的推測。

二、推測與驗(yàn)證：

1.思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴

薯浮力大小的原因是什么？

2.從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果？比較重量的前提條件

是什么？

3.推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測與同體積

的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4.如果要驗(yàn)證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃

鹽水的輕重？

5.用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

6.分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與

液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造

成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1.觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并

說說判斷的理由。

2.觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，

我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

教學(xué)反思：

板8.探索馬鈴薯沉浮的原因

書不同液體對物體的浮力作用大小不同。

設(shè)

計比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

課時教案

課題1.熱起來了

科學(xué)概念：1.有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2.加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

活動

過程與方法：1.自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

目標(biāo)

2.觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

情感、態(tài)度、價值觀：1.對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2.尊重客觀事實(shí)。

活動重點(diǎn)自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

活動難點(diǎn)設(shè)計、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

活動準(zhǔn)備溫度計、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、引入：

師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱

起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生

了熱）

二、討論使我們身體熱起來的原因

1.冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2.小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、

外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動產(chǎn)生熱的；4、保溫的）

3.分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因——衣服能生熱；衣服不

能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入....）

（通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會熱起

來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些

方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。）

三、研究衣服否生熱的問題

1.師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明

什么？

2.學(xué)生交流。

3.衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4.小組討論：設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會給身體增加熱量。

（鼓勵學(xué)生說出不同的方法）

5.交流研究方法。

（通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題

一解釋一一思維論證一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。在交流活動中學(xué)生的

方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出

調(diào)整建議）

6.學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、小結(jié)：

通過實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？你們

有什么新的想法？你們有什么新的問題？

教學(xué)反思：

1.熱起來了

曬太陽、'溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

板

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

書

設(shè)跑步等運(yùn)動（血液循環(huán)加快）

計

加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止

熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入）

課時教案

課題2.給冷水加熱

科學(xué)概念：水受熱以后體積會增大，而重量不變。

活動過程與方法：1.從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

目標(biāo)2.設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。

1.關(guān)注水在加熱過程中的變化；

活動重點(diǎn)

2.設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

活動難點(diǎn)研究水受熱上浮的原因

活動準(zhǔn)備可封口的塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、談話導(dǎo)入：

1.要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2.師生交流。

（預(yù)設(shè)：這個活動讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1.師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察冷

水袋的變化。

2.根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3.小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出解釋或

推測。）

4.全班交流。

5.物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？

6.冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進(jìn)行解釋？

7.再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考

促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體

積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1.師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實(shí)驗(yàn)做好，在研

究之前要設(shè)計好實(shí)驗(yàn)方案。

2.研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

3.研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。

4.分析整理

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什

么疑問？

教學(xué)反思：

板2.給冷水加熱

書

設(shè)

計水受熱-----體積會增大，而重量不變。

課時教案

課題3.液體的熱脹冷縮

科學(xué)概念：1.水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種

變化叫做熱脹冷縮。2.許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

活動

過程與方法：1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

目標(biāo)

2.制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

活動重點(diǎn)經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

能設(shè)計改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)探究，

活動難點(diǎn)

知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

活動準(zhǔn)備平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進(jìn)熱水中，會看到什么

現(xiàn)象？再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不同的兩個大燒杯中

應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)？

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1.師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老

師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅

墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會發(fā)生變化

嗎？等會請小組討一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有

什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

2.小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。

師：那在做實(shí)驗(yàn)時，我們該注意些什么呢？

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報交流（老師巡視、指導(dǎo)）

師：我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水

遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實(shí)驗(yàn)時我們觀察什么？

4..學(xué)生實(shí)驗(yàn)后小組匯報實(shí)驗(yàn)情況

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱

脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1.水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你

還知道有哪些液體？

2.老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你

們最感興趣的一種來實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有

什么相同和不同的地方。

3.學(xué)生選擇液體來實(shí)驗(yàn)后小組匯報實(shí)驗(yàn)情況說說你們組是用什么液

體來實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？

4.歸納總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的

性質(zhì)？

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：

液體的熱脹冷縮）

教學(xué)反思：

3.液體的熱脹冷縮

水

板醋（受熱體積膨脹——熱脹

書

果汁J

設(shè)

計

醬油受冷體積縮小冷縮

牛奶〔

液體熱脹冷縮

課時教案

課題4.空氣的熱脹冷縮

科學(xué)概念：1.氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

2.熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動有關(guān)。

活動過程與方法：1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

目標(biāo)2、用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。

3.嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

活動重點(diǎn)用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

活動難點(diǎn)觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。

為每組準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、

活動準(zhǔn)備

紅墨水。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1引.入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天

我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學(xué)生討論推

測）

2.空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空

氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

（2）交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。（預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，我們要

看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間

讓學(xué)生自主設(shè)計各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)

材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

（4）交流、討論。

（5）小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后

體積會縮小。

（預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹

冷縮的區(qū)別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1.師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？

當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情

況下占據(jù)的空間大？

2.模擬空氣“微?！边\(yùn)動的游戲。

3.交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預(yù)設(shè):這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、

體驗(yàn)過了，才能理解其中的意義所在。）

教學(xué)反思：

4.空氣的熱脹冷縮

板

受熱體積脹大

書

設(shè)空氣熱脹冷縮

計

受冷體積縮小。

課時教案

課題5.金屬熱脹冷縮嗎

科學(xué)概念：

1.許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性

質(zhì)。

2.有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

活動

1.設(shè)計簡單操作的實(shí)驗(yàn)活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

目標(biāo)

