蘇教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元物體的運(yùn)動(dòng)3單元作業(yè)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《物體的運(yùn)動(dòng)》

一、單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)

基本信息

科學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期蘇教版物體的運(yùn)動(dòng)

單元組織方式o自然單元口重組單元

序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1第二單元第一課時(shí)5.運(yùn)動(dòng)與位置

2第二單元第二課時(shí)6.不同的運(yùn)動(dòng)

3第二單元第三課時(shí)7.運(yùn)動(dòng)的快慢

二、單元分析

（-）課標(biāo)要求

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）課程內(nèi)容將科學(xué)課程設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概

念。本單元的核心概念是“3.物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用?！闭n標(biāo)中關(guān)于該核心概念

的學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求如下。

1.內(nèi)容要求

學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容要求

3.1力①知道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離

是改變物體來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的②知道測(cè)量距離和時(shí)間的常用方法。

原因③知道用速度的大小來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知

道自行車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等常用交通工具的大致速度。

④描述生活中常見(jiàn)物體的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)等

3-4

運(yùn)動(dòng)方式，比較不同的運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明各種運(yùn)動(dòng)的形

年級(jí)

式和特征。

4.1能①了解生活中各種能的形式，知道運(yùn)動(dòng)的物體具

的形式、轉(zhuǎn)有能量。

移與轉(zhuǎn)化

2.學(xué)業(yè)要求

學(xué)段學(xué)業(yè)要求

能說(shuō)明常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)方式和特點(diǎn)，知道速度可以描述物體運(yùn)

3-4動(dòng)的快慢；

年級(jí)能對(duì)常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類(lèi)，概括不同運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

（二）教材分析

1.知識(shí)框架

1

1.1看閨次流物&K介勺1.2不只另”也“和至存I.3，的注.具體，情境中1.44石居文1流布■沒(méi)有

運(yùn)動(dòng).認(rèn)識(shí)予“我在工運(yùn)■動(dòng)，次立士苴出J才勿仰、合勺iS.功可丸,冬，與―絕對(duì)不動(dòng)合勺立勿小長(zhǎng).

生活會(huì)今世界■有務(wù)和，斷4句4花是否在運(yùn)呢.次sittds不干才的迂運(yùn)初步土生世兆是運(yùn)

件樣?白勺運(yùn)動(dòng)動(dòng)6勺依班動(dòng)4%住臺(tái)勺（土赭L動(dòng)妁現(xiàn),去、

3.1空流運(yùn)3.2?！熬始汉?.3給各市1,運(yùn)3.4空流生活3.5閭讀費(fèi)■才+.

員年*包臺(tái)勺同件，七路g功逑皮琲序.中g(shù)才目關(guān)問(wèn)隊(duì)識(shí)4勿侔《由

棄?mèng)~.如，ui玄L度.史.女手了向華不聲1物題，隊(duì)隊(duì)列運(yùn)功控布

以用3JL小t土也小啟華選應(yīng)彳林風(fēng)有不同運(yùn)動(dòng)的才力侔臺(tái)勺極快,市

我示牙物體"4既念的運(yùn).動(dòng)速.應(yīng)其布熊更妁極慳

動(dòng)〃勺?決極

2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析

本單元用“物體的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)主題涵蓋了物體運(yùn)動(dòng)的位置與狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)的形式、

運(yùn)動(dòng)的快慢這三個(gè)主要概念，通過(guò)一系列的觀察、描述、測(cè)量、排序等活動(dòng)，關(guān)注學(xué)

生比較、歸納、分析等科學(xué)思維的發(fā)展，幫助學(xué)生建立“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)樸素的

世界觀。

第5課《運(yùn)動(dòng)與位置》是認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)的第一課，主要是認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與位置之

間的關(guān)系:一是可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化來(lái)判斷某物體是否在

運(yùn)動(dòng)，二是可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位

置。

第6課《不同的運(yùn)動(dòng)》緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)的形式展開(kāi)，連線(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)路徑，區(qū)分

直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。比較不同的運(yùn)動(dòng)形式，描述不同運(yùn)動(dòng)形式的特征。選擇合適

物品做指定形式的運(yùn)動(dòng)，更好地認(rèn)識(shí)不同的運(yùn)動(dòng)特征。觀察生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)

到一些運(yùn)動(dòng)包含多種運(yùn)動(dòng)形式。

第7課《運(yùn)動(dòng)的快慢》緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)的快慢即物體的運(yùn)動(dòng)速度展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容

