“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)與初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)的整合探討

摘

要：協(xié)作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師教學(xué)期間比較常用的一種教學(xué)方式，學(xué)生在這一教學(xué)模式下，能有效鍛煉自己的思維能力、協(xié)作能力、交互能力、包容能力以及自主學(xué)習(xí)等能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值。文章主要針對(duì)初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的深度融合展開分析，以地理協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，闡述了信息技術(shù)在其中發(fā)揮的積極作用，并就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下具體的教學(xué)整合策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的研究有所幫助。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);初中地理;協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的開展，能有效突出學(xué)生主體地位，其是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂知識(shí)研究的良好契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中地理教師需要在原有協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)的力量充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以取得更高質(zhì)量的教學(xué)成效，為初中地理課程的發(fā)展提供幫助，也為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。一、協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及模式（一）內(nèi)涵協(xié)作學(xué)習(xí)指的是教師采用多元化方法將學(xué)生分成小組或團(tuán)隊(duì)，使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種常見教學(xué)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)談?wù)?、協(xié)商、爭(zhēng)論、協(xié)作等方式來(lái)論證問(wèn)題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用這種交互的形式提升自身各方面能力。完成這一學(xué)習(xí)方法需要具備協(xié)作小組、小組成員、教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境這幾個(gè)基本要素。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突出了學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)、參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作的過(guò)程中獲取、體會(huì)、感悟、運(yùn)用知識(shí)，其在地理教學(xué)中的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升有重要價(jià)值。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)致力于結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，研究更多有效方式，實(shí)現(xiàn)其與地理教學(xué)的合理化融合。（二）模式協(xié)作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)模式主要分為競(jìng)爭(zhēng)模式、辯論模式以及合作模式，其中合作模式又可以分為伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演、問(wèn)題解決等，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生選擇適當(dāng)模式進(jìn)行教學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)模式主要是將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，更多是以比拼的方式進(jìn)行教學(xué)，這有助于激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使其更專注于問(wèn)題本身，盡可能快速解決問(wèn)題。辯論模式是教師為學(xué)生提供某一個(gè)辯題，讓大于等于兩組的學(xué)生就這一辯題的多個(gè)角度進(jìn)行辯論，最終達(dá)到吸收、運(yùn)用知識(shí)的目的。而合作模式則是當(dāng)前教師運(yùn)用較多的一種模式，其主要是在教師的引導(dǎo)下將學(xué)生分成不同小組，以合作的形式完成相同或不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中不存在競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)立等關(guān)系，學(xué)生在小組中各司其職，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量，最終促進(jìn)任務(wù)圓滿完成。以上幾種模式都需要教師的參與、引導(dǎo)，但要杜絕教師主導(dǎo)，需要讓學(xué)生在自主、科學(xué)、相對(duì)自由的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲得成長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，將大幅提升其實(shí)施效果，在各個(gè)環(huán)節(jié)都能提供充分輔助，確保協(xié)作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量落實(shí)，進(jìn)一步提升地理教學(xué)總效能。二、在初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極作用（一）有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力由協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及模式可以看出，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性的開發(fā)，傳統(tǒng)教師單向輸出式教學(xué)將被打破，學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系的主體。在信息化教學(xué)之下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將學(xué)生引入課程中，學(xué)生將親自參與、親自探尋知識(shí)形成的過(guò)程，親身經(jīng)歷獲取、理解、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，這不僅能鍛煉學(xué)生的各方面能力，還能讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)第一反應(yīng)會(huì)采取自主探究的方式加以解決，學(xué)會(huì)尋求同伴、教師的幫助，并享受探究知識(shí)的樂(lè)趣，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的養(yǎng)成。