情境教學在初中英語語法教學中的應用研究

摘

要：初中英語是重要的科目之一，其聯(lián)系小學英語與高中英語，是學生夯實基礎，提高英語運用能力的關鍵環(huán)節(jié)。當前，隨著英語運用范圍的不斷擴大，英語使用頻率逐漸提高，英語運用能力被視作學生必須掌握的重要能力。英語語法教學是英語教學的有機組成部分，對掌握英語，學會運用英語進行交流與表達等具有重要作用。文章主要以初中英語語法教學為例，對情境教學的意義、應用原則以及問題等展開探討，并介紹了在初中英語語法教學中運用情境教學法的具體策略，以期能為相關人員提供參考。關鍵詞：初中英語;語法教學;情境教學英語在世界語言體系中占據(jù)重要地位。通過英語科目的學習，學生可以逐步了解英語知識，并掌握英文技能，提高英語運用能力。語法教學是英語教學中不可或缺的重要部分，是英語運用的基礎與關鍵，只有熟練掌握英語語法，才可以有效掌握英語學科。但英語語法學習較為困難，在實際教學中也存在較多問題。教師需要結合教學問題，改進教學方法與策略，優(yōu)化情境教學，以提高學生的積極性，幫助學生更好地掌握英語語法。一、在初中英語語法教學中應用情境教學的意義新課標明確規(guī)定，英語課程教學需要改變傳統(tǒng)詞匯知識講解以及語法灌輸為主的教學狀況，提高對學生實際語言能力培養(yǎng)的重視程度。在英語課堂教學過程中，語法應作為主線內容貫穿始終。所以，為了滿足新課標新要求、有效提升學生的英語運用能力，需要切實做好語法教學工作。當前受限于語言環(huán)境以及固有的邏輯思維等影響，學生在英語學習中往往感覺比較吃力。如果教師能夠在英語語法教學中創(chuàng)建與教學內容相符合的情境，可以進一步提高學生的情感體驗，增加學習的真實度，從而幫助學生在更加真實的語言環(huán)境中思考語法背后的內涵，語法的具體用法以及構成等。二、在初中英語語法教學中應用情境教學的原則（一）直觀性原則對大部分中學生而言，語法知識枯燥無味，難以理解。情境教學是指教師在教學過程中，結合英語語法內容所創(chuàng)造的具有獨特情感色彩的環(huán)境與場景，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的學習體驗，進而加深學生理解，培養(yǎng)學生的英語語法運用能力。由于接觸時間不長，因而大多數(shù)初中生對英語語法知識都較為陌生。所以教師在創(chuàng)設情境的過程中，需要注重遵循直觀性原則，要構建具有突出指向性的教學情境，為學生提供更多暗示以及指引，以幫助學生快速理解教學內容，增進學生的理解。以當前常見的多媒體教學方式為例。該種教學方式是一種常見的情境構建方法，借助于多媒體設備，能夠將學生引入特定模擬的場景中，并通過知識與情境聯(lián)系的方式，將原本抽象的知識變得更加生動化，學生通過語法規(guī)則與直觀事物相結合的方式能夠進一步增進自己的理解。（二）有效性原則有效性原則是指教師在英語語法教學中，要注重情境構建的有效性。要加強理論內容與實際環(huán)境之間的聯(lián)系，強調語法教學在初中英語教學的地位與重要性。具體來看，在設定教學目標時，教師需要針對學生的能力差異以及英語使用習慣的不同，對教學內容加以改進，使之更加符合學生的學習習慣，以更好地幫助學生成長，培養(yǎng)學生的英語運用能力。此外，教師在語法教學過程中，還需注重通過真實案例幫助學生理解語法知識，并讓學生感受到語法知識在實際生活中的重要性，促使學生產生想要了解語法知識的興趣，進而提高其學習效率。（三）多樣性原則多樣性原則是英語語法的主要特征之一。教師在語法情境教學中，需要注重根據(jù)語言習慣以及語法規(guī)則等，有針對性地設計多類型、內容豐富的語法實踐活動，以更好地調動學生的積極性。