分四個(gè)部分：設(shè)置運(yùn)動(dòng)員比賽的情境，從公平公正的角度提出路程與時(shí)間，這實(shí)際

上是與速度密切相關(guān)的兩個(gè)量，最后揭示出用速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

本單元的三課分別從不同的方面來(lái)描述運(yùn)動(dòng)。第一課從位置來(lái)描述運(yùn)動(dòng)，通

過(guò)觀察一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化來(lái)描述該物體是否在

運(yùn)動(dòng)，用一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述該物體在某個(gè)時(shí)刻的位

置。第二課從運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)描述運(yùn)動(dòng)，通過(guò)觀察不同物體的不同運(yùn)動(dòng)形式，描述

其運(yùn)動(dòng)特征。第三課從速度來(lái)描述運(yùn)動(dòng)，通過(guò)測(cè)量運(yùn)動(dòng)物體的速度、給運(yùn)動(dòng)速度排

序等，從量化的角度描述運(yùn)動(dòng)。這三課在內(nèi)容上呈并列關(guān)系，三課的能力訓(xùn)練著重

定位在觀察與描述。

（三）學(xué)情分析

基礎(chǔ)知識(shí)：《物體的運(yùn)動(dòng)》單元主題的提出就是在低年段靜態(tài)描述物體位置的

基礎(chǔ)上，觀察并描述運(yùn)動(dòng)物體的位置、運(yùn)動(dòng)的形式與特征，并用速度比較運(yùn)動(dòng)的快

慢，同時(shí)將運(yùn)動(dòng)與能量建立聯(lián)系，知道運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。

能力水平：本單元是對(duì)低年段學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的延續(xù)與深入，同時(shí)為初中進(jìn)一步

學(xué)習(xí)利用參照物描述物體的運(yùn)動(dòng)，辯證地認(rèn)識(shí)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止打下基礎(chǔ)。

2

生活經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于中年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)并不陌生，只是他們關(guān)注比較多的是孤

立情境下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而很少將運(yùn)動(dòng)置于兩個(gè)物體的相對(duì)位置有沒(méi)有發(fā)生變化上

進(jìn)行判別，也不能很好地區(qū)分運(yùn)動(dòng)形式，因此，有必要設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生從

不同的方面、不同的視角去觀察并描述運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生糾正頭腦中關(guān)于運(yùn)動(dòng)的一些錯(cuò)

誤或片面認(rèn)識(shí)，如片面認(rèn)為乘電梯的人或汽車(chē)上的乘客是靜止的。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能夠用位置、快慢和方向來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)。

2.能夠簡(jiǎn)單測(cè)量并計(jì)算物體的運(yùn)動(dòng)速度，了解不同物體具有不同的運(yùn)動(dòng)速度。

3.嘗試用圖示、文字描述運(yùn)動(dòng)特征，列舉生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式。

4.知道運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。

5.認(rèn)識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)靜止的物體，初步建立世間萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)的觀念。

（二）單元作業(yè)目標(biāo)

為了切實(shí)減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”工作，根據(jù)“五

項(xiàng)管理”工作中“作業(yè)管理”的要求，小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，其他年

級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘?；诖耍W(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)段

為三至六年級(jí)中高段，作業(yè)在課內(nèi)或課后延時(shí)服務(wù)階段完成。

義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。面

向全體學(xué)生、立足素養(yǎng)發(fā)展、聚焦核心概念。小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)和理念決定了科

學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)概念，拓展科學(xué)概念在生活中的

實(shí)踐應(yīng)用。根據(jù)這一目的，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的核心原則就是以探究為核心，

促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。根據(jù)這一核心原則，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型為科學(xué)概

念類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)和拓展制作類(lèi)作業(yè)。

基于以上背景，小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)目標(biāo)：

1.教師設(shè)計(jì)科學(xué)概念類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)、拓展制作類(lèi)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)觀察、記

錄、分析等方法，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考和探索，學(xué)習(xí)和理解科

學(xué)概念，完成科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)中獲得的信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行解釋、歸納、

概括等，剖析科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和知識(shí)，學(xué)會(huì)用圖示、數(shù)據(jù)、科學(xué)的語(yǔ)言等

手段解釋科學(xué)現(xiàn)象。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，完成實(shí)踐探究類(lèi)和

拓展制作類(lèi)作業(yè)，從而構(gòu)建科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)包括課時(shí)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)。一般課時(shí)作業(yè)3-5

