多媒體信息技術在初中地理教學中的實踐研究

摘

要：隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在我國基礎教育中發(fā)揮的作用越來越重要，就初中地理而言，信息技術的應用有效推動了初中地理教學向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。文章主要針對初中地理教學與多媒體信息技術的深度融合展開分析，從多媒體技術在初中地理教學中的應用優(yōu)勢出發(fā)，闡述了初中地理信息化教學期間應遵循的原則，并就具體的教學實踐策略進行了簡要分析，以期對相關教學問題的研究有所幫助。關鍵詞：多媒體;信息技術;初中地理;教學實踐多媒體技術涵蓋的范圍非常廣泛，包括音頻技術、視頻技術、圖像技術、通信技術等多種類型，其中還包含很多細化部分，比如音頻技術包括音頻的采樣、處理、合成等，視頻技術包括視頻數(shù)字化處理。這些技術在初中地理教學中的運用，能起到非常重要的輔助作用，將轉變教師的教學結構及方法，改善學生的學習模式，傳統(tǒng)教學模式中存在的大部分問題也將得到解決。初中地理教師在教學中應注重這一技術與教學的有效融合，將其合理地應用在教學過程中，為學生構建一個多元、完善且具有時代特征的初中地理教學模式。一、多媒體技術的應用優(yōu)勢（一）有助于培養(yǎng)學生地理學習熱情傳統(tǒng)教學模式中，學生長期處于被動學習環(huán)境，對地理學科的學習難以提起興趣，學習熱情明顯不足，在課程中出現(xiàn)走神、不認真聽講等問題，致使學生很難為其高中階段的學習打下基礎。但若教師能將多媒體技術應用于教學中，就能通過視頻、音頻、圖像等方式向學生展示、講解知識，為學生創(chuàng)設多元化教學情境，在提升教學趣味性的同時，拉近學生與地理知識之間的距離，讓學生愿意主動走近地理、了解地理，進而提升地理學習熱情，為其后續(xù)的學習奠定基礎。（二）有助于創(chuàng)新初中地理教學模式在新課改背景下，教師需要注重課程方法及教學模式的創(chuàng)新，要善于借助信息技術的力量促進教學的轉型升級。多媒體技術作為具有代表性的信息技術，其在地理教學中的運用將為教學轉型提供諸多便利條件。比如，學生學習期間所運用的學習資源會更豐富、更全面，學生學習的渠道將更廣泛，組織教學活動更便利，為學生展現(xiàn)知識的方式更多元，課堂教學結構也會在多媒體技術的支持下得到調整，這都對教學模式的轉變有重要價值。教師應加強多媒體技術的深入化研究，促進其與地理教學的深度融合。（三）有助于降低初中地理教學難度初中是學生接觸地理的初級階段，其中很多內容距離學生都比較遙遠，教師單憑教材、口述及板書并不能為學生直觀講解各項知識內容，教學難度普遍較大，再加之學生本身對地理學科的重視程度不足，對教師的反饋及配合程度都不是很高，這無疑增加了教師的教學難度。但若能有多媒體技術的支持，教師就可以通過視頻等方式為學生直觀講解地理，且無論是視頻、圖片還是其他類型的教學資源，都具有較強的靈活性，教師可以結合課程需求隨時調整，比如，視頻資源可以隨時暫停、快進、倒退，這為教師提供了諸多便利，包括現(xiàn)代化教學設備的運用，也能豐富多媒體技術的應用形式，比如希沃白板中的很多功能都能使教學活動更便捷、生動、簡單。學生在信息化教學環(huán)境中，由于興趣的驅使，對教師各項指令的配合程度會更高，課堂活性會大幅提升，這有助于降低教師的教學難度。二、初中地理信息化教學的原則首先，要堅持以學生為主體的原則。以學生為主體是新課改背景下教師需要遵循的首要原則之一，教師在運用多媒體信息技術的過程中，要將學生作為教學主體，其主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，充分凸顯學生的主體地位，提升學生在課程中的參與程度，徹底改變學生所處的被動局面，借助技術激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在積極參與、自主探究的過程中獲取、運用地理知識。