聚焦思維品質(zhì)的六年級(jí)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考

摘

要：思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課作為教師系統(tǒng)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力和提升思維品質(zhì)。因此，教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)緊密貼合學(xué)生需求，與能力培養(yǎng)融為一體，并注重思維能力的提升。然而，當(dāng)前部分教師將復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單地理解為機(jī)械操練與重復(fù)，未能有效整合單元內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生思維的深化。以牛津英語(yǔ)6BUnit2“Revision”為例，文章將深入探討如何通過(guò)復(fù)習(xí)課有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);單元復(fù)習(xí)課;英語(yǔ)教學(xué)一、研究背景英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，這些核心要素包括主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略。值得注意的是，新課標(biāo)新增了主題和語(yǔ)篇等課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在有意義的情境中展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)語(yǔ)言技能，提升思維品質(zhì)，并形成文化意識(shí)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將思維過(guò)程劃分為六個(gè)層次，依次為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。鐘志賢進(jìn)一步將知識(shí)、理解和應(yīng)用歸類(lèi)為低階思維，而分析、綜合和評(píng)價(jià)則屬于高階思維?！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)》一書(shū)將布魯姆的六個(gè)認(rèn)知目標(biāo)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需的思維層次進(jìn)行配對(duì)，指出識(shí)記和理解是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性思維方式的關(guān)鍵，應(yīng)用和分析則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，而綜合和評(píng)價(jià)則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式具有重要意義。英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)一個(gè)單元的整合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)鞏固、積累、發(fā)展、提升思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程不僅有助于構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，還能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。主題式初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課則更進(jìn)一步，它以一個(gè)具有深度和廣度的主題為核心，將單元內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在開(kāi)展主題式初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)遵循適切性、情境性、分層性等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍原則，同時(shí)還應(yīng)注重整體性原則、自主性原則、運(yùn)用性原則和思維性原則，以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化。文章以初中牛津英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的復(fù)習(xí)課此課例為基礎(chǔ)，探討并反思聚焦思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐與思考。二、聚焦思維品質(zhì)的六年級(jí)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考（一）整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的回顧與鞏固，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，教師在復(fù)習(xí)課的實(shí)踐中應(yīng)嘗試整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，為學(xué)生提供真實(shí)、有意義的語(yǔ)言環(huán)境。以牛津英語(yǔ)6BUnit2“Revision”為例，教師精心整合了本單元的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)主題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并深化了對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句子及語(yǔ)法的理解和運(yùn)用。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言能力，還提升了實(shí)際交際中的應(yīng)對(duì)能力，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的全面操練、鞏固和實(shí)際應(yīng)用。以牛津英語(yǔ)六年級(jí)下學(xué)期第二單元“Attheairport”為例，教師別具匠心地以Grandma和Mrs.Wang前往洛杉磯拜訪AuntJudy和UncleMike的準(zhǔn)備過(guò)程為核心，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。教師巧妙地設(shè)計(jì)了一條“回拜”的新線索，即AuntJudy和UncleMike一家到上?；卦LGrandma和Mrs.Wang。這一情境貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅富有意義，而且極具實(shí)用價(jià)值。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)緊密?chē)@語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并具備明確的任務(wù)導(dǎo)向。具體而言，這些任務(wù)包括復(fù)習(xí)核心詞匯的發(fā)音、含義及用法;回顧如何有效獲取信息和表達(dá)時(shí)間;重溫如何根據(jù)實(shí)際情況制訂清單;復(fù)習(xí)如何在特定情境中詢(xún)問(wèn)并確認(rèn)任務(wù)的完成情況;以及再次熟悉機(jī)場(chǎng)常見(jiàn)標(biāo)識(shí)的表達(dá)方式。從整個(gè)活動(dòng)流程來(lái)看，教師巧妙地以Alicesthreereports為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)且富有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境。這一情境設(shè)計(jì)不僅有助于靈活提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多元語(yǔ)言技能，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生基于本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的互動(dòng)交流。（二）基于學(xué)情和認(rèn)知，架構(gòu)模擬課文活動(dòng)環(huán)節(jié)鑒于學(xué)生對(duì)所涉復(fù)習(xí)知識(shí)已有基礎(chǔ)了解，因此，避免冗余的敘述顯得尤為重要。教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，可以將側(cè)重點(diǎn)置于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，審慎評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性，并精心策劃一系列針對(duì)性的復(fù)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生重溫、穩(wěn)固、整合、內(nèi)化及應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。同時(shí)，通過(guò)引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)框架，以促進(jìn)學(xué)生思維的條理化，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生積極思維是各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心目標(biāo)之一。