分鐘；單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)8-10分鐘為宜。

小學(xué)科學(xué)作業(yè)單元設(shè)計(jì)以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《物體的運(yùn)動(dòng)》

為例，該單元作業(yè)目標(biāo)：

1.設(shè)計(jì)形式多樣、新穎靈活的科學(xué)概念類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)和拓展制作類(lèi)的課時(shí)作

業(yè)和單元檢測(cè)作業(yè)，讓學(xué)生知道判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)物體相對(duì)

于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。

2.在作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

3.建立“速度”科學(xué)概念。在作業(yè)練習(xí)中，幫助學(xué)生建立起“物體的運(yùn)動(dòng)可以

用位置、快慢和方向來(lái)描述”的科學(xué)概念。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

3

根據(jù)2022年新修訂的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“立足素養(yǎng)發(fā)展”、“聚焦核心概念”

理念，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路如下：

(-)作業(yè)設(shè)計(jì)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”和“拓展

性作業(yè)”三個(gè)層次。基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相

互聯(lián)系，梯度推進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

(-)作業(yè)設(shè)計(jì)版塊。

課時(shí)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)大致分為“科學(xué)概念類(lèi)”、“實(shí)踐探究類(lèi)”、“拓

展制作類(lèi)”三大版塊，每個(gè)版塊分別對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”和“拓展

性作業(yè)”三個(gè)層次。

1.科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)

科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)是指針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成科學(xué)概念類(lèi)

作業(yè)。借助這類(lèi)作業(yè)，及時(shí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)科學(xué)概念掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)

生對(duì)科學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)水平和存在問(wèn)題，診斷學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)

習(xí)慣?？茖W(xué)概念在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。所以，在設(shè)計(jì)該類(lèi)作業(yè)時(shí)，

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作業(yè)情境，用科學(xué)、準(zhǔn)確語(yǔ)言描述作業(yè)題干，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記巧背，靈活

運(yùn)用。

2.實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)時(shí)要緊緊圍繞探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、過(guò)程、

結(jié)果和對(duì)結(jié)果的分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出該類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、探究性等特

點(diǎn)?！段矬w的運(yùn)動(dòng)》單元中每課都開(kāi)展四至五個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行

選擇實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取上2個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

類(lèi)作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力。

3.拓展制作類(lèi)作業(yè)

科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)制作技能。教師要結(jié)合科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)中

的拓展活動(dòng)，適時(shí)開(kāi)展科學(xué)小制作活動(dòng)，設(shè)計(jì)拓展制作類(lèi)作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)制

作能力。這些小制作活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生變廢為寶，用身邊的材料制作不同的東西，促使

他們理解科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系，使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行創(chuàng)新。

(=)開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型的具體要求1.

設(shè)計(jì)科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)。設(shè)計(jì)該類(lèi)作業(yè)時(shí)要遵循少而精的原則，在完成度上

要以“穩(wěn)”為目標(biāo)，保證大部分學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握。一般在科學(xué)概念探究活動(dòng)結(jié)束之

后，教師以總結(jié)的形式呈現(xiàn)該類(lèi)作業(yè)，幫助學(xué)生理解識(shí)記。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)。設(shè)計(jì)該類(lèi)作業(yè)時(shí)要緊扣探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、

過(guò)程等，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄的形式呈現(xiàn)該類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)拓展制作類(lèi)作業(yè)。設(shè)計(jì)該類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合教材單元中的某個(gè)

研究專(zhuān)題進(jìn)行，完成周期可以延長(zhǎng)，如一周、一個(gè)月，甚至是一個(gè)學(xué)期。這類(lèi)作業(yè)

適合設(shè)計(jì)在單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)中，以制作作品的形式，展示學(xué)生拓展制作類(lèi)作業(yè)的成

果。

(四)開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程

小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)包括課時(shí)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)。其設(shè)計(jì)流程為：1.

