自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用研究

摘

要：近年來，隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)理念的不斷革新和發(fā)展，教育方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。自導(dǎo)式教學(xué)作為一種新興的課堂教育模式，在初中歷史課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。文章分析了自導(dǎo)式教學(xué)的定義、特點(diǎn)及其在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，探討了自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的重要性和可行性，以期提升自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：自導(dǎo)式教學(xué);初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，科技水平的提高以及人們對知識的需求不斷增長，教育教學(xué)方式也在不斷發(fā)展和更新。傳統(tǒng)的教育方式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，當(dāng)下已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)逐漸成為人們追求的教育目標(biāo)。而自導(dǎo)式教學(xué)作為一種新興的教育方式，主要特點(diǎn)是鼓勵學(xué)生自主探究、自我管理、自我評估和自我調(diào)節(jié)，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、自導(dǎo)式教學(xué)的定義及特點(diǎn)自導(dǎo)式教學(xué)指的是以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以小組合作“對子”過關(guān)、“小老師”授課制為課堂教學(xué)突破口，充分運(yùn)用教育信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，開展智慧課堂教學(xué)。自導(dǎo)式教學(xué)的最主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自我管理。即教師不再是傳統(tǒng)的授課者，而是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和進(jìn)行學(xué)習(xí)評價等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為課堂中心，注重學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)課堂模式。二、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題（一）重記憶輕理解歷史課程的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生記住一些具體的歷史事件和人物，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對歷史背景、文化傳承、社會變革等方面的深度理解。如果教師只強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，而沒有注重學(xué)生對歷史事件的分析和思考，就很難達(dá)到這個目標(biāo)。但是，根據(jù)我國現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果表明，很多教師在展開初中歷史課堂教學(xué)時，只會讓學(xué)生重視記憶教材中的知識內(nèi)容，并不會引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)無法加深學(xué)生學(xué)習(xí)的理解程度。（二）教材內(nèi)容單一歷史教科書的編寫需要關(guān)注多個維度，如歷史事件的背景、人物的事跡、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面。如果教科書缺乏趣味性和生動性，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。然而，很多教師在課堂中所講解的教材知識內(nèi)容比較單一，在講授某一主題時，教師并不會從多個角度介紹相關(guān)的信息，也不會通過圖表圖片、音頻、視頻等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知?dú)v史事件的真實(shí)性。（三）缺乏互動性歷史課程的教學(xué)應(yīng)該是一種互動式的過程，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行多個層面的交流和展示，讓學(xué)生積極參與、思考和質(zhì)疑。如果教師僅僅通過講授知識點(diǎn)來傳達(dá)信息，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，就會使課堂變得單調(diào)乏味和缺乏實(shí)際效果。然而，很多教師在課堂中并不注重增加師生互動的機(jī)會，也不會引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的意見和看法，教師也并不會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（四）忽視現(xiàn)代歷史教學(xué)近代和現(xiàn)代歷史對學(xué)生而言可能更具實(shí)際意義，他們需要了解自己所處時代的社會背景以及國家和世界的發(fā)展變化。如果教師只重視古代歷史，忽略了現(xiàn)代歷史的教學(xué)，就很難使學(xué)生理解當(dāng)前的社會動態(tài)，也難以讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)歷史的意義。目前，部分教師卻忽視了或不重視現(xiàn)代歷史的教學(xué)。（五）壓制創(chuàng)造性歷史課程不僅是讓學(xué)生掌握一些基本的歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維能力。但是一些初中歷史教師過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)答案，忽視了學(xué)生自由思考和探索的興趣，這使學(xué)生失去了獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機(jī)會，在課堂中，教師并不會鼓勵學(xué)生勇于提問表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不會讓學(xué)生自己進(jìn)行一些歷史的研究和調(diào)查，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。三、自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用價值（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在課堂中通過自導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我評價等，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在授課前教師可以提供相關(guān)預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生自己閱讀和理解，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料或者設(shè)計一些小組合作項目等。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性在初中歷史課堂中，教師可以通過自導(dǎo)式教學(xué)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，體會不同的歷史事件所蘊(yùn)含的價值，了解歷史事件的背景。例如，教師可以選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，制訂符合自己學(xué)習(xí)需求的計劃，以自導(dǎo)式教學(xué)為目標(biāo)展開教育，注重讓學(xué)生感悟不同的歷史事件，在學(xué)習(xí)的過程中體會到歷史知識的趣味性。（三）提高教育教學(xué)效果自導(dǎo)式教學(xué)能夠提高教育教學(xué)效果，讓學(xué)生自主提升自己的思維能力，提升自己的歷史辨認(rèn)能力，在長期的教育教學(xué)過程中，其還可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和管理。對此，在初中歷史課堂中，教師應(yīng)用自導(dǎo)式的教學(xué)方法，能更加高效地提升歷史課堂的教育教學(xué)效果，發(fā)揮出歷史教育的真正價值，并且增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科的理解和認(rèn)識。