小學(xué)英語高效課堂觀察

新課程改革成功的關(guān)鍵是不懈地追求與提高課堂教學(xué)的有效性，而要提高課堂教學(xué)的有效

性，離不開課堂觀察，離不開校本研討與交流，離不開縣級的觀摩與反思。因?yàn)椋抡n程提

倡更多地關(guān)注學(xué)生個體，作為教師就應(yīng)學(xué)會用課堂觀察的方法來進(jìn)行一些微觀研究，這樣才

能有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的;所以，

讓更多的教師學(xué)會科學(xué)的課堂觀察，非常必要及重要的。

一、相關(guān)課堂觀察綜述

1、什么是課堂觀察？

課堂觀察是一種課堂教學(xué)的微觀分析，以圖準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生在日

常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度。課堂觀察的目的在于研究處理課堂教學(xué)中兩種變量

之間的關(guān)系，即教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（過程與結(jié)果）之間的關(guān)系，并可為評價

學(xué)生和教師自我反思提供一個動態(tài)的參數(shù)。

2、課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行

分析評價和綜合處理。

3、課堂觀察主要的是要求全程關(guān)注具體事實(shí)、全程收集具體事實(shí)、全程權(quán)衡具體事實(shí)、有

效使用觀察工具、多維評價課堂等。

4、課堂觀察研究的內(nèi)容

美國學(xué)者蓋雷?伯里奇認(rèn)為課堂研究，尤其是課堂觀察研究的問題主要有這樣幾類：

1、學(xué)習(xí)氣氛

2、課堂管理

3、講課的明晰度

4、教學(xué)手段的變化

5、學(xué)習(xí)任務(wù)的定向

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)成功

8、學(xué)生的表現(xiàn)性成果和較高層次的思維過程

二、課前觀察

課前一看教師對教材內(nèi)容的處理

結(jié)合教材，是按部就班，還是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對內(nèi)容的編排作了調(diào)整和

整合或者拓展？內(nèi)容設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”

這三維目標(biāo)的？教學(xué)內(nèi)容的安排在哪些方面符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平？哪些不符合？

1、給教材不會用（小學(xué)英語教材中歌謠很多，歌謠的作用一是活動課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生

學(xué)習(xí)的情緒，另一個作用是對所學(xué)內(nèi)容的有效鞏固，但是聽課中我曾發(fā)現(xiàn)有的教師一節(jié)課的

時間都基本化歌謠的教學(xué)，這樣的教師屬于給教材不會用）

2、只會教教材

3、用教材教會英語在小學(xué)英語教學(xué)中，教師務(wù)必要有“用教材教會英語”這一新課程理

念。因?yàn)閷W(xué)校情況的不同（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異等都要求教師去用好教材。同

樣是一課時內(nèi)容，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師在教學(xué)時可以超越文本，而農(nóng)村學(xué)校的教師在教學(xué)時可以

進(jìn)行刪減或改變，使之更適合于自己學(xué)生的實(shí)際。（現(xiàn)在的教師對教材創(chuàng)造性開發(fā)的能力絕

對不能少）

課前二看課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)

從了解課標(biāo)理念到把握教材體系目標(biāo)

整冊教材的教學(xué)目標(biāo)把握

各單元教材的教學(xué)目標(biāo)把握

各節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)把握

一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)把握（教師如何與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生

活世界結(jié)合等）

是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，在突破難點(diǎn)的過程中開展了哪些教學(xué)活動？這些活動對實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)

提出的五大教學(xué)目標(biāo)有何幫助？綜合文本的要求和對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察（如對教師提問的

應(yīng)答情況、主動參與學(xué)習(xí)的程度、對知識的接受程度等），分析該課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？

或者哪些是達(dá)到了？達(dá)到程度如何？哪些沒達(dá)到？

有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，如本節(jié)課是詞匯教學(xué)課型，那么就去專門看一些詞匯教學(xué)的方法，

是會話教學(xué)課型就去看一些會話教學(xué)的方法,這樣的教師在課堂教學(xué)目標(biāo)把握時思路未免太

窄，有時往往會帶有片面性。在英語課堂教學(xué)中不管是詞匯教學(xué)還是會話教學(xué)，最終的目標(biāo)