研讀教材，初步設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)單元教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，初

步設(shè)計(jì)科學(xué)概念性、實(shí)踐探究性、拓展制作性的單元課時(shí)和質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)題目。

在初次設(shè)計(jì)的時(shí)候，課時(shí)作業(yè)和質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)包括作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間要求、評(píng)價(jià)設(shè)

4

計(jì)、作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖等版塊，體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的完整性和系列性。

2.集體備課，二次設(shè)計(jì)。教師個(gè)人初步設(shè)計(jì)出作業(yè)之后，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)

隊(duì)進(jìn)行集體備課，討論作業(yè)題目的答題可行性、新穎性、科學(xué)性、理論性、時(shí)間控

制性等，不斷修改題目，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)題目的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可操作性。

3.研討分享，精選設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)多次的集體備課的研討精選，在實(shí)踐中應(yīng)用，

反復(fù)修改，小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)最終確定單元課時(shí)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè),

形成小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作業(yè)資源題庫(kù)，推廣應(yīng)用。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹(shù)人，力求多元化

評(píng)價(jià)，以鞏固知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)

實(shí)施主體以教師批改為主。教師根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。其中,

課時(shí)作業(yè)、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定星級(jí)評(píng)價(jià)水平，最后再根據(jù)獲得星級(jí)

的數(shù)量，對(duì)課時(shí)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)采用A、

B、C三個(gè)等級(jí)。

五、課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)

（一）作業(yè)內(nèi)容

【科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)】

L判斷題

（1）《浣溪沙》中“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，

是船行?！币馑际牵喝粢源瑸閰⒄瘴铮嗌骄拖袢艘粯幼哌^(guò)來(lái)熱情地迎接你；若

以山為參照物，船則緩緩向前行駛。（）

（2）地球上的參天大樹(shù)和摩天高樓都是靜止的。（）

【實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)】

2.探究題

在乘坐觀光電梯和商場(chǎng)內(nèi)的扶手電梯時(shí)，怎么判斷電梯里的人是否在運(yùn)動(dòng)？

（1）假設(shè)電梯不動(dòng)，以電梯作為參照，電梯上的人是（）的。

A.運(yùn)動(dòng)B.靜止

（2）我的解釋?zhuān)阂驗(yàn)殡娞萆系娜嗽陔娞萆系臎](méi)有發(fā)生變化。

（3）假設(shè)電梯以外的人或物不動(dòng)，以它們作為參照，電梯上的人是（）的。

A.運(yùn)動(dòng)B.靜止

（4）我的解釋?zhuān)阂驗(yàn)殡娞萆系娜藢?duì)于電梯外的人或物來(lái)說(shuō)發(fā)生了變

化。

（5）現(xiàn)在知道如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)了吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍ハ嗾f(shuō)說(shuō)在行駛

的公交汽車(chē)?yán)?，乘客是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

【拓展制作類(lèi)作業(yè)】

3.拓展題

如圖1,你能用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)描述我相對(duì)于同學(xué)的位置嗎？

5

課下，帶著方向盤(pán)、軟尺和手表，兩位同學(xué)在操場(chǎng)進(jìn)行操作，說(shuō)說(shuō)自己的位置。

我在同學(xué)的方向，米處；大約分鐘可以走到。

同學(xué)在我的方向，米處；大約分鐘可以走到。

（二）時(shí)間要求：3-5分鐘

1.科學(xué)概念類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)判斷、探究題課內(nèi)完成，時(shí)間約3分鐘；

2.拓展制作類(lèi)作業(yè)拓展題課下或延時(shí)服務(wù)完成，時(shí)間約5分鐘。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

參考答案或提示：1.（V）；2.（X）；3.（1）B,（2）位置，（3）A,

（4）（位置），（5）圍繞位置和運(yùn)動(dòng)闡述合理即可。3.學(xué)生能表達(dá)正確方位及

距離即可。

作業(yè)層次作業(yè)版塊題型評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)水平

全部正確☆☆☆☆☆

基礎(chǔ)性科學(xué)概念類(lèi)判斷題錯(cuò)一題☆☆☆

錯(cuò)二題☆

選擇參照物正確，表達(dá)準(zhǔn)確☆☆☆☆☆

實(shí)踐性實(shí)踐探究類(lèi)探究題選擇參照物正確，表達(dá)較準(zhǔn)確☆☆☆

選擇參照物正確，表達(dá)不準(zhǔn)確☆

表述方位及距離準(zhǔn)確☆☆☆☆☆

拓展性拓展制作類(lèi)拓展題表述方位及距離錯(cuò)誤較少☆☆☆

表述方位及距離錯(cuò)誤較多☆

十顆星以上（不包括十顆星）A

第一課時(shí)作業(yè)總評(píng)五至十顆星B

五顆星以下（不包括五顆星）C

（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

1.作業(yè)分析

第一課時(shí)作業(yè)圍繞“運(yùn)動(dòng)”與“位置”設(shè)計(jì)了三題，分別屬于科學(xué)概念類(lèi)、

實(shí)踐探究與拓展制作類(lèi)作業(yè)。

科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)旨在幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念知識(shí)一一判斷一個(gè)物