其次，教師在制訂教學目標、計劃，實施教學策略的過程中，要堅持一切為了學生、一切圍繞學生的理念，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設符合學生發(fā)展需求、迎合學生發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)化教學模式，借助技術促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，要堅持適度應用原則。適度應用原則指教師在應用多媒體技術期間要保持適度，要調整好技術與教學之間的關系。教師需要明確，信息技術只是教師教學的輔助工具，其不能代替教師教學。很多教師當前對信息技術持有一種依賴心理，教學期間會大量采用信息技術，為學生播放豐富的教學視頻，運用的教學資源也很少經(jīng)過自己二次加工，來回切換的PPT讓學生應接不暇。雖然教學趣味性有所提升，但學生切實學到的內容比較有限，且學生的被動狀態(tài)仍未被徹底改變，教師單純運用信息技術“包裝”傳統(tǒng)教學的方式并不科學，且會削弱多媒體信息技術的應用價值。最后，要堅持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則指的是教師在運用多媒體技術教學期間，應時常創(chuàng)新方法及理念，長時間運用一種方法會讓學生產(chǎn)生審美疲勞，且無法對學生實現(xiàn)全面鍛煉，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應善于深入研發(fā)多媒體技術的多種應用方式，通過教學方式的調整促進學生發(fā)展。三、在初中地理教學中應用多媒體信息技術的實踐策略（一）利用多媒體技術輔助實施多元化教學方法近年來，諸多新型教學方法不斷涌現(xiàn)，比如情境教學法、游戲教學法、協(xié)作學習教學法、參與式教學法、微課教學法等，這些教學方法對優(yōu)化課程結構、提升教學質量、推動教學轉型升級具有重要價值。而多媒體信息技術的運用，能為多種教學方法的實施提供輔助，使其更高質、高效。因此，教師可以利用多媒體信息技術輔助多元化教學方法的實施。比如，在教學“地形和地勢”這部分知識時，教師可以利用多媒體信息技術實施情境教學法，通過視頻、圖片、音頻等為學生創(chuàng)設一個相關的教學情境。例如，教師可以準備一個我國地形地勢的總覽圖，讓學生以第一視角瀏覽一遍我國各地區(qū)地形地勢。在播放期間，學生能結合第一視角獲得沉浸式學習體驗，學習的欲望將更加強烈，且能更真切地感受到不同地形地勢的概念及特點。在觀看視頻以后，教師還可以組織學生進行小組討論，將學生分成幾個不同小組，為每個小組分配一個地區(qū)，讓其分別總結我國不同地區(qū)的地形地勢特點。探究期間，教師可以運用多媒體為學生提供一些相關學習資料，探究結束以后還可以用多媒體為學生提供總結，驗證學生的探究成果。這種方式不僅合理、適度地運用了多媒體技術，還讓學生切實得到了發(fā)展，切實通過自主學習學會了相應的地理知識。再比如，教師可以運用多媒體技術實施微課教學，微課是當前比較流行的一種教學手段，教師運用微課可以通過簡短幾分鐘的教學視頻為學生集中性講解某一個或少量幾個知識點，其優(yōu)勢在于呈現(xiàn)形式更生動、直接、靈活，教師可以隨時暫停微課對知識進行深入講解，還可以融合短片、圖片等直觀性內容，降低學生的理解難度。此外，教師還可以將微課視頻通過線上教學App或其他線上渠道進行共享，學生可以在線上交互使用教學資源，為其在課后的學習也提供了很多便利?？傊處熞朴诮柚嗝襟w技術輔助更多教學方法的實施，逐步提升地理教學實效性。（二）利用多媒體技術為學生講解疑難知識地理學科是學生初中剛剛開始系統(tǒng)接觸的學科，學生學習期間難免會遇到很多難題，很多抽象性較強或距離學生實際生活較遙遠的內容，學生學習起來更是困難重重。