還是要落實(shí)在語言目標(biāo)上，讓學(xué)生學(xué)會用英語說話，用英語來做事，而不是單單說些單詞或

短語，

英語課堂很關(guān)鍵的一個目標(biāo)是對于行動目標(biāo)與語言目標(biāo)的把握，從而讓學(xué)生做到在課上可

言、可語，課堂發(fā)展中有言、有語，直到課堂最后是又言、又語。一位教師如能將兩者很好

結(jié)合，也就是說要將語言教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，這位教師就是一位優(yōu)秀教師。

三、課上觀察

課上一看課堂教師與學(xué)生的溝通

第一種模式，學(xué)生是單向性的接受，即教師講，學(xué)生聽，這也是最為傳統(tǒng)的教育溝通形式，

是一種被動接受（有人稱之為“填鴨式”教學(xué)），在現(xiàn)代教育中將逐漸被淘汰。第二種模式，

學(xué)生對老師的教學(xué)產(chǎn)生了簡單的個別的信息反饋，構(gòu)成了傳授與反饋的互動式的運(yùn)動。第三

種模式，又增加了學(xué)生間的相互溝通，主要表現(xiàn)為學(xué)生個體間的交流接受。如課堂中同桌間

的相互請教或討論問題等。第四種模式，則學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的相互溝通全方位是

展開。從中，我們可以清晰地看到，課堂中的教育溝通不是單向的，而是雙向的，更是多向

的；不光是教師與學(xué)生間的溝通，更重要的還有學(xué)生與學(xué)生間的溝通。

要創(chuàng)造一種師生間的平等和民主的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會和勇氣大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)行

有效的溝通。

1、教師要忘記自己的年齡（教師當(dāng)場必須把自己的年齡壓到與孩子的年齡相一致）課上要

真心實(shí)意的與學(xué)生融為一體，也就是指教師如何理解學(xué)生？

2、教師要考慮學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)（師生配合是否默契？內(nèi)心是否呼應(yīng)？學(xué)生如何理解教

師？-----有的教師是永恒的微笑，不變）

低段課堂上學(xué)生回答地好，教師不妨可以摸摸她的頭，來個hug,學(xué)生就能體會到老師自然

流露出來的愛，但是高段教師在做這些動作的化，學(xué)生肯定以為這位老師不正常

3、活動開展之前教師的示范情感要投入，體現(xiàn)出真情

（情感是否協(xié)調(diào)？課上所開展的一些游戲活動，教師首先需示范，在示范時教師的情感應(yīng)表

現(xiàn)出是在主動參與，而非演示，這樣學(xué)生的情感才能被更好地調(diào)動起來。）

課上二看課堂教師的教學(xué)過程

1、教師教學(xué)驟安排是否合理？（小學(xué)英語課堂教學(xué)中中，一堂課上多的可達(dá)15個教學(xué)事件

（TeachingEvents）教師速度過快的話，說明精心設(shè)計(jì)教案，在走教案，教師thinking較少,

讓學(xué)生thinking的時間也較少）

2、各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何過渡和轉(zhuǎn)換的？（如承上啟下情況、各環(huán)節(jié)的時間分配、環(huán)節(jié)

間的緊湊度、層次性、教學(xué)思維的邏輯性等）？

3、教學(xué)活動開展過程中教師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？哪些方法是比較有效的？

4、教學(xué)過程中是否存在對教學(xué)細(xì)節(jié)的應(yīng)急處理？是否隨機(jī)調(diào)整？（即：教師在課堂教學(xué)過

程中，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)好的一些環(huán)節(jié)不切合課堂實(shí)際，能否及時修正或微調(diào)課堂教學(xué)活動，以滿足