體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。我們把

這另外一個(gè)物體稱(chēng)為參照物，對(duì)解釋進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計(jì)出的判斷題，既訓(xùn)練學(xué)生思

考、分析和判斷能力，又減低難度，使大部分學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用。同時(shí)，該題的設(shè)

計(jì)主要是考察學(xué)生對(duì)“參照物”這個(gè)概念的理解。讓學(xué)生意識(shí)到判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)

動(dòng)需要借助參照物的。知道對(duì)于同一個(gè)物體，選擇的參照物不同，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的

描述也可能不同。

“實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)”，讓學(xué)生在生活中乘坐電梯和公交汽車(chē)，進(jìn)行判斷和

分析，發(fā)現(xiàn)判斷物體運(yùn)動(dòng)的根本是先選擇一個(gè)假設(shè)不運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物，根據(jù)

參照物來(lái)判斷物體的方向和位置是否變化，并且知道這里的運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的,

向?qū)W生滲透辯證唯物思想。

“拓展制作類(lèi)作業(yè)”，側(cè)重“拓展”實(shí)踐。該題圍繞科學(xué)探究的主題，設(shè)

計(jì)學(xué)生易于操作的題目，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，親歷探究過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)

踐探究技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和科學(xué)探究能力。在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)描述具

體情境中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與位置，知道運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)

于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。

6

2.設(shè)計(jì)意圖

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，以學(xué)生熟悉的詩(shī)歌、身邊的物體等入手，

讓課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生答題興趣，從而達(dá)到

學(xué)以致用。

第二課時(shí)

（―）作業(yè)內(nèi)容

【科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)】

L選擇題

同學(xué)們喜歡看足球比賽？每次大賽的淘汰賽最為精彩，一局定勝負(fù)。在兩隊(duì)

打滿(mǎn)全場(chǎng)后，如果得分相同，就得進(jìn)行殘酷的點(diǎn)球大戰(zhàn)，如圖1,它既考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)

員的技術(shù)，又考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)。那么當(dāng)運(yùn)動(dòng)員把球向球門(mén)踢去的時(shí)候，球

在做什么運(yùn)動(dòng)呢？（）

A.直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（足球快速向球門(mén)飛去）

B.曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（足球在高速旋轉(zhuǎn)）

C.復(fù)合運(yùn)動(dòng)（既有直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)又有曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）

【實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)】

2.實(shí)踐探究圖1

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀愕墓P袋里找出相應(yīng)學(xué)具做相應(yīng)運(yùn)動(dòng)并在方框里畫(huà)出運(yùn)動(dòng)軌跡。

（1）拿起一塊橡皮，胳膊肘不要（2）把水筆的筆頭擰下來(lái);

離開(kāi)桌面舉起橡皮，松手讓它

自由下落，落到桌上；

y

（3）寫(xiě)幾個(gè)字，然后用修正帶涂掉;（4）拿起一塊橡皮，胳膊肘不要

離開(kāi)桌面舉起橡皮，把它輕輕扔

向前方，不要離開(kāi)桌面。

（注意事項(xiàng)：1.動(dòng)作要輕柔；2.繪制的運(yùn)動(dòng)軌跡要簡(jiǎn)單直觀，用圖示表示。）

【拓展制作類(lèi)作業(yè)】

3.和家人一起制作竹蜻蜓折紙并讓它們運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

做一做，比一比，看看誰(shuí)轉(zhuǎn)得快，做完后想一想它有哪些運(yùn)動(dòng)方式？和家人一

起討論討論。

折紙步驟：

（1）將三張長(zhǎng)方形紙折成大小一致的長(zhǎng)條；（2）對(duì)折，壓緊；

7

圖1

（3）拿出其中兩條，交叉;（4）第三條從交叉的兩條中穿過(guò);

圖3

（-）時(shí)間要求：3-5分鐘

1.科學(xué)概念類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)選擇、探究題課內(nèi)完成，時(shí)間約3分鐘；

2.拓展制作類(lèi)作業(yè)-制作竹蜻蜓拓展題課下或延時(shí)服務(wù)完成，時(shí)間約5分鐘。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