但需要注意的是，在情境創(chuàng)設的過程中，要注重其與教學目標之間的一致性，即情境教學、教學實踐活動等都需要嚴格按照教學目標來設定，本質上都是以學生為主體，要滿足學生的學習需求、提高學生英語的綜合素養(yǎng)。三、初中英語語法教學的現(xiàn)狀（一）教學方法較為單一一直以來，語法教學都是初中英語教學的短板之一。教師在語法教學過程中，往往更加注重對語法理論部分的灌輸，結合具體的案例或者課后習題等幫助學生加以理解。隨后，通過總結與分析學生練習過程中出現(xiàn)的疏漏部分，實行強化訓練，反復查缺補漏，進而達成初步教學目標。除此之外，為了防止學生遺忘，在學期結束前教師還需要通過專題回顧的方式，將語法內容分為不同的板塊，并進行總結與講解，逐個擊破。該種教學方式枯燥且乏味，單一的理論學習以及習題訓練貫穿學習始終。在該種學習模式下，學生自然無法提起興趣，積極性也不高，最終造成語法教學難度大、學生認為語法學習困難等局面。（二）學生對語法學習缺乏興趣在正式的語法學習前，學生所接受的英語教學往往更加注重趣味化。教師考慮到學生年齡較低、活潑好動等特點，在教學設計中往往都會特意加入一些趣味性元素，例如多元素結合、引入童趣故事等，這樣的教學方法使得整體英語學習生動有趣，學生也很難感受到壓力。而在步入初中以后，英語科目需要學習的內容增多，且加入了難度較大的語法部分，教學方式也變得更加單一，學生心理落差過大，學習興趣也隨之下降。四、在初中英語語法教學中應用情境教學的具體策略（一）結合教學目標，創(chuàng)建課堂情境語法本質上是語言交際的工具，是語言的主要結構。在英語教學過程中，教師需要注重通過靈活且多變的教學方法，提高學生對語法學習的重視程度，引導學生通過正確的方式進行語法學習，從而形成正確的語言習慣，提高語法運用能力。教師可以借助多媒體或者信息技術等先進手段，為學生創(chuàng)建更加生動有趣的語法情境，以培養(yǎng)學生的學習興趣，并降低整體的學習難度。譬如在講解動詞語法要點時，教師可以通過多媒體設備播放電影，讓學生在觀賞電影的過程中理解英語語法，掌握英語語法的不同用法，從而加深學生對英語語法的理解。在課堂教學過程中，教師可以先播放與語法知識有關的電影片段，在學生觀看結束以后讓學生回想電影臺詞的內容以及具體情境，并總結其中包含的語法知識。對電影臺詞的回顧以及提取語法知識本質上是對學生理解能力的考查。如果學生熟練語法，則在觀影的過程中就能夠分析出語法形式，并牢記于心。隨后，教師可以通過小組探討的方式，讓學生之間相互交流感受，總結語法規(guī)律，補充疏漏。在學生討論完畢以后，教師則應為學生設計對應的練習情境，引導學生回顧電影情節(jié)，結合其用法進行練習，從而達到鞏固訓練的目的。（二）整合教學資源，優(yōu)化教學情境在英語語法教學過程中，教師不單單要指導學生掌握語法規(guī)則，同時還需要讓學生理解語法的結構以及用法，使學生能夠正確運用語法進行英語表達以及寫作、交流等。為了保證教學目標的實現(xiàn)，教師在教學過程中可以通過聯(lián)系實際生活的方式，將語法知識和現(xiàn)實生活融合，為學生構建富有生活氣息的教學情境，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度。譬如在語法教學的過程中，教師可以結合教材內容改進教學情境，應精簡情境創(chuàng)設，使語法知識與教學情境更加緊密結合，從而保證情境教學的有效性。此外，在選取情境素材方面，教師應盡可能考慮學生的實際生活環(huán)境以及興趣愛好等，以使之能夠更貼近學生的生活。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生對英語語法興致不高，但對英語詩歌、英語歌曲等興趣盎然。教師在教學過程中，可以利用該特點，在教學過程中適度加入英文歌曲或者英文詩歌等，以增加教學的趣味性。