2.正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3.對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。

2.初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。

活動重點(diǎn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

活動難點(diǎn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

為每組準(zhǔn)備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作

活動準(zhǔn)備

支架用的木塊等；圖片、資料。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1.我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？

到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

2.教師出示實(shí)驗(yàn)材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球

剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做實(shí)驗(yàn)。

3.你們認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球

有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4.交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。

5.按學(xué)生匯報的方法演示實(shí)驗(yàn)。

6.小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（預(yù)設(shè)：通過分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的方法，也可以組織學(xué)生

小組實(shí)驗(yàn)，但要給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要

特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1.師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)

計一個實(shí)驗(yàn)裝置，觀察它們的變化。

2.學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。

3.分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4.交流現(xiàn)象。

5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（有了前面觀察銅球的討論和實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試去觀察其他金屬物體

的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，教師

只要稍作提示，學(xué)生們可以想出各種有效的觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1.師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會

熱脹冷縮呢？

2.閱讀教材38頁的資料。

總結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

（通過前幾課的學(xué)習(xí)，我們有必要讓學(xué)生對之前所觀察到的一個個單

個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識做個提升，需要組織學(xué)生加顧一系列觀察實(shí)

驗(yàn)的現(xiàn)象，并進(jìn)行分析、歸納和概括）

教學(xué)反思：

5.金屬熱脹冷縮嗎

板

書

設(shè)銅、鋼.....大多數(shù)金屬熱脹冷縮

計

（睇、鈕一一熱縮冷脹）

課時教案

課題6、熱是怎樣傳遞的

科學(xué)概念：

1.熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一

部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

活動

過程與方法：1.設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

目標(biāo)

2.用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2.體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

活動重點(diǎn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

活動難點(diǎn)通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的

為每組準(zhǔn)備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、

活動準(zhǔn)備

蠟燭油、凡士林等。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。

我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1.把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬

條。

2.交流手的感覺。

3.說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4.師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固

體中的傳遞過程？

5.小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

6.交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

7.學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和

火柴下落時間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的

特點(diǎn)。）

8.小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的

一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1.在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金

屬片中是怎樣傳遞的？

2.怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3.小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

4.交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

5.按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計裝置圖小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動。

6.交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識，活動中要特

別強(qiáng)調(diào)注意安全）

教學(xué)反思：

板6.熱是怎樣傳遞的

書溫度較高溫度較低

設(shè)

計—-----------------------?

課時教案

課題7.傳熱比賽

科學(xué)概念：1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的

2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木

頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。

活動過程與方法：L進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)

目標(biāo)2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.發(fā)展對探究的濃厚興趣。

2.意識到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。

通過設(shè)計試驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來證明熱在物體中的傳導(dǎo)和不同物體傳導(dǎo)

活動重點(diǎn)

性能有差異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

活動難點(diǎn)進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)

為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。

活動準(zhǔn)備

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、引入：

在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速

度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

二、哪個導(dǎo)熱快：

(1)金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽

1.老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自

己設(shè)計一個傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。在

實(shí)驗(yàn)前可以請為同學(xué)來預(yù)測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家

設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并且通過你們的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證你們的預(yù)測是否正確。

2.小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案

3.分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4.匯報實(shí)驗(yàn)情況。

5.小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、

木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，

傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做

熱的不良導(dǎo)體。

（當(dāng)學(xué)生有了對熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)活回憶還知道有哪些熱的

良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會加深學(xué)生對兩個新概念的認(rèn)識。）

（2）銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽

1.如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2.根據(jù)材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動。

4.匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。

實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：

1.教師演示教科書42頁下部設(shè)計的實(shí)驗(yàn)。

2.說說觀察到的現(xiàn)象和想法。

（通過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會意識到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

的準(zhǔn)確性有著很大的影響）

教學(xué)反思：

7.傳熱比賽

不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣

熱能力好的物體——熱的良導(dǎo)體金屬

傳熱能力弱的物體——熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭.....

課時教案

課題8.設(shè)計制作一個保溫杯

科學(xué)概念：

1.熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失。

2.空氣是一種熱的不良導(dǎo)體。

活動過程與方法：

目標(biāo)1.根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作保溫杯。

2.研究哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、態(tài)度、價值觀：

激發(fā)設(shè)計研究保溫杯的興趣，能不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。

活動重點(diǎn)經(jīng)歷偃據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。

活動難點(diǎn)經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程。

為每組準(zhǔn)備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的

活動準(zhǔn)備

杯子數(shù)個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。

活動形式實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)過程備注

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1.天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？

2.如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中

熱水會涼得慢一些？

3.學(xué)生做出推測，并說出理由。

4.觀測實(shí)驗(yàn)，交流匯報：用手捂在不刪材料石子的杯壁上有什么不同

的感覺？什么原因引起的？

5.小結(jié)：熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導(dǎo)

體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1.你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2.小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3.小組交流，老師板書。

4.你們認(rèn)為那種保溫辦法最好？

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

6,交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、做一個保溫杯

1.利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2.交流各組制作保溫杯的方法，并討論實(shí)驗(yàn)中