參考答案或提示：1.（C）；2.（1）中C（3）->

（3）略

作業(yè)層次作業(yè)版塊題型評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)水平

正確☆☆☆☆☆

基礎(chǔ)性科學(xué)概念類(lèi)選擇題

錯(cuò)誤☆

清晰地繪制出學(xué)具的運(yùn)動(dòng)軌跡☆☆☆☆☆

一小題繪制不正確☆☆☆☆

實(shí)踐性實(shí)踐探究類(lèi)畫(huà)圖題二小題繪制不正確☆☆☆

三小題繪制不正確☆☆

四小題繪制不正確☆

竹蜻蜓制作完好并能運(yùn)動(dòng)起來(lái)☆☆☆☆☆

拓展性拓展制作類(lèi)制作題竹蜻蜓制作完成☆☆☆

制作不正確☆

十顆星以上（不包括十顆星）A

第二課時(shí)作業(yè)總評(píng)五至十顆星顆星B

五顆星以下（不包括五顆星）C

（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

1.作業(yè)分析

8

第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)了三題。第一題屬于“科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)”，讓孩子們切實(shí)感

知什么是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，什么是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)分析、判斷，達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)會(huì)

運(yùn)用，提高科學(xué)素養(yǎng)。第二題“實(shí)踐探究”味很濃，而且是選擇孩子文具盒里的物品

進(jìn)行活動(dòng)，材料易得，形式活潑，極易吸引學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在積極向上的氛

圍中自主開(kāi)始科學(xué)探究，讓孩子們?cè)诶L制運(yùn)動(dòng)軌跡的過(guò)程中對(duì)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式有形象的

認(rèn)識(shí)，感知物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，初步了解運(yùn)動(dòng)形式的劃分依據(jù)。第三題則是“拓展制作類(lèi)”

作業(yè)，孩子們和家人一起折竹蜻蜓，折完后一起放飛竹蜻蜓，從中尋找其運(yùn)動(dòng)形式，

體驗(yàn)動(dòng)手制作的快樂(lè)；感受到科學(xué)無(wú)處不在。

2.設(shè)計(jì)意圖

對(duì)運(yùn)動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在概念的記憶上，必須實(shí)際操作。因此在第

一題基礎(chǔ)性作業(yè)，對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行檢測(cè)之后，設(shè)計(jì)了第二、三題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操

作或制作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，畫(huà)下運(yùn)動(dòng)軌跡，要求簡(jiǎn)單直觀。

第三課時(shí)

（―）作業(yè)內(nèi)容

【科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)】

L選擇題

體育課上同學(xué)們進(jìn)行跳繩比賽，小明一分鐘跳了220個(gè)，全班第一，那小明

是全班運(yùn)動(dòng)最快的學(xué)生嗎？為什么？（）

A.小明是全班運(yùn)動(dòng)最快的學(xué)生，因?yàn)樗环昼娞脗€(gè)數(shù)最多；

B.小明不是全班運(yùn)動(dòng)最快的學(xué)生，因?yàn)樗谠靥K，位置沒(méi)有改變。

2.選擇題

同學(xué)們知道亞洲第一飛人是誰(shuí)？他就是我們中國(guó)的短跑名將一一蘇炳添。他

在2020東京奧運(yùn)會(huì)百米賽場(chǎng)上跑出了9秒83的亞洲最好成績(jī)，太讓人振奮了，

是我們中國(guó)人的驕傲。我們?cè)隗w測(cè)時(shí)也會(huì)進(jìn)行短跑測(cè)試，小于跑了7秒4,四年

級(jí)第一名，用的時(shí)間比蘇炳添還少2秒多，那他是不是比蘇炳添跑得還快呢？為

什么？（）

A.是，小于比蘇炳添跑得快，因?yàn)樗玫臅r(shí)間少；

B.不是，因?yàn)樗艿氖?0米，蘇炳添跑的是100米，不是相同距離。

【實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)】

3.探究題誰(shuí)快誰(shuí)慢

（1）提出問(wèn)題：

從一樓跑回教室和從一樓走回教室，哪種速度快？哪種消耗的能量大？

（2）作出猜測(cè)：

從一樓（）回教室速度快，從一樓（）回教室消耗的能量大。

（3）實(shí)際操作：

讓兩名女同學(xué)從一樓同一位置同時(shí)上樓，一個(gè)跑，一個(gè)走。

（4）實(shí)踐結(jié)果：

從一樓（）回教室速度快，從一樓（）回教室消耗的能量大。

（注意事項(xiàng)：上樓要小心）

【拓展制作類(lèi)作業(yè)】

4.拓展題在家庭成員中選兩個(gè)和自己比一比誰(shuí)的大拇指指甲長(zhǎng)得快？

（注意：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)參與者要把大拇指指甲剪好并記下大拇指指甲的長(zhǎng)度；