學(xué)生的要求）？

5、課上教師是否騰出時間去指導(dǎo)學(xué)生等。（教師要騰出時間去指導(dǎo)學(xué)生，好多事情可以訓(xùn)練

讓學(xué)生自己做的）

6、、教師如何多樣化地調(diào)整時間；（Planning強(qiáng)，thinking就弱,教師只有多thinking,就抓

住了學(xué)生；）

課上三看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

1、學(xué)生在課堂上做些什么？他們?nèi)绾卫谜n堂的時間？一節(jié)課是怎樣度過的？

2、學(xué)生呈現(xiàn)了哪些具體的學(xué)習(xí)方式？（（如聆聽講解、直接答問、被動記憶、同伴互助、

小組討論、師生共研、主動發(fā)言、抵觸聽課等等）？

3、學(xué)生以何種方式進(jìn)行語言的輸入和輸出？（輸出語言的質(zhì)量和復(fù)雜程度如何？）投入的

程度與成功的體驗(yàn)如何？

4、學(xué)生學(xué)在本堂課學(xué)習(xí)過程中存在的困難是什么？（（困難可以是顯性的也可以是隱性

的）？）如何處理自己的困難？

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在課堂上被誰監(jiān)控？怎樣監(jiān)控？

6、學(xué)生如何主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動？

7、學(xué)生如何卷入合作學(xué)習(xí)活動？在小組里怎樣活動？他從事什么工作？他怎樣與人合作？

8、學(xué)生的思維是否被激活？怎樣激活？

9、學(xué)生的開口情況如何？（語音、語調(diào)與積極性）

10、學(xué)習(xí)困難生和超常生的活動是怎樣的？

課上四看學(xué)生的思維

不同學(xué)生都在思考什么？

學(xué)生能否進(jìn)行連貫思考？

學(xué)生的思考空間是否開闊？（雖在教室，但能體驗(yàn)到外面的世界，使學(xué)生有情感投入到課外

學(xué)習(xí)）

學(xué)生思考時間是否充裕？

學(xué)生有多少的創(chuàng)造性思維表達(dá)等等？（英語上說的語言產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量）

數(shù)量是指多不多，質(zhì)量是指有效性方面的，是單純的模仿還是有一些新的語言產(chǎn)出）

教師應(yīng)構(gòu)建開放式的思維空間，把學(xué)生導(dǎo)入到一種深入思考的狀態(tài)。

教育學(xué)生時是否能激發(fā)學(xué)生的思維，是否能拓展學(xué)生的思維，是否能讓學(xué)生領(lǐng)悟教師的思維

方式概而言之即是否能打開學(xué)生的思維暗箱，讓學(xué)生豁然開朗，引發(fā)思考并有強(qiáng)烈的發(fā)表欲

望。當(dāng)學(xué)生的思維暗流與教師的思維互為和應(yīng)時，我想教育溝通已完美并有效地進(jìn)行。學(xué)生

的這種思維不一定要在課堂中全部表達(dá)出來，這種溝通的思維方式、思維方向，思維欲望足

可以給學(xué)生留下無窮的思維空間。也就是我們平時所說的把問題越上越多，而非是在課堂中

把問題全部解決。

課上五看有的放矢地設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動和對活動的指導(dǎo)

課堂上開展的教學(xué)活動的主要內(nèi)容是什么？這些教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知

水平？是否符合教學(xué)內(nèi)容？是否具有可操作性？是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否有

利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略？是否適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

TaskA

Al

An

TaskB

Bl

Bn

TaskC

Cl

Cn

Teachinggoalgoalgoal

(呈現(xiàn)任務(wù)鏈思維活動圖式)這種模式目標(biāo)明確，任務(wù)之間相互聯(lián)系，相互依存，每一個任

務(wù)由多個次任務(wù)組成，后一個任務(wù)是在前一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，也就是說前一個