教師應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生以理性方式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。以第一環(huán)節(jié)“Buyplanetickets”為例，學(xué)生通過(guò)執(zhí)行任務(wù)“聽(tīng)”，即撥打電話(huà)咨詢(xún)航班信息，得以鞏固機(jī)票相關(guān)的知識(shí)。隨后，學(xué)生利用Judy和Mike的一問(wèn)一答進(jìn)行口語(yǔ)輸出“說(shuō)”，復(fù)習(xí)了相關(guān)句型，如：“Howwillwegototheairport？Howlongdoesittaketotraveltotheairportbytaxi？Whattimeshouldwearriveattheairport？Whattimearewegoingtoleavehome？”等。最終，學(xué)生幫助Alice完成了時(shí)間安排的報(bào)告（report1）。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)，而且培養(yǎng)了全面思考的習(xí)慣。最后，教師以思維導(dǎo)圖的形式，清晰呈現(xiàn)了學(xué)生的思考路徑，具體情況如圖1所示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)與交流。教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力，而不是限制學(xué)生的思維發(fā)展。再以第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)“Makeachecklistandcheckit”為例，學(xué)生通過(guò)回顧清單制作的三大部分：“thingsforthedailyneed”“thingsfortherelatives”和“thingstheyneedtodo”，如圖2所示，學(xué)生對(duì)三大部分內(nèi)容分別撰寫(xiě)相關(guān)物件，學(xué)生歸納物件的過(guò)程中，自身培養(yǎng)了清晰的條理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。在核實(shí)清單的過(guò)程中，學(xué)生操練句型“Haveyou...yet？”以及“Yes，Ihavealready...”或“No，Ihavent...yet.”。這些句型得以鞏固并實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)，即培養(yǎng)檢查和校對(duì)物品的好習(xí)慣。教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，并設(shè)計(jì)了協(xié)助Alice完成核對(duì)單的撰寫(xiě)及信息匯報(bào)這一項(xiàng)任務(wù)，完成report2的撰寫(xiě)，考查了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力。通過(guò)這一實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠更好地鞏固相關(guān)句型在日常生活中的運(yùn)用，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，情感目標(biāo)得到了意義上的升華。最后，AuntJudy和UncleMike一家最終抵達(dá)機(jī)場(chǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用聽(tīng)力技巧，回顧并理解機(jī)場(chǎng)各類(lèi)標(biāo)志的表述及其所傳達(dá)的含義。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)一步熟悉并掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)復(fù)習(xí)句型：“Whatdoesthissignmean？Itmeans...”。最終，學(xué)生將協(xié)助Alice描述所見(jiàn)標(biāo)志，并詳細(xì)匯報(bào)他們一行人抵達(dá)機(jī)場(chǎng)的整個(gè)過(guò)程，完成report3的撰寫(xiě)。在教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被賦予了一項(xiàng)重要任務(wù)：協(xié)助Alice撰寫(xiě)報(bào)告。學(xué)生在前期的復(fù)習(xí)活動(dòng)中有了豐富的語(yǔ)言輸入作鋪墊，便能順暢地投入輸出活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的有效輸出和知識(shí)體系的重構(gòu)。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。此外，教師還循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了兩個(gè)思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生清晰地梳理了思路，建立了穩(wěn)固的知識(shí)框架，還教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)整理，進(jìn)而提升了思考能力和信息處理能力。此教學(xué)方法不僅注重知識(shí)傳授，還重視能力培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）延伸對(duì)文本的理解，拓寬復(fù)習(xí)視野教材并非唯一的教學(xué)資源，教師巧妙地通過(guò)主題“Attheairport”對(duì)教材資源進(jìn)行了拓展，轉(zhuǎn)變了人物主角，從而拓寬了課堂復(fù)習(xí)的視野，有效提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度。在這堂課的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合AuntJudy一家回訪Gramma一家的故事，圍繞每個(gè)單元的主題，將每節(jié)課串聯(lián)成一個(gè)連貫的故事。在復(fù)習(xí)單元課程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整理、歸類(lèi)和對(duì)比，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體知識(shí)把握能力，同時(shí)注重學(xué)習(xí)策略、思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮了復(fù)習(xí)的價(jià)值。此外，需注意的是，在拓展復(fù)習(xí)資源的過(guò)程中，教師應(yīng)注重資源的真實(shí)性和趣味性，以吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，拓展的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需求相匹配，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施拓展復(fù)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神?？梢酝ㄟ^(guò)小組合作、討論交流等方式，讓學(xué)生共同參與復(fù)習(xí)過(guò)程，分享彼此的思考和見(jiàn)解，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（四）鏈接實(shí)際生活，深化復(fù)習(xí)效果學(xué)生并非單純的知識(shí)接受者，而是帶著個(gè)人經(jīng)歷、情感與思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)特個(gè)體。教師所設(shè)計(jì)的單元復(fù)習(xí)課程緊密貼合學(xué)生的日常經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生在日常出行前全面而細(xì)致地進(jìn)行規(guī)劃。例如，制訂從家至機(jī)場(chǎng)的合理時(shí)間表;在打包行李前，列出詳盡的核對(duì)清單，并對(duì)清單內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，如日常必需品、選購(gòu)的禮物及待辦事項(xiàng);同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)辦理登機(jī)手續(xù)及機(jī)場(chǎng)標(biāo)識(shí)等相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的掌握。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察并理解機(jī)場(chǎng)標(biāo)識(shí)的能力，提升了學(xué)生辦理登機(jī)手續(xù)的生活技能，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察公共標(biāo)識(shí)，提高辦事效率，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他實(shí)際場(chǎng)景中，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。復(fù)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相鏈接，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)，