活動(dòng)結(jié)束前不要剪大拇指指甲。）

（計(jì)算公式：兩周后大拇指指甲長(zhǎng)度一開(kāi)始時(shí)大拇指指甲長(zhǎng)度=大拇指指甲

9

兩周后長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)度）

（1）實(shí)測(cè)并記錄：

（2）計(jì)算出三名參與者大拇指指甲兩周后長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)度（毫米）。

活動(dòng)參與者我

開(kāi)始時(shí)大拇指指甲長(zhǎng)度（毫米）

兩周后大拇指指甲長(zhǎng)度（毫米）

大拇指長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)度（毫米）

結(jié)果：（）的大拇指指甲長(zhǎng)得最快。

（-）時(shí)間要求：3-5分鐘

1.科學(xué)概念類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)選擇、探究題課內(nèi)完成，時(shí)間約3分鐘；

2.拓展制作類(lèi)作業(yè)一一測(cè)量大拇指指甲長(zhǎng)度課下或延時(shí)服務(wù)完成，完成周期

為兩周。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

參考答案或提示：L（B）；2.（B）；3.根據(jù)實(shí)際測(cè)量填寫(xiě)；4.根據(jù)實(shí)際測(cè)

量結(jié)果填寫(xiě)。

作業(yè)層次作業(yè)版塊題型評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)水平

正確☆☆☆☆☆

基礎(chǔ)性科學(xué)概念類(lèi)選擇題一題錯(cuò)誤☆☆

二題錯(cuò)誤☆

正確☆☆☆☆☆

一空不正確☆☆☆☆

實(shí)踐性實(shí)踐探究類(lèi)探究題二空不正確☆☆☆

三空不正確☆☆

四空不正確☆

數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確☆☆☆☆☆

拓展性拓展制作類(lèi)拓展題數(shù)據(jù)記錄較準(zhǔn)確☆☆

數(shù)據(jù)記錄不準(zhǔn)確☆

十顆星以上（不包括十顆星）A

第三課時(shí)作業(yè)總評(píng)五至十顆星B

五顆星以下（不包括五顆星）C

（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

1.作業(yè)分析

第三課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)了四題。第一、二題是“科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)”，檢測(cè)學(xué)生是不

是初步理解了速度的概念，知道比速度時(shí)既要考慮時(shí)間又要考慮路程，以選擇題的形

式出現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生思考，便于學(xué)生比較、分析，然后做出判斷和選擇，把學(xué)生從繁重

的答題中解放出來(lái)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，符合當(dāng)前“雙減”背景。第三題是“實(shí)踐探

究類(lèi)作業(yè)”，圍繞科學(xué)探究的主要步驟，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，親歷探

究過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐探究技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。第四題是“拓展制作類(lèi)

作業(yè)”，讓孩子們親身感受有些看似不運(yùn)動(dòng)的物體其實(shí)也在緩慢運(yùn)動(dòng)，知道緩慢運(yùn)動(dòng)

也有快慢之分。

2.設(shè)計(jì)意圖

第一、二題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于“速度”科學(xué)概念的掌握情況，反饋科學(xué)概念的運(yùn)

用，便于教師及時(shí)診斷。第三題探究“誰(shuí)快誰(shuí)慢”，緊扣“速度”科學(xué)概念設(shè)

10

計(jì)了實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)，從提出問(wèn)題、作出猜測(cè)、實(shí)際操作、實(shí)踐結(jié)果，符合四年

級(jí)小學(xué)生科學(xué)探究步驟。第四題拓展類(lèi)作業(yè)，測(cè)量大拇指生長(zhǎng)長(zhǎng)度，讓家人們?cè)诨?/p>

動(dòng)中增進(jìn)情感。

單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

（―）作業(yè)內(nèi)容

【科學(xué)概念類(lèi)作業(yè)】

L填空題

我們通常用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

2.選擇題

飛駛火車(chē)中的旅客說(shuō)：“樹(shù)木正向后退”，旅客是以什么為參照物的（）

A.樹(shù)木B.火車(chē)C.地面D.河流

3.判斷題

（1）參照物都是假定不動(dòng)的或靜止的。（）

（2）當(dāng)我們拖動(dòng)桌面上的文具盒時(shí)，文具盒里的鉛筆是靜止的。（）

（3）大課間跑步時(shí)，小明跑了200米，小紅跑了150米，小明跑的快。（）

【實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)】

4.連線(xiàn)題

請(qǐng)把圖1中不同的物品與對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)形式連接起來(lái)。

a>Ia

擺動(dòng)滾動(dòng)旋轉(zhuǎn)振動(dòng)