任務(wù)的可理解輸出(comprehensibleoutput)為后一個任務(wù)提供了可理解的輸入

(comprehensibleinput),就這樣一直延續(xù)下去，形成一個完整的"腳手架”工程，直至最

終目標(biāo)的完成。

小學(xué)英語課堂上活動時最常見的教學(xué)形式，但是教師在設(shè)計(jì)的過程中往往只會注意活動的形

式而非效果。曾聽過一位教師的詞匯教學(xué)課，這位教師在引出新授單詞之后，開展了一系列

的活動，如魔術(shù)手指，藏一藏找一找游戲，調(diào)陷井等，雖然在這些活動學(xué)生的積極性很高，

但是學(xué)生能力只是在原地踏步。這些活動根本體現(xiàn)不出活動的遞進(jìn)性和學(xué)生思維的發(fā)展性，

因此活動的實(shí)效不高。

總之，活動設(shè)計(jì)中教師要考慮三點(diǎn)：我給學(xué)生做什么事了？我讓學(xué)生在活動中學(xué)會什么本

領(lǐng)？學(xué)生通過活動對以后的發(fā)展有什么好處？這樣自始自終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)

活動來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)才是有效的。

英語中有三句話說得好：

Tellme,Iforget;

Showme,Iunderstand;

Involveme,Iremember;

課上六看教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理

1、課堂上用了什么語言？你的語言學(xué)生聽懂了嗎？你的語言豐富嗎？符合學(xué)生的年齡、知

識水平嗎？

低段教師的語言應(yīng)是用些最最簡單的語言，有時甚至簡單到一個單詞即可。但是隨著年

級的升高，教師的語言也應(yīng)該有所變化，而且要豐富。教學(xué)中有的教師的語言非常單調(diào)，只

是一些常規(guī)性課堂組織教學(xué)語言，這些語言雖然是必不可少的，因?yàn)樗饕鉀Q教學(xué)的基本

環(huán)節(jié)或者說流程。但是除了這些語言之后，更重要的是教師還需要有一些課堂教學(xué)語言它

是某教師所獨(dú)有的教學(xué)語言，能是所教學(xué)的內(nèi)容更加完善、升華，能達(dá)到具有邏輯性的、哲

理性的語言。這種語言不是解決教學(xué)的環(huán)節(jié)問題，而是使教學(xué)的主題得以升華。優(yōu)秀教師與

一般教師在課堂教學(xué)中一個明顯的教學(xué)差異是優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)語言特別豐富，因而她的

課堂教學(xué)聽了使人回味無窮。

2、你的活動指令是否既簡單又明確？學(xué)生理解了嗎？哪些指令語需要改進(jìn)？

3、課堂提問，哪些問題是有效的？哪些問題是無效的？為什么無效？（可以從問題的內(nèi)容、

質(zhì)量、種類、發(fā)問時機(jī)、發(fā)問過程、問后處理、應(yīng)答情況等方面分析）？

4、活動之前都作示范了嗎？學(xué)生操練時你巡視指導(dǎo)嗎？

5、你對難點(diǎn)進(jìn)行特殊的處理了嗎？

6、你對后進(jìn)生特殊的關(guān)照和鼓勵嗎？

7、朗讀時每個學(xué)生都看文字了嗎？

8、小組活動中每個學(xué)生都真正投入了嗎？

9、你是怎樣對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤的？

10、小組合作真正做到合作了嗎？

11、你設(shè)計(jì)認(rèn)讀活動了嗎？（一、二冊）

12、單詞的拼讀記憶你設(shè)計(jì)活動了嗎？（三冊）

13、寫的活動你精心設(shè)計(jì)并當(dāng)堂輔導(dǎo)了嗎？（四冊）

14、你注意課堂中板書設(shè)計(jì)嗎？

15、你的板書設(shè)計(jì)字體工整規(guī)范嗎？

16、在教學(xué)中你堅(jiān)持滲透語音教學(xué)嗎？

、、、、、、

課上七看教師教學(xué)資源的利用

課上使用了哪些資源？（教師如何對待主體教材？）

教師是否充分利用了現(xiàn)有資源？（課堂如何實(shí)現(xiàn)資源的多樣化？教師如何設(shè)計(jì)自主資源？）

課上八看課堂上對學(xué)生的評價

小學(xué)英語中手段很多：語言（準(zhǔn)確性、多樣性、有效性）

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canseeyourprogress.

體態(tài)語、Signs（大拇指、笑臉、實(shí)物、數(shù)字、圖片、粘貼紙等）、書簽（Excellence!

Co