（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力學(xué)生的興趣是其參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法、理念、學(xué)生所處的地位都不利于學(xué)生興趣的開發(fā)，這不僅為教師的教學(xué)增加了難度，學(xué)生最終形成的學(xué)習(xí)成效也難以得到突破。加之初中階段的學(xué)生初步接觸地理，其在學(xué)習(xí)期間難免有很多知識(shí)難以理解，這都會(huì)打擊學(xué)生的自信心，從而削弱其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但若教師能結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，就能有效解決這一問(wèn)題。教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示相應(yīng)的地理知識(shí)，抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式也將從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等形式的教學(xué)資源將豐富學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知，促使學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)欲望，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣將逐漸提升，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也就擁有了來(lái)源。（三）有助于創(chuàng)新協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的情況下，教師若想實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅途徑有限，形式也比較單一，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較嚴(yán)肅、枯燥，能獲取的學(xué)習(xí)資源較少，學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果并不理想，并且學(xué)生還很容易在協(xié)作期間走神。但當(dāng)前教師將多種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合在教學(xué)中，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑將得到創(chuàng)新，其可以通過(guò)線上、線下、課上、課下等多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必受時(shí)間、地點(diǎn)的束縛。而且協(xié)作學(xué)習(xí)期間能夠應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料也更加廣泛，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎就能了解到豐富多元的地理知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度都非常有作用。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中地理協(xié)作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合策略（一）借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化協(xié)作環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素之一，教師在實(shí)施這一教學(xué)方法期間，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中主要包括組織、空間、資源、硬件等多項(xiàng)內(nèi)容，其中資源環(huán)境及硬件環(huán)境需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，空間環(huán)境也可以借助信息技術(shù)進(jìn)行塑造，學(xué)生身處于課堂環(huán)境中，其所處空間距離相應(yīng)的地理環(huán)境較遙遠(yuǎn)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息化教學(xué)情境，擬創(chuàng)地理協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)用》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生模擬地球的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生播放地球在宇宙中運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受其運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)及規(guī)律，分析其在宇宙中所處的位置及與其他星系之間的相對(duì)關(guān)系，后續(xù)可以為學(xué)生播放地球運(yùn)動(dòng)期間地球上各元素發(fā)生的變化，條件允許的情況下，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備VR設(shè)備，或以3D立體投影的方式將學(xué)生置于相應(yīng)的情境中，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)。這樣一來(lái)，協(xié)作學(xué)習(xí)的空間環(huán)境得以形成，教師可以基于視頻內(nèi)容向?qū)W生提出協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，探究地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及形式、地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響、生活中的各種現(xiàn)象與地球運(yùn)動(dòng)是否存在某種關(guān)聯(lián)等，教師在學(xué)生探究期間還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)資源及硬件環(huán)境，為學(xué)生順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)提供輔助。（二）整合地理學(xué)習(xí)資源，引入線上教學(xué)平臺(tái)線上教學(xué)平臺(tái)是對(duì)教師教學(xué)非常有利的一種教學(xué)工具，尤其對(duì)初中階段的學(xué)生而言，其互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)完全能應(yīng)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，教師應(yīng)善于借助這一便利條件，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的多元化功能幫助學(xué)生整合地理學(xué)習(xí)資源，為協(xié)作學(xué)習(xí)的順利落實(shí)奠定基礎(chǔ)。還可以借助線上教學(xué)App，組織學(xué)生進(jìn)行線上協(xié)作學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新協(xié)作學(xué)習(xí)途徑。例如，教師可以將課堂中運(yùn)用到的各種學(xué)習(xí)資源共享在教學(xué)平臺(tái)中，通過(guò)文件夾對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，學(xué)生可以通過(guò)關(guān)鍵字檢索，查找自己所需的學(xué)習(xí)資源，這就能在線上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完善的資源環(huán)境。