圖1

5.圖文分析題

請(qǐng)仔細(xì)看圖2并分析解決以下問(wèn)題。

八

北

學(xué)校

醫(yī)院畬圖2商場(chǎng)

（1）明明家在學(xué)校的（）方向，商場(chǎng)在學(xué)校的（）方向；醫(yī)院在學(xué)校的（）

方向？

A.西北B.西南C.東南D.東北

（2）明明走路時(shí)身體是（）運(yùn)動(dòng)形式；手臂是（）運(yùn)動(dòng)形式？

A.曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)B.直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

11

(3)明明早上7:20從家出發(fā)，7:35到學(xué)校，明明的妹妹11：30從學(xué)校出

發(fā)，11:50到明明家。明明和妹妹誰(shuí)走的快？為什么？

【拓展制作類(lèi)作業(yè)】

6.拓展題

春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，光明小學(xué)安排了4*100米接力賽。五年級(jí)男子組比賽開(kāi)始了，

跑第一棒時(shí)，五年級(jí)4個(gè)班的排名是：第一名五〈3＞班，第二名五＜1＞班，第三名五

〈4＞班，第四名五＜2＞班。第一棒結(jié)束第二棒接棒時(shí)，五＜3＞班第二棒同學(xué)速度慢了

沒(méi)接住棒，導(dǎo)致接力棒掉了，耽誤了時(shí)間。第四棒跑完最后的成績(jī)是：五＜1＞班1分

20秒，五＜2＞班1分35秒，五(3》班1分48秒，五＜4＞班裁判員的計(jì)時(shí)表突然失

靈了，但運(yùn)動(dòng)員是第二個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的。

根據(jù)以上描述，完成下列各題：

(1)請(qǐng)你根據(jù)最后的成績(jī)完成以下表格：排出另外三個(gè)班的名次，再根據(jù)名

次推出五〈4〉班的成績(jī)。

班級(jí)4*100米成績(jī)名次

五＜1＞班1分20秒

五＜2＞班1分35秒

五＜3＞班1分48秒

五＜4＞班2

(2)跑第一棒時(shí)，以第一名運(yùn)動(dòng)員為參照物，第二名運(yùn)動(dòng)員跑的；

以第三名運(yùn)動(dòng)員為參照物，第二名運(yùn)動(dòng)員跑的o(填“快”或“慢”)

(3)第二棒運(yùn)動(dòng)員接棒時(shí)，跑步的和應(yīng)該和第一棒運(yùn)動(dòng)

員保持相同。這樣，以?xún)擅\(yùn)動(dòng)員為參照物，接力棒就是的，第二棒

運(yùn)動(dòng)員就很容易接住了。

(二)時(shí)間要求：8-10分鐘

1.科學(xué)概念類(lèi)檢測(cè)題時(shí)間約3分鐘；實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)檢測(cè)時(shí)間約4分鐘；

2.拓展制作類(lèi)作業(yè)拓展題時(shí)間約3分鐘。

(三)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)參

考答案或提示：

1.速度2.(B)3.(1)N)(2)(X)(3)(X)

(3)明明走的快，相同的路程，明明用了15分鐘，妹妹用了20分鐘。

6.(1)

班級(jí)4*100米成績(jī)名次

五＜1＞班1

12

五＜2＞班3

五＜3＞班4

五＜4＞班1分21秒----1分34秒

之間的數(shù)據(jù)都可以

（2）慢、快；（3）速度、方向、靜止

作業(yè)層次作業(yè)類(lèi)型題型評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)水平

全部正確☆☆☆☆☆

填空錯(cuò)一題☆☆☆☆

選擇

基礎(chǔ)性科學(xué)概念類(lèi)錯(cuò)二題☆☆☆

判斷

錯(cuò)三題☆☆

錯(cuò)四題☆

壁、圖文分析完全正確（連☆☆☆☆☆

線(xiàn)四小題，圖文分析六小題）

連線(xiàn)、圖文分析基本正確（最☆☆☆☆

少對(duì)八小題）

實(shí)踐性實(shí)踐探究類(lèi)探究題

連線(xiàn)、圖文分析少量錯(cuò)誤（最☆☆☆

少對(duì)六小題）

連線(xiàn)、圖文分析大量錯(cuò)誤（最☆

少對(duì)兩小題）

全部正確（共九空