例如在教學定語從句時，讓學生欣賞歌曲AsLongAsYouLoveMe，通過該種方式讓學生感知歸納以Wh-疑問詞引導的賓語從句的語序，更好地調動學生的注意力。（三）基于教學情境，增加語言輸入在英語語法教學中，教師除了應向學生輸出英語知識以外，還需注重向學生進行課堂語言的輸入。課堂語言的輸入對學生而言是信息的鞏固與記憶過程，可以幫助學生進一步加深對語法知識的記憶，并讓學生理解語法之間的差異及其各自的用法，提高學生的課堂學習水平。教師可以通過多樣化的教學方式引導學生，例如語言上的大量重復，或通過圖片、視頻等多樣形式幫助學生注意到語法的不同用法以及不同形式，使之形成直觀且全面的理解，進而能夠準確運用語法。五、初中英語語法教學中情境教學的改進策略（一）把握教學目標，創(chuàng)新教學情境設計英語課堂教學設計不注重創(chuàng)新會導致課堂缺乏活力。如果教師能夠在情境設計中加入創(chuàng)意性原則，增強教學情境的可塑性，則能夠有效提高教學的趣味性，調動學生的注意力，促進教學目標的實現(xiàn)。教師需要在教學過程中，有意識地挖掘課堂中的有效素材與內容，優(yōu)化情境設計，以提升其應用效果。譬如可以結合學生的課堂表現(xiàn)進行延伸設計。在“Whatdidyoudolastweekend？”這一單元中，教師提問“Didyougoanywhereinterestinglastweekend？”時，學生表現(xiàn)踴躍。此時教師可以構建情境，談論已經過去的周末，學生去了哪里，做了什么，和什么人一起等。這一熟悉情境的延伸設計可以有效轉移學生的注意力，提高學生語法學習的積極性。而在學生回答的過程中，教師則需要糾正其語法誤區(qū)，從而有效提高其運用能力。此外，在語法情境創(chuàng)建過程中，教師還需要注意到學生的性格特征以及愛好特點等。譬如班級學生普遍喜歡游戲，則教師可以在情境教學中加入游戲化元素，如果學生能夠成功回答出教師的問題，則可以獲得一分，得分高者可以獲得特殊獎品等，以此激發(fā)學生的學習興趣，加深學生理解。（二）結合教學內容，精心設計教學問題英語語法教學離不開問題設計與引導。教師在設計教學問題的過程中，首先需要保證其與教學內容結合的緊密性，使學生在思考問題、回答問題的同時，能夠意識到該問題所提到的語法是什么，針對的是語法應用的哪一方面。例如“Thereisnowaterinthebottle.”中，運用到了no可以代替notany的用法。如果代替的是不可數(shù)名詞，謂語需要用單數(shù);代替的是可數(shù)名詞時，謂語單復數(shù)都可。此外，在問題創(chuàng)建的過程中，教師還需要思考一個問題，即該問題是否與教學內容以及學生的理解水平相適應，即學生能否通過該類問題，觸類旁通，理解語法的深度含義，提高掌握能力。其次，教師在問題創(chuàng)建的過程中，還可以創(chuàng)新性將之與游戲或視頻等巧妙結合。在游戲或視頻中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而加深學生的理解，為其學習提供便利。最后，在英語語法學習過程中，由于學生的學習習慣不同，學習能力等不同，因而對情境的理解也就不盡相同。教師需要注意到每一位學生的情緒以及掌握程度，并據(jù)此進行問題設計，從而提高教學的有效性。在課后，教師應積極與學生之間進行溝通與交流，掌握學生的看法以及在語法學習中遇到的問題，必要時可以通過測試等手段掌握學生的學習狀況，并以此為基礎進行情境設計，幫助學生掃清障礙。（三）融入真實語境，提高情境的代入感除了需要保證教學情境設計的創(chuàng)新性以外，教師在情境設計中還需要關注情境的生活性、真實性，這將影響到學生的代入感以及理解程度。教師需要在情境設計中，加入生活化元素，融入生活化情境，以便于學生能夠通過生活經驗找尋靈感，增進理解。例如，在“amandifficulttogetonwith”的教學中，為了幫助學生理解