除了課堂中運(yùn)用的資源以外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料，這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使其充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)多元化的地理知識(shí)，這能為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)線上協(xié)作學(xué)習(xí)而言，教師可以將學(xué)生整合在同一線上班級(jí)中，學(xué)生可以在線上探討地理問(wèn)題。另外，協(xié)作學(xué)習(xí)期間的各種事項(xiàng)也可在線上溝通，如此，協(xié)作學(xué)習(xí)就能打破課堂時(shí)間及教室地點(diǎn)的限制，學(xué)生甚至可以在教師組織以外的時(shí)間中，依照自己的學(xué)習(xí)需求自行組隊(duì)進(jìn)行課題研究，可以在線上尋求教師指導(dǎo)，如此更有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的深入化、靈活化發(fā)展。（三）借助信息技術(shù)分析學(xué)生情況，提升分組的科學(xué)性分組是協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師會(huì)采用隨機(jī)分組的形式，但這缺乏科學(xué)性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其存在不同程度的差異性，在地理學(xué)習(xí)上也會(huì)呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的差距，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)期間，需保證每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展、表現(xiàn)、鍛煉的機(jī)會(huì)，但若分組不夠科學(xué)，那么學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可能無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，并且不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受自己的進(jìn)步及缺點(diǎn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)善于借助信息技術(shù)分析學(xué)生的情況，依照學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，有效提升分組的科學(xué)性。比如，教師可以在線上建立電子學(xué)生檔案，詳細(xì)匯總學(xué)生各方面的信息，包括學(xué)生的地理成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展情況以及各方面學(xué)習(xí)能力等。在分組時(shí)，結(jié)合電子檔案進(jìn)行對(duì)比，以互補(bǔ)性、協(xié)作性等原則調(diào)整分組成員。例如，有些學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)較差，但邏輯思維、溝通交流等能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，但邏輯思維能力有待提升，且平時(shí)較內(nèi)向不善溝通，那么這兩類學(xué)生就可以以互補(bǔ)性原則組合在一起，其相互之間可以互幫互助，共同進(jìn)步。另外，有很多App可以根據(jù)程序設(shè)置幫助教師將學(xué)生自動(dòng)分組，在資料準(zhǔn)確的情況下，分組的科學(xué)性也比較高，教師可以結(jié)合教學(xué)需求及實(shí)際條件加以運(yùn)用?？傊?，教師要注重協(xié)作學(xué)習(xí)小組組員的合理化分配，借助信息技術(shù)提升分組的科學(xué)性。（四）結(jié)合信息技術(shù)組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)在落實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)善于變換協(xié)作學(xué)習(xí)模式，以模式的創(chuàng)新提升學(xué)生的新鮮感，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的多元化能力。教師可以利用信息技術(shù)組織多元化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以辯論、競(jìng)賽、合作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“自然環(huán)境”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放近年來(lái)自然環(huán)境的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，并以“自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否能實(shí)現(xiàn)和諧共生”這一題目為辯題，分別將學(xué)生分成正方及反方兩個(gè)小組，讓學(xué)生就辯題進(jìn)行辯論活動(dòng)，學(xué)生在辯論的過(guò)程中既能鍛煉邏輯思維、言語(yǔ)表達(dá)等能力，又能加深對(duì)知識(shí)的理解，樹立保護(hù)自然、尊重自然的發(fā)展理念。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織角色扮演、主題設(shè)計(jì)等活動(dòng)，通過(guò)模式的變換實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。（五）借助信息技術(shù)充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用教師輔導(dǎo)也是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一定會(huì)存在很多問(wèn)題，此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用。首先，在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要通過(guò)引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生入門，適當(dāng)講解基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生需要了解自己即將探究的問(wèn)題，并能基于自身掌握的知識(shí)順利理解問(wèn)題。教師還要適當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，這將成為學(xué)生深入研究的重要輔助;其次，教師需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的各項(xiàng)問(wèn)題，并將問(wèn)題整合出來(lái)，將其劃分為共性問(wèn)題及個(gè)性問(wèn)題;再次，對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)為學(xué)生總結(jié)相應(yīng)內(nèi)容，并適當(dāng)給予指導(dǎo)。針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在線上或線下進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境;最后，教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以后，需要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，這需要教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)全過(guò)程中進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，了解每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)，可以在線上教學(xué)檔案中為學(xué)生