此時教師可以借助多媒體信息技術為學生講解疑難知識，這在降低了教學難度的同時，提升了學生的理解能力。比如，在教學“降水的變化與分布”這部分知識時，會涉及引發(fā)降水的因子、不同地區(qū)的降水量、不同季節(jié)的降水分布等知識，這對學生而言，無論是理解還是記憶都比較難，教師就可以借助多媒體為學生一一講解這些知識。通過視頻的方式為學生直觀展示降水分布，并結合降水量進一步分析成因、特點等。如此，學生的空間概念及思考方式就會發(fā)生變化，進一步提升地理理解能力，積累地理知識。此外，教師還可以用多媒體技術為學生總結疑難問題，將不同類型的問題以及相互之間的關系羅列出來，可以用多媒體為學生展示思維導圖，幫助學生理清學習地理的邏輯，建立地理知識框架，這對提升學生的地理學習能力也有很大幫助。（三）利用多媒體技術組織課堂互動活動課堂互動是教師鍛煉學生能力、檢驗學生知識、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的有效途徑之一，傳統(tǒng)教學中，教師組織教學互動的方式比較有限，大多集中于課堂提問、討論等，這種方式相對比較嚴肅，學生上課的心理壓力會增大，還容易降低學生的專注度。在多媒體信息技術的幫助下，教師可以依照教學需求創(chuàng)新課堂互動形式，提升課堂互動質量。比如，教師在檢驗學生的知識掌握情況時，可以運用多媒體技術創(chuàng)設課堂互動游戲，將學生分成幾個不同小組，設置小組搶答積分機制，教師在多媒體屏幕上設置滾動的地理題目，滾動停止時，學生可以開始搶答，答對者積一分。這種游戲的形式能迅速吸引學生注意力，并激發(fā)學生的勝負欲，學生對問題的專注度會更高，對問題涉及的地理知識的印象也會更深刻，為了贏得小組勝利，學生會更認真地學習地理知識，如此學生就有了學習地理的內在驅動力。此外，教師還可以運用多媒體技術組織一場以地理知識為主題的設計大賽，例如，在教學“自然災害”時，教師可以先用多媒體技術為學生播放自然災害的種類、成因、后果等，讓學生直觀感受自然災害的負面后果，引發(fā)學生的情感共鳴，并呼吁學生保護環(huán)境、維護地球，后續(xù)可以組織學生以“自然災害”“保護地球”等為主題進行一場公益設計活動，學生設計出作品可以用于義賣。如此，學生不僅學會了地理知識，還能深切感受學習地理的價值，了解保護地球的意義，并切實通過自身努力為減少自然災害做貢獻，這對學生思維、品行的塑造均具有重要價值。（四）利用多媒體技術促進問題構建，引導學生自主探究設問是教師在教學期間最常用的一種教學手段，學生可以結合教師的問題思考地理知識，這既能促進教學目標的達成，又能鍛煉學生的思維能力。傳統(tǒng)教學中的設問方式略顯單一，不能激起學生的思考欲望，在信息化教學背景下，教師可以借助多媒體技術促進問題構建，引導學生自主探究。比如，在教學“氣溫的變化與分布”這部分知識時，教師可以先利用視頻或圖片為學生播放不同地區(qū)的氣候特點，并讓學生猜測視頻中展示的都是哪些地區(qū)，此時學生的好奇心就會被調動起來，學生在不斷猜測的過程中就會產(chǎn)生研究問題的欲望，此時教師可以趁機向學生揭曉答案時，向學生提出問題，例如：“為什么不同地區(qū)的氣溫會不一樣？溫度會受到哪些因素的影響？我們生活的地方的氣溫有哪些特點？是怎樣形成這些特點的？”學生此時對教師的問題進行探究，并不是出于想要完成教師布置的任務，而是為了滿足自己的好奇心，如此形成的動力將更強，堅持的時間也更久，在探究出答案的過程中會產(chǎn)生由衷的自豪感，進而更加愿意對地理進行深入探尋，這也將成為其后續(xù)學習地理的驅動力。（五）利用多媒體技術為學生共享學習資源學習資源的共享主要指的是多媒體信息技術的運用，教師可以借助這一技術先在線上與學生共享學習資源。比如，可以借助線上教學App，在其中上傳學習資源，讓學生在課后有需要時自行在線上查詢，包括地理課后作業(yè)等也可以通過線上的方式進行，學生在線上完成習題以后，可以即時得到反饋，并能針對自己的弱項查找相對應的教學資源，如