四、自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中應(yīng)用的可行性分析自導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，對學(xué)生的自主探究能力有一定的要求，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自我管理能力和自我學(xué)習(xí)的意識?；诖耍摻虒W(xué)方式的應(yīng)用，對初中學(xué)校和歷史教師也有一定的要求，學(xué)校首先應(yīng)在七年級階段開展以提高新生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的“新生體驗營”活動;其次，教師在展開課堂教學(xué)之前，也要接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，了解自導(dǎo)式教學(xué)模式的真正含義和流程，進(jìn)而在展開課堂教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)意識。同時，教師也需要不斷更新自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)自導(dǎo)式教學(xué)的需求。除此之外，自導(dǎo)式教學(xué)還需要充分利用教學(xué)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，課堂中教師也要正確合理地運(yùn)用這些教學(xué)資源，確保自導(dǎo)式教學(xué)模式順利開展，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。五、自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略（一）引入歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生開展自導(dǎo)式學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中，教師可以引入一些歷史故事、經(jīng)典案例等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講述歷史故事，可以使學(xué)生更好地了解歷史中的各種事件和人物，并且更加生動形象地將歷史知識傳遞給學(xué)生。同時，教師還可以引入經(jīng)典案例，例如，教師在給學(xué)生講解到與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容時，便可搜集這一時期的歷史故事，然后引入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過故事了解到不同的歷史人物，以及在該時期我國的社會發(fā)展?fàn)顩r，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展自導(dǎo)式的學(xué)習(xí)過程，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）設(shè)計開放性問題教師可以設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史知識。開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，讓學(xué)生自己去尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。讓學(xué)生自己尋找答案，可以增強(qiáng)他們對歷史知識的記憶和理解效果。例如，教師在講到“科舉制的創(chuàng)立”這個知識點(diǎn)時，可以給學(xué)生設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如教師可以讓學(xué)生思索科舉制的創(chuàng)立背景，在該時期為何要創(chuàng)立科舉制等。教師給學(xué)生提出問題后，可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相分享自己的思路和觀點(diǎn)，在交流中達(dá)成共識。同時，小組學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的社交能力和人際交往能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己多方面的能力。（三）提供多樣化的學(xué)習(xí)資源在初中歷史課堂中，教師可以提供多種不同的學(xué)習(xí)資源，如書籍、圖片、視頻等，以便讓學(xué)生按照自己的興趣和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生更好地從中感受到歷史知識的魅力。多種學(xué)習(xí)資源的利用可以幫助教師豐富教學(xué)模式，更好地獲取新時代背景下的教育要求，融入相應(yīng)的歷史案例和事件，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問題的能力。例如，在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個歷史學(xué)習(xí)的平臺，在該網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以利用自己的閑暇時間瀏覽觀看，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能發(fā)表自己對不同歷史知識點(diǎn)的看法。教師也可以給學(xué)生推薦相應(yīng)的歷史書籍，讓學(xué)生閱讀，然后開展分享會，讓學(xué)生在分享會中交流自己所閱讀的歷史故事和歷史書籍等。（四）提供及時反饋在初中歷史課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋，從而推動學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。及時的反饋可以讓學(xué)生第一時間了解自己的優(yōu)劣勢，從而更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。同時，及時的反饋也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，讓他們更好地投入學(xué)習(xí)中。（五）鼓勵學(xué)生提出問題在初中歷史課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生主動提出問題，這也就是自導(dǎo)式教學(xué)中的升華探究環(huán)節(jié)。這些問題可能是學(xué)生自己的疑惑或者對歷史知識的深入思考所產(chǎn)生的問題。讓學(xué)生自己提出問題，然后再和教師以及其他同學(xué)共同探索問題的解決辦法，這樣一來，學(xué)生可以不斷地發(fā)散自己的思維，運(yùn)用自己的歷史思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。（六）創(chuàng)設(shè)情境情境教學(xué)是一種基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容放入真實(shí)生活場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法認(rèn)為，在特定的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，因為它可以幫助學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。為此，在初中歷史課堂中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好地感受歷史知識的應(yīng)用和意義。例如，教師可以利用歷史場景模擬游戲、歷史實(shí)驗室等方式，讓學(xué)生更加身臨其境地了解歷史事件和人物。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生親身體驗、感受歷史知識的重要性和學(xué)習(xí)價值。比如教師在講到近代我國簽訂的不平等條約的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在簽訂條約的場景中進(jìn)行角色扮演，在扮演的過程中，學(xué)生可以體會到不同歷史人物的內(nèi)心變化，了解到不平等條約對我國發(fā)展所帶來的弊端，以此來更好地培養(yǎng)愛國精神。（七）引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價自我評價機(jī)制能幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)過程，改善自己在學(xué)習(xí)中存在的問題?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，通過讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